2023年《拣麦穗》第一课时课堂教学实录 教案教学设计

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《拣麦穗》第一课时课堂教学实录教案教学设计收拾一．教学目的：

1．控制文章人物的个性、语言。

2．了解故事线索，学习安顿故事情节的手法。

3．学习宽裕表现力的语言，体味文中所表现的纯朴人性之美。

二．教学重难点：

抓住人物的性格特征，体味文中所传达的情感。

三．课时安顿：2课时

四．教学过程：

第一课时

师：童年，是人生最美好、最纯真的时光。学生们，你们对自己的童年有什么样的回忆呢？是不是有许多愉快的事情发生呢？

生：（齐声）是。

（台下许多学生都在回忆，有的说小时候爱慕爬树，有的说最爱慕去游乐园玩，有的说小时侯没有作业很愉快……）

师：学生们的童年真的过得丰盛多彩。但你们决定没有到过田地里拣麦穗的经历吧！现在，就让我们一起来赞赏现代女作家--张洁写的《拣麦穗》这篇课文。（板书课题）

师：学生们了解张洁吗？

生：她是闻名的女作家。

师：对。她是我国现当代闻名的女作家。她的小说散文集有《爱是不能忘怀的》、《方舟》，小说集《祖母绿》。而长篇小说《沉重的翅膀》获得全国第二届茅盾文学奖。（板书张洁作品）

师：张洁作品的创作主题都是围绕着“人”与“爱”展开的。那现在我们就来赞赏她这篇描写童年的散文，一同来感触她细腻、宽裕表现力的语言吧。

师：现在先请大家迅速阅读课文，理清文章的整体线索。（学生阅读课文）

师：好，刚才学生们阅读过课文了，现在我们请一位学生来给大家复述故事。

（教师点名请一位学生）

一生：故事是说有一个小女孩想嫁给一个买灶糖的老汉，后来老汉死了，小女孩很心痛。

师：概括得很好，很精简。但是文中就惟独小女孩和老汉吗？

生：不是，还有姑娘们和二姨。

师：那有没学生要再补充故事的？

（一女生举手）

师：好，那请这位学生再复述故事吧。

一女生：故事是开始写了一群姑娘们在拣麦穗，再讲小女孩也拣麦穗。因为她想嫁给卖灶糖的老汉。后来老汉死了，小姑娘很心痛，在柿子树下哭。

师：好。补充得很好。那么大家再想一下，姑娘们和故事的情节有什么关系呢？

生：（思索）

师：学生们可以思索一下，文中一开始就写到了姑娘们干什么了？

生：拣麦穗。

师：拣麦穗干什么呀？

生：把麦穗卖了就可以备嫁妆。

师：哦，本来拣麦穗就是为了备嫁妆。那么小女孩拣麦穗也是为了备嫁妆了？

师：那这样一来我们就清晰了，文章开始就写到姑娘们拣麦穗就是为了引出小姑娘的故事。那接下来我们都来当一回导演将这个故事拍成电影好吗？

生：好（很欢喜，注意力都扩散起来）。

师：拍电影我们首先要安顿好故事的场景、人物、和人物的动作表情。这篇课文我们可以分为四个场景。那现在我们分四个小组，每个组负责一个场景。

第一组学生

生1：首先第一个场景是姑娘们在拣麦穗。

生2：地点是一望无际的金色田地。

生3：姑娘们弯着腰在田地里拣麦穗。

师：哦，那姑娘们拣麦穗是什么表情呢？

生：愉快的、欢喜的、心痛的（学生的回答不同）

师：这样说来她们的表情都是比较容易的。其实她们拣麦穗的时候是一边拣一边想事情的。课文中一连用了好几个“想”。那她“想”什么呢？

生：想嫁人。（笑声）

师：没错，她们是想拣麦穗卖钱备嫁妆。那么她们对结婚应该是弥漫了梦想。结婚时应该是很愉快的吧？

生1：不是。

生2：因为她们嫁的不是自己爱慕的人。

生3：她们出嫁时很心痛。

师：那她们怎样做？是起来抵御吗？

生：不是。她们“依依顺顺地嫁了出去”。

师：从这一点我们可以看出什么呢？（学生台下商议）

生1：她们很惨。

生2：她们为什么不抵御？

师：很好，有学生问她们为什么不抵御。有没有学生可以回答的？

生1：是封建思想束缚。

生2：性格刚强。

生3：她爱慕的人不爱慕她。

师：学生们的回答都很有创意。其实她们所处的农村思想应该比较保守，而更重要的一点是她们无法控制自己的命运。从她们的“依依顺顺”又可以看出她们的性格还是比较柔顺。但不管怎么样，我们都可以看出这个场面比较心痛。我们在处理剧情的时候，可以用蒙太奇的手法将它表现出来。学生们知道什么是蒙太奇吗？

生：一种电影的表现手法。

师：当我们在描述一个主题时，我们可以将一连串相关或不相关的镜头放在一起，以产生暗喻的作用，这就是蒙太奇。我们通过蒙太奇就可以表现出姑娘们拣麦穗时的心态了。

师：接下来我们要来安顿第二个场景。请第二组学生来给大家演示他们拍的电影。

（学生很欢喜）

第二组学生

生1：第二个场景是小女孩和二姨的对话。

生2：刚开始先给这个小女孩先来个特写镜头。

（学生议论“特写镜头”）

生2：（延续）这个小女孩很幼稚、很可爱。她一边拣麦穗，一边追逐着蚂蚱和蝴蝶。

师：很好。这学生懂得利用拍电影常用的特写镜头来表现小女孩的形象。那接下来呢？

生3：可以看到是一群农村妇女在田地里劳作。她们看到小女孩也拣麦穗就跟她开玩笑。

生4：二姨“贼眉贼眼”问小女孩为什么拣麦穗，她说要备嫁妆。然后二姨又问她要嫁给谁。

师：为什么二姨的表情是“贼眉贼眼”的？这可以看出这包含什么感情？

生1：厌恶。

生2：二姨爱慕开玩笑，所以小女孩不爱慕她。

师：那小女孩怎么回答二姨的话呢？

生：卖灶糖的老汉。因为他有糖吃。（笑声）

师：那接下来由第三组学生跟我们描述第三个场景了。

生1：第三个场景出现了卖灶糖的老汉。

师：课文中是怎样描绘他的？

生1：“脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增强了无数仁慈的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那尽显旧时遗风的齐颈白发，便在剃得如半个葫芦样的脑袋后面随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。”

师：课文这样描绘有什么特点呢？

生1：很形象、生动。

生2：很传神，把人物写活了。

生3：栩栩如生。她描写老汉的皱纹，不是单纯的描写它多，而是很形象的描绘出它在脸上的分布。写他的白发，是写到它的“齐颈”，“在剃得如半个葫芦样的脑袋后面”

，“忽闪着”。

师：大家的回答都很贴切，而且越来越深入。的文笔是很细致、形象、生动。正是通过这么细腻的描绘，我们对老汉的外表就很熟悉了。拍电影时，我们就可以将一个这样的老汉搬上屏幕了。那么接下来，就是小女孩和老汉的对话了。他们讲了写什么呢？

生2：做媳妇的事。

师：你们觉得老汉真想小姑娘当他媳妇吗？

生：不是。

师：那为什么老汉还是很疼小女孩。每次见她都带小礼物给她呢？

生：因为老汉没有亲人。

师：对，老汉是一个孤苦伶仃的人，那他对小女孩是一种什么样的感情呢？

生1：像对小孙女的爱。

生2：他对小女孩的爱很纯朴、真挚，不求回报。

师：那小女孩对他是一种什么样的感情呢？

生：依恋他。像对亲爷爷一样恭敬他。

师：小女孩对老汉很依恋。那从那些方面可以看出来？

生：她很关心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望着他的背影直到他出现。小女孩还很担心有一天，他会早自己而离开这个世界。

师：那结局是怎么样的呢？我们来设计总算一个场景。第四组的学生决定好了吗？

第四组学生

生1：首先画面出现了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子树。

师：为什么呢？通过课文我们知道老汉总算是离开了。总算情节不是应该出现一个办丧事的镜头吗？

生：（思索）

师：大家想想，倘若单纯是一个大家去奔丧、哭丧的镜头的话，这个故事是否太过心痛了？而在场面的总算是出现了冬日雪地里的女孩子和一棵只结了一个火柿子的树，那场面是否没那么心痛了？

生：是。女孩哭着望着那个火柿子，但眼神弥漫着巴望。

师：我们应该怎样来拍摄这个镜头呢？（学生商议很激烈）

生1：我们可以给女孩的脸一个大特写。

生2：我们可以拍女孩子注视着树上那个“没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来”的火红柿子。

生3：我们还可以慢慢的拉近镜头，专门拍摄女孩的眼睛。

师：为什么要拍她的眼睛呢？

生：她的眼睛很明亮，而且我们可以通过女孩的瞳孔，看到了那个火红的柿子。这样结局就不会太悲惨。而且还可以带给我们巴望。

师：这位学生回答得很出色，很有创意。看来我们的学生以后都可以当导演拍电影了。大家看，这样的的结尾就和文章想表达的感情吻合。而且这样拍还可以给观众一种余韵未了的感觉，我们的情感也一直持续着，跟小女孩一起回味这种世间最美好的情感

师：今天的这节课就上到这里。通过今天这节课，我们大家都当了一回导演，大家对课文有了整体的感知，那么我巴望学生们回去再仔细阅读课文，完成课后第二道题。下一节课我们会延续学习课文，细细品位细腻传神的语言。

师：下课！

生：谢谢教师！

教学后记：这一节课，以拍电影的形式来分析课文，学生的兴趣比较浓，能较积极融入课文中来，迅速的控制课文的整体脉络，同时还能抓住文中人物的不同性格特征，体味文中所传达的情感。师生的配合都很有默契，教师的主导地位可以发挥，学生的主体地位也得以体现。

在详细的教学的过程中，一方面能注重知识与技能的学习和养育。另一方面，也注重了教学的过程与主意，着力发明让学生自主探索、合作探索的课堂环境，更有效的提高学生学习的兴趣。而且通过学生合作拍电影的形式，对课文的内容举行探索学习，既能让学生更深入控制课文，还养育了学生团结、合作解决问题的能力以及发挥了学生个人的发明力。而这一