2023年数学老师的教学反思

2023年数学老师的教学反思数学老师的教学反思1

最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验探究的教学方式,在老师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现"主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探"的教学理念。

以下将教学过程作简要回述：

整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念——让学生视察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念———让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次部分是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。

教学反思：

这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：

《等式和它的性质》这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。

回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:

1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。作为老师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于奢侈时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。

2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。

3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。

4、对于性质的运用，我采纳老师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。

改进方法：

1、个一小组做完试验后（时间限制在2分钟）可以实行四人活动，让学生自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过视察思索、沟通探讨体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作探讨，能使学生探讨的答案不再统一在老师事先限定的框框中，学生探讨的结果可能会有许多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。

2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个

物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念

3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了发展。

有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。老师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组探讨中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新实力，又能适应现代社会发展的公民。

作为老师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需驾驭多种教学思想方法和教学技能，不断更新与变更教学观念和教学看法，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；老师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必需体现学生的主体性。

数学老师的教学反思2

一挤眼，我已经告辞了学生时代成为了一名老师，对于这份工作我对他的了解还不是太成熟，所以呢对于这段时间工作上的问题做一个反思，我所写的这篇《初一数学教学反思》，希望能对我自己还有跟我一样有这方面的问题的新老师，我们能够共同进步。

作为一个新老师,我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和难点，缺乏对教学诊断、调整、纠错的实力。在实际教学过程中，我渐渐提高对教学过程中问题的敏感度,养成对教学的自觉反思，冲破阅历的束缚，从而熬炼自己学会教学的实力。

我从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特殊是学生对记忆，驾驭不够，简单出现三天不记，几乎忘却的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问万籁俱寂，所以在今后的教学中老师应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性和爱好，以提高学生的学习效果。

作为一名年轻的数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变,特殊是实现对上述问题的不自觉的相识向自觉相识的转化。

要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性，相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念，培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，老师要多激励学生提出为什么？做什么？怎样做？激励学生敢于反对，挑战课本，培育学生的自主创新实力。

对于初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了感思：

一、对教学目标感思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、实力目标有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学生不感爱好，还是老师引导不到位；是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是老师期盼过高，还是学生接受新学问须要一个过程老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发学习爱好，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展，让学生体会到胜利的喜悦，形成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。

二、对教学安排感思

在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：

（1）缺乏对教材内容转译；

（2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；

（3）缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；

（4）缺乏对自我上课的阅历总结。

三、对听课的感思

听课决不是简洁地评价别人的优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。

四、征求学生看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习主动性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心。

（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在视察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

五、记教学中学生的独特见解

学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来。

六、记教学再设计

教完每节课后，应对教学状况进行全面回顾小结，依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正，像《初一教学反思》这样的文章我们应当更加深刻的反思。

数学老师的教学反思3

九年级毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学老师必需面对的问题。

一、第一轮复习

1、第一轮复习的形式

第一轮复习的目的是要“过三关”：（1）过记忆关。必需做到记牢记准全部的公式、定理等，没有精确无误的记忆，就不行能有好的结果。（2）过基本方法关。如，待定系数法求二次函数解析式。（3）过基本技能关。如，给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么方法，这时就说明具备了解这个题的技能。在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组块，使之形成结构，可将代数部分分为：实数、代数式、方程、不等式、函数、概率、统计初步等；将几何部分分为：几何基本概念，相交线和平行线、三角形、四边形、相像三角形、解直角三角形、圆等。配套练习我们是以《点拨》为主，复习完每个单元都要做卷，重视补缺工作。第一轮复习的基本宗旨：学问系统化（学问树），练习专题化。

2、第一轮复习应当留意的几个问题

（1）必需扎扎实实地夯实基础。

（2）中考有些基础题是课本上的原题或改造，必需深钻教材，绝不能脱离课本。

（3）不搞题海战术，精讲精练，举一反三、触类旁通。“大练习量”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。

（4）定期检查学生完成的作业，刚好反馈。老师对于作业、练习、测验中的问题，应采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手方法进行反馈、矫正和强化，有利于大面积提高教学质量。

（5）注意思想教化，断激发他们学好数学的自信念，并创建条件，让学困生

体验胜利。

二、其次轮复习

1、其次轮复习的形式

假如说第一阶段是总复习的基础，是重点，侧重双基训练，那么其次阶段就是第一阶段复习的延长和提高，应侧重培育学生的数学实力。其次轮复习的时间相对集中，在一轮复习的基础上，进行拔高，适当增加难度；其次轮复习重点突出，主要集中在热点、难点、重点内容上，特殊是重点；留意数学思想的形成和数学方法的驾驭，这就须要充分发挥老师的主导作用。可进行专题复习，如“方程思想及其应用”、“函数思想及其应用”、“函数、方程综合”、“几何中有关变换”、“解直角三角形”、“圆中有关问题”、“实际问题”、“不等式的应用”等。备用练习《点拨》。

2、其次轮复习应当留意的几个问题

（1）其次轮复习不再以节、章、单元为单位，而是以专题为单位。防止机械重复第一轮的复习；

（2）以题代学问，由于其次轮复习的特别性，学生在某种程度上远离了基础学问，会造成程度不同的学问遗忘现象，解决这个问题的最好方法就是以题代学问。

（3）专题复习的适当拔高。专题复习要有肯定的难度，这是其次轮复习的特点确定的，没有肯定的难度，学生的实力是很难提高的，提高学生的实力，这是其次轮复习的任务。但要兼顾各种因素把握一个度。

（4）防止就题论题，应以题论法；专题复习的重点是揭示思维过程。不能加高校生的练习量，更不能把学生推动题海；不能急于赶进度，在这里赶进度，是产生“糊涂阵”的主要缘由。

（5）应注意对尖子的培育。在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、稀奇招、有创意，注意逻辑关系，力求解题完整、完备，以提中学考优秀率。对于接受实力好的同学，课外适当辅导，培育解题技巧，提高敏捷度，使其冒“尖”。

三、第三轮复习

1、第三轮复习的形式

第三轮复习的形式是模拟中考，查漏补缺。探讨历年的中考题，训练答题技巧、考场心态、临场发挥的实力等。备用的练习有《38省20xx年中考试题》、历年包头市中考题及模拟试题。

2、第三轮复习应当留意的几个问题

（2）模拟题的设计要有梯度，立足中考又要高于中考。

（3）批阅要刚好，趁热打铁。

（4）评分要狠。可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分，让苛刻的评分教化学生，既然会就不要失分。

（5）具体统计边缘生的失分状况。这是课堂讲评内容的主要依据。因为，缘生的学习状况既有代表性，又是提高班级成果的关键，课堂上应当讲的是边缘生出错较集中的.题，统计就是关键的环节。

（6）归纳学生学问的遗漏点。为查漏补缺积累素材。

（7）选准要讲的题，要少、要精、要有很强的针对性。选择的依据是边缘生的失分状况。一般有三分之一的边缘生出错的题课堂上才能讲。

（8）立足一个“透”字。一个题一旦确定要讲，有四个方面的工作必需做好，一是要讲透；二是要绽开；三是要跟上足够量的跟踪练习题；四要以题代学问。切忌四平八稳式讲评。切忌蜻蜓点水式讲评，切忌就题论题式讲评。

（9）留给学生肯定的纠错和消化时间。老师讲过的内容，学生要整理下来；老师没讲的自己解错的题要纠错；与之相关的基础学问要再记忆再巩固。老师要充分利用这段时间，解决个别学生的个别问题。

（10）适当的“解放”学生，特殊是在时间支配上。经过一段时间的考、考、考，几乎全部的学生心身都会感到疲惫，假如把这种疲惫的状态带进中考考场，那确定是个较差的结果。但要留意，解放不是放松，必需保证学生有个适度惊慌的精神状态。实践证明，适度惊慌是正常或者超常发挥的最佳状态。

数学老师的教学反思4

一学期过去了，有必要对这一学期进行一下反思总结。

一、做得较好的方面。

1、不局限于教材，依据学生已有的生活阅历和学问阅历适当重组教材，做到能对教材进行敏捷运用。例如：在教学“第几”时，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参加活动，学生爱好很深厚。先让学生一起打算好，我说：“第一排”。那么第一排的学生就快速的站起来。在说第几排的时候，营造一种惊慌的气氛（把“第”字拖长声），使学生留意力集中，在嬉戏中充分体会第几的概念.

2、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创建潜能。只要给学生充分思索的时间和空间，他们的创建潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种。又如，在教学完0～10这11个数字，我让学生编一套操来形象的展示这11个数。可以用身体，手等。在其次天的汇报沟通时，我惊喜的发觉了学生巨大的创建实力，每个数字在学生的深动演绎下变得栩栩如生。

3、要充分利用学生的生活阅历进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对房间里的东西进行分类，发觉可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形态分、按材料分等。同时，学生又对分好类的东西放在哪里有各自不同的见解。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处和分类带来的便利。

二、不足

1、我虽然在师范的学习中学习了较多的理论学问，也看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，许多在书上介绍的教学方法照搬到现实教学中并不适用。虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。在本学期我试过用严厉的教学看法，也试过用温顺可亲的教学看法。但效果都不长久，在下学期，我或许应当运用“严”和“松”并重的教学方法和看法，但何时“严”何时“松”是我作为新老师要在今后几年里好好探究和把握的。

2、现代教化技术在教学中的运用还不够，我希望是在一年级能用到课件的课都用课件演示生动的教学过程，吸引学生的留意力和爱好，这样，课堂纪律也会好许多，但是由于时间的问题，我所做的课件都比较简洁，无法真实再现生动的画面，再者，从网上下载以及和各位老师沟通课件还不够，这是我在下学期要努力的方向。

3、一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题。在教学中，经常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。特殊是我教学的一个班级，程度好的学生对于难题点拨以下就能自己理解和明白，但是程度较差的学生说了三、四遍也不是很消化。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

总之，这一学期的数学教学给了我许多须要反思的方向和提高的建议。希望下学期我会有所进步。

数学老师的教学反思5

教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的＂驾驭学问＂，而是升华到了一个新的境界—情感、看法、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。

数学老师的教学反思6

虽然我是数学老师，但是作为一年级的班主任我也特别关注和重视一年级学生的拼音以及识字，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。

我在最近三个月的自修课上，主要采纳以下几种方式进行教学：

一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，点点滴滴积累起来，就会形成比较强的独立识字实力。通过语文老师留给他们的拼音练习反复地读加深他们的记忆

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。老师要常常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。不断复现是巩固识字的重要方法。

当然作为数学老师我在教学中也存在许多的不足：

一个好的老师，每节课除了能够按安排保质保量完成既定教学目标之外，还天经地义应当以自己流利精确的语言，丰富广博的学问，从而使学生常常能有一些意外的收获。而我觉得自己的语言表达实力有待加强，导致学生在有些数学问题上表达有些过于困难。

在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

一、平常对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。许多一年级学生还停留在学前教化的状态，思想以玩为主。

二、对作业的要求也不是很严格，作业量比较少，以至于学生不能娴熟地驾驭已学的学问点。

三、对于差生也没有进行针对性辅导。

任何一个教化者在其教化生涯中，都会犯这样或那样的错误。擅长通过反思把教化失误变成教化财宝，这是任何一个教化者从一般老师走向教化专家乃至教化家的最关键的因素之一。期中考试之后，我就作了深刻的反省，不断拷问自己，并从中获得了新的教化启迪。

今后我要做好以下方面的工作：

一、加强自己的授课实力，让学生真正投入去学，学而不忘。

二、要求学生仔细完成每一次作业，并做到刚好批改，刚好讲评，刚好辅导差生。

三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。

四、对于学生在校的学习状况，将刚好向家长汇报，学校教化和家庭教化一起抓。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教化之旅还有很长的路要走，我将接着迎来一批又一批新的学生，将接着上好一堂又一堂的课，将接着面对一个又一个预想不到的教化难题……但只要我保持着对教化的激情和反思精神，我就会在激情中享受教化的欢乐，在反思中提升教化的品质，在实践中丰富教化的才智。

数学老师的教学反思7

《指南》中明确指出“4—5岁的幼儿能感知和发觉常见几何图形的基本特征，并能进行分类。”于是老师选择了《会变的圆》这一数学活动，重难点清楚明白，符合幼儿的认知发展特点。

本次活动的目标有两个：

1、相识半圆，知道半圆是圆形的一半，能从很多图形中找出圆、半圆。

2、能区分半圆和椭圆。

老师打算了以下教具：

1．圆，半圆，椭圆，数量若干（每种同类图形的大小，颜色有区分，如有红圆，绿圆，大圆小圆等）。

2．用几种图形拼成的动物宝宝。

3．《幼儿画册》。

在本次数学活动中，考虑到中班小挚友以直观形象思维围住的思维方式，我将活动过程稍作修改{将枯燥的几何图形转变为可爱的动物宝宝，借此引发活动重点和难点，即相识半圆、椭圆和在动物图形中找出哪些是椭圆、哪些是半圆、并数数。

在活动开展过程中我也发觉了一些不足：首先没有精确的把握好时间，引入的时间过长导致之后幼儿的动手操作时间往后拉长；其次纪律上，幼儿有一些吵闹，以后要多多加强对幼儿日常行为习惯的培育。最终，活动没有延长到一日生活中，没有结合生活阅历。

数学老师的教学反思8

我是一名小学一年级的数学老师，作为低年级的老师，初来乍到，首先感到的是兴奋和莫名的惊慌。

当我第一眼看到这一张张小脸精气十足地看着我时，我忽然觉得：怎么我还没有这些小家伙们英勇，他们都做好了当学生的打算，而我却在迟疑，在害怕。是呀，我还没有孩子们的心态好，这怎么可以呢！我心里一触，来吧，小家伙们，让我们一起伴着雨迎着风前进！

于是，我跟孩子们便处于摸爬滚打之中。

首先，课前打算，“无规则不成方圆”，要让孩子养成良好的课前打算习惯：卫生干净，桌面整齐，保持坐姿，精神昂扬。课中表现，学问的系统形成一般是初成在上课的过程中，因此，对于课上的学习效果肯定要抓牢。课后补习，课上的学问驾驭对于后进生来说可能会有一点吃力，因此，要照看好后进生的学习。对于这个问题，有好多种解决方法，问同学，同学探讨，探讨不出结果的题目问老师，回到家有问题找家长帮忙。

对于教学过程的整体进行了把握之后，我想对细微环节再一一整理一下，可能有不到之处，只是我自己一些体会和收获。

在数学课上，现在讲究的是解决问题的情境性，找信息，提问题，解决问题。找信息要有序，提问题要有据，解决问题要有法。我想把现在提倡的师生关系渗透到我与孩子们相处的过程中，民主同等，心理相容，尊师爱生，教学相长。我想主要讲一下教学相长这个事情。因为这一点让我感受最深刻。

在教学的过程中，尤其是在课上，当我讲了一个学问点，问道：“孩子们，老师刚才讲的这个内容听懂了没？”当他们昂起头，对着我微笑，跟我点头示意“听懂啦”的时候，我感觉自己收获到了世界上让我最为自信的礼物。

在讲课的过程中，我明明是把这个题讲的很完备啦！“老师，为什么图片上有2个，算出来的结果却是3呢？”奥……，原来我只讲了题目的意思，没有说说最终的结果的来历，茅塞顿开，我又从孩子们那里学到了很多。

没有孩子们的努力，没有孩子们的激进，就不会促成我的成长。你们成长着，进步着，也捎带上了我，我们一起努力向前冲！

数学老师的教学反思9

转瞬间开学已经四周了，学生刚起先时对复习课展示出了极大地热忱，似乎在我说出：“今日起先初三总复习”的那一刻，许多人一下子就坐了起来，我觉得很快乐，感觉上似乎他们最终开窍了，但是，这份快乐仅仅维持了一周，在第一周周考的成果出来时，我就觉得这一周都白忙活了，原来差的现在还差，原来成果一般的还一般，整个周的复习几乎没起到任何作用。我查了一下卷子，结果发觉四分之三面有四非常的计算，结果得分率相当之低，其中成果好的也有多人在这个地方丢分。我不禁反思了一下那一周的教学，发觉自己对计算题看法是：成果好的我没去关切他为什么错，成果差的我没有监督他把改错落在实处。所以，对于第一周的周考卷，我让全部及格线以下的学生到我的办公室里改错，他在本子上做一道，我检查一道，做对了才让他改在卷上，如此改了两天，心里才觉得踏实一些，但是，我同时也在反思，复习课我要如何去上，才能更有效，而不是等到考试之后去费劲的弥补？

教研中心的武老师来做指导，我得课改的不多，但至少我认清了几点：1.学生最终学会多少不在于老师讲了多少，而在于学生真正参加了多少。2.老师是整节课的设计者，如何设计一道题，让它在引发学生思索的同时，也能拓展学生的思路，这是老师须要细心打算的。3.如何有效的利用课堂时间才是抓学生的关键。

为此，我对于我得课堂教学做了如下调整：学生易错的、不是太明白的让学生自己讲，他们讲不清晰的，我讲完还要给学生时间去消化；深化探讨有价值的题，努力做到一题多变，一题多解；对于下午的自习课尽量空出来让学生做作业或者改错；学生不仅要改错，还要能说得出错在哪里；

数学并不是有多难，许多人学不会是他脑子里根本没有这个学问的框架，我们老师要帮助他去建设这个框架，有些人建设的可能会比较慢，所以敬爱的老师们可以慢些来。

数学老师的教学反思10

“圆的面积”一课，透过让学生专心主动参加学问的构成的全过程来获得学问，提高学生的归纳、推理的数学思维潜力，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么广袤。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。

1、课前提出教学目标。

教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的须要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢?”学生专心发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎样计算圆的面积等等”。学习目标明确后，我发觉两个班的孩子在探讨的时候都井然有序，没有不明白该如何入手的，都明确自我在探讨什么，要解决什么问题。汇报的的时候都明白围围着课前所提出的学习目标回答，没有乱说的，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，老师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目标才能专心参加，事半功倍。

2、教学形式上，应因材施教，不一样的班级和学生实行不一样的教学方法。

课堂中，每名学生都是我们的教化对象，不一样的班级，风格、特点也不一样。101班的学生比较宁静，起先不非常敢发言，于是在复习以前学过的基本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加赞许，等他们渐渐熟识我后，我利用小组探讨来活跃气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，回答也很到位。98班的学生很活跃，思维快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自我解决，，把所能想到的方法都用上了：探讨、自学、猜想。学生们都能专心参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费劲。就应说98班是巡讲中讲的最志向的班级。

在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、探讨，获得解决问题的各种方法，为学生带给足够的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变潜力提高了，不一样的学生给了我不一样的体会。当然也发觉了自我的不足：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应接着改善的地方；在提出一个问题后应赐予学生必需的思索时间，不要过急。

在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，接着改善自我的教学水平。

数学老师的教学反思11

我真的为学生考虑了吗？我的教学设计真的是为了学生而设计的吗？他们真的能适应我的教学步骤吗？这几天，我始终在思索这个问题，同时也在视察着学生们课堂中的表现。经过视察、思索，我才猛然间意识到，好像我并没完全做到位学生考虑。

想起前几天校长共享培训感受时，我印象最深的就是他说的一位特教老师的课堂。记得校长说，那个老师真的做到了，把课堂还给学生，教学设计、课件等等真的就是为了学生而设计的，而不是单纯的为了课堂的精彩。那时我脑中出现的第一个画面就是，我为了打算公开课时候的情景，好像在打算公开课时，在写教案的时候，我脑中第一个想法不是在想，我的学生能学会这些学问点吗？这节课的学问点对他们来说多吗？而是在想，怎么才能吸引学生的爱好，怎么让自己的课堂更精彩呢？于是就会动用卡通、设计情节等等。可是细致思索下来，这些卡通、情节是吸引孩子的留意力了，可是这些东西对他们的意义是什么呢？好像没有，只是单纯的为了让他们进入到课堂，可是最终的结果往往并不尽人意。课堂中，学生是很主动的和老师进行互动，但是最终结束，他们往往记住的是那些卡通人物，而对于学问点记住的却是少之又少，课后去反思这节课的时候，却没有想到这些，而是单纯的觉得，我们这样的孩子，原来就学的慢，没记住很正常的，下节课再讲一遍啦！于是同样的学问，有时候甚至能讲半个月。

现在想来，孩子始终学不会，是不是因为我并没有真的从学生的实际状况动身呢？他们并不理解这些学问的意义，对他们来说，这些学问老师教的学问，对他们来说，并没有什么意义，所以他们学的很慢很慢。

想起之前读书共享的时候，刘老师说过对于数字的教学，她说每天都在教学生相识数字，可是学生们总是记住这个数字，就遗忘另一个数字了，为什么呢？知道她在书上看到，要把数学融入到生活中，这样会让学生学得更快。于是，她就让学生相识钱币上的数字、遥控器上的数字，最终的结果就是，好多学生都记住了平常记不住的数字。这是不是就是因为从学生的身边动身了呢？所以，这样的学习对他们意义更大，于是很快就记住了！

我想，为学生考虑并不单单为通过他们的不同水平简洁的分成A、B、C、D组，而是还有了解他们的生活、了解对他们来说那些是有意义的，了解他们真正的须要什么吧！

数学老师的教学反思12

《圆的面积》，是九年制义务教化六年级的教材。圆是小学阶段最终的一个平面图形，学生从学习直线图形的相识，到学习曲线图形的相识，不论是学习资料的本身，还是探讨问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。

透过对圆的探讨，使学生相识到探讨曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，透过对圆有关学问学习，不仅仅加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下基础。

一.明确概念：

圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，学生务必明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演示填充颜色，并分别，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。透过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺当揭题《圆的面积》。

二.以旧促新

明确了概念，相识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图的面积?公式是什么?怎样发觉和推导圆的面积公式?这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发觉，不管怎样都要激励学生大胆的揣测，设想，说出他们预设的方案?你准备怎样计算圆的面积?课堂上依据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使明白，也能够让大家共同经验一下公式的发觉之路。此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就须要老师的引导，以前学过哪些平面图形?让学生快速回忆，调动原有的学问储备，为新知的“再创建”做好学问的打算。

依据学生的回答，选取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学生探讨并再现面积公式的推导过程。依据学生的回答，电脑协作演示，给学生视觉的刺激。平行四边形是透过长方形推导的，三角形面积公式是透过两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。想个过程不是仅仅为了回忆，而是透过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题能够转化成旧的学问，利用旧的学问解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！假如能，我能够很简单发觉它的计算方法了。经过这样的抽象和概括出问题的本质，因为学问的本身并不重要，重要的是数学思想的方法，那才是数学的精髓。

三.转变图形

依据发觉，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形。思索学生的实际状况，电脑先演示8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生视察它像什么图形?为什么说“像”平行四边形?让学生发表自我的看法，充分确定学生的视察。假如说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎样样?电脑接着演示16等份的圆，放在一齐比较，哪个更像平行四边形?学生会发觉16等份比8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，假如分成32等份会怎样样?64等份呢?……让学生绽开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想―极限思想的渗透。

四.公式推导

平行四边形面积学生都会计算：s=ah引导学生视察平行四边形的底和高与圆有什么样的关系：发觉a=c2=πrh=r，平行四边形的面积=圆的面积，从而推导出S=πS=π×r×r=πr2。

此时，让学生视察思索，利用手中的16等份的图形纸片，拼一拼，还能拼成哪些图形?充分发挥学生的自主能动性，小组合作，共同探究。并依据拼成的图形，推导圆的面积公式。当然，还能拼成三角形，梯形，长方形等，那里课件没有一一演示，而是留给学生充分的空间，让学生自由创新。正如《画》谈“马一角”的文字，“看似未曾着墨处，烟波浩渺满日前。”结合学生拼成的图形并推导，采纳不完全归纳法，发觉都推导出S=πr2，透过试验操作，经验公式的推导过程，不但使学生加深对公式的理解，而且还能有效的培育学生的逻辑思维潜力和勇于探究的科学精神，学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美，品尝到胜利的喜悦。

数学老师的教学反思13

本学期本人担当高三（2）、高三（13）两个班的数学教学工作。本届高三在教学时间上由于受各方面的影响（如开学之初气候燥热，推迟开学和9.16苔茶节活动等），多多少少被占用了一些教学时间，使高三教学显得尤为惊慌，转瞬间一学期又过去了，加之在几届高三的教学中，总是感到很茫然，时常在反思如何才能提高学生的成果？现就自己在教学中的几点体会反馈如下：

一、如何让数学复习课的课堂真正“活”起来？

高三数学课型以复习课为主，大容量、大密度；假如老师不停的讲，学生被动地接受；到头来是老师讲得许多，很累，口干舌躁，学生却是听得很困，很烦，昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。不行否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的学问都传授给学生，但不能仅仅因为这个缘由而一味的苦教，不顾及学生的感受；不顾及学生的接受程度；不顾及学生的学习实际。我觉得高三复习课仍旧要备学生，仍旧要讲究教法，仍旧要充分调动学生主动参加课堂教学的主动性。针对我校学生普遍基础较差这一实际状况，更要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，学生真正的动起来了，课堂效果也就会大幅度的提高。要让学生真正成为课堂教学的主动参加者，而不是旁观者。

二、如何恰当地处理好课本与复习资料的关系？

到了高三复习阶段，每个学科选配一种复习资料是适应高三复习和适应高考的必定选择，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益；如何处理好课本与复习资料的关系；这是高三复习课过程中首先要解决的一个基础性问题。我校学生进校时基础就比较差，必需以基础为主，以本为本。所以在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找学问上存在的漏洞和缺陷；然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消退学生学问上

的盲点，对学问上的薄弱环节进行巩固和加深。对于复习资料上的内容，老师要进行合理的取舍，不能采纳拿来主义。每复习完一章以后，再次通过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生具体阅读课本上的本章教学内容，以便使学问系统化，条理化，绝不能留下空白点。

三、如何很好的把握教学难度？

高三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年来，高考试题的难度渐渐趋于平稳，教学上如何应对?我认为首先抓好“双基”不放松是前提和基础；其次，在坚固驾驭学问的前提下，适当的保持一些难度是必要的，也是必需的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生肯定的簇新感和有利刺激，激发学生的学习