2023年养花说课稿

2023年养花说课稿养花说课稿1

各位评委：

大家上午好！我是来自程湾镇第一中心小学的王妙青，我今日所说课题是人教版第十册第四单元中的《养花》一课。

一、它在教材中的地位和作用

《养花》一课是人教版第十册第四单元中的一篇精读课文，本组课文虽然描写了不同的事不同的景，写出了对生活的不同感受，却都表达了作者对对生活的酷爱，对志向的追求，《养花》是老舍先生写的一篇关于养花的生活随笔。作者用朴实的语言写出了自己为什么养花，养了些什么样的花，通过自己的养花实践，切身体会到养花的乐趣即：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。字里行间包含着对花草的宠爱，对劳动的赞美。本文内容通俗易懂，语言朴实，是可以让学生细细品尝，感受劳动的美妙，感悟生活的好材料。

二、教学目标和重难点的确定

基于对教材的理解，本人把教学目标定为

学问目标：理解课文内容，背诵自己喜爱的段落。

实力目标：有感情的朗读、学习作者叙事详细、清晰表达的方法。情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活健康向上的思想感情。

由于学生年龄较小，劳动阅历尚浅，因此，体会养花中的劳动给作者带来的乐趣，从而感受生活的美妙，是本课教学难点之一，难点

之二就是了解作者怎样把养花的乐趣写详细的。

三、说学情和教法

我班共有40名学生，但基础学问不够扎实，两极分化严峻，学习上形成反差，有部分学生表现欲极强。但部分学生课堂上不够主动，因此调动起学生的主动性尤为重要。介于我班的学生状况和对教材的把握，我采纳了以下几种教学方法。

1、启发式教学方法。

以诵读为重点，以生活为基础，以思索为核心，以情感为灵魂的模式。

2、演示教学法。

学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，在教学时，让学生看课件画面缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的主动性。

3、变序教学法。

抓住“乐趣”这个词。学生想学哪一部分就深化学习哪一部分。这样能更好的发挥学生的学习主动性和主动性，提高学生的思维实力，培育学生的自学实力。

四、说教法

1、质疑探究法《语文课程标准》指出：“在教学中要培育学生的创

造力。”因此，学生可以围绕养花“乐趣”进行提问，这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维实力和创新实力。

2、合作、探讨法、培育学生的合作实力。

五、说教学过程

（一）复习导入、引出“乐趣”

谈话：上节课，我们学习了《养花》这篇课文，了解了课文的大体内容，知道了《养花》写出了作者养花中的乐趣，你想知道有哪些乐趣吗？这节课我们就来探究学习。

（二）找寻“乐趣”

1、受“一点突破教学法”的启示，我确定让学生在上课起先，找出总写乐趣的重点句，即：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

2、读书感悟在小学语文课堂上占有重要地位，学生找到重点段后，采纳各种形式，反复诵读，边读边体会，带着体会再读，可以使学生悟出这两句话总写了养花中的“情趣之乐”，“意义之乐”，“成果之乐”。

（三）重点环节就是体会“乐趣”

新课程提倡，团体互助性学习，即合作学习，因此在此环节起先，我让小组合作，每个同学选择自己喜爱的段落读给组员听，并说出理由，不懂之处在小组内探讨，让学生初步感知作者如何把养花中的“意义之乐”，“情趣之乐”，“成果之乐”写详细的。

1、体会养花的“意义之乐”。

①请找到详细描写“意义之乐”的同学读给大家听。

②学生大胆质疑，提出自己的见解，感受“意义之乐”。

如：养花使作者腰酸腿疼，他为什么觉得有意思呢？

此处激励学生大胆说出自己的看法，老师适时创设情景，出示百花开

放的壮丽景象，让学生体会到劳动带来的欢乐感受生活的美妙，以确定的语气告知全部人：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理！”这就是劳动的意义！

2、体会“情趣之乐”，“成果之乐”。

采纳演示教学法，出示昙花照片再现“秉烛夜游”和“送牛奶的同志夸花香”的情形。创设情景：如假如你是老舍先生，请挚友欣赏自己的花，听着友人赞美，你有何感受？教学生用换位思索的方法，体会作者享受成果时的骄傲与兴奋，带着这种体会与感受读文中的段落，在诵读中加深理解。学生在合作学习时可能会质疑“‘泪’和‘忧’也算乐趣吗？”对此质疑我会激励大胆质疑的同学，组织同学探讨此问题。

老师点拨：难过流泪只是一段小插曲，终归快乐时多，难过时少，这何尝不是一种情趣呢？

在体会“乐趣”这一环节中，体会养花的“意义之乐”，“情趣之乐”，“成果之乐”时依次并不是固定不变的，学生点到那一部分，就深化探讨学习哪一部分，这样可以调动起学生学习的主动性。

（四）深化“乐趣”

新课程提倡一个教学环节要揉合多个目标，在此环节，让学生有感情地带着学习中的体会读完课文后，说一说下面问题：

1、养花可以（），这是件充溢乐趣的事。

2、你为父母做好了一顿饭可以（），这是件充溢乐趣的事。

3、（）可以（），这是件充溢乐趣的事。这些问题可以使学生在老师的引导下，生成和增长了学问，学生可以依据个人的已有阅历产生不同的体会和感受。

（五）拓展运用

拓展运用立足于以读到背，以背到写，以写到用。激发学生对祖国语言文字和优秀文化的酷爱，激活学生的思维，创建性地运用语言。因此在此环节先采纳同桌竞赛背诵的方法，让学生介绍自己喜爱的文字，当堂背诵展示。背诵快的学生介绍自己的背诵方法即：在理解体会的基础上，熟读成诵。课下学生选取自己喜爱的花草写一篇短文。假如养过花，也可以写出自己的感受。

六、板书设计

板书设计力求突出中心、干净明朗、一目了然。我的板书设计是：

养花

有喜有忧，有笑有泪，

有花有果，有香有色。养花的乐趣

既续劳动，又长见识。

本设计是我对课程改革的一点探究，不足之处，希望各位领导、老师指正。

养花说课稿2

一、说教材

（一）教材简析

《养花》是小学语文教材第十册第四组其次篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了作者对生活的酷爱和养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问。

学习本组课文，要了解课文写了哪些事情，体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们沟通，有疑问和同学探讨。

（二）教学目标

学问目标：理解课文内容，背诵自己喜爱的的段落，学习本课生字词。

实力目标：有感情的朗读课文，学习作者叙事详细、清晰的表达方法。

情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活、健康向上的思想感情。

（三）学重点、难点：

1、重点是理解课文思想内容，体会作者从养花中得到的乐趣。

2、难点是学习作者叙事详细、清晰的表达方法。

二、说教法

人教版小学语文五年级下册说课稿《养花》：依据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，这篇课文是围绕“乐趣”这条主线绽开的，因此，我拟定了以下教法：

（1）演示教学法。学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此，在教学时，让学生看课件的画面，缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的主动性。

（2）变序教学法。根椐教材特点，不采纳从段到到篇的程序教学，而是抓住“乐趣”这个词，学生想学哪一部分就深化学习课文哪一部分。这样能更好地发挥学生学习的主动性和主动性，提高学生的思维实力，培育学生的自学实力。

三、说学法

重视学生个体的参加，敬重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是：

（1）质疑探究法。学起于思，思源于疑。《语文课程标准》指出：“在教学中要培育学生的创建力。”因此，学生可以围绕养花“乐趣”进行提问。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维实力和创新意识。

（2）合作、探讨法。依据教材特点，我引导学生围绕“老舍先生从养花中得到了哪些乐趣“和“课文是怎样把养花乐趣写详细的”这两个问题在小组内绽开探讨、沟通。这不但能促进学生自主学习、自主探究的主动性，还将培育学生思维的独立性，并运用学生智力互补，实现共同提高的目的。

四、说流程

（一）复习导入，引出“乐趣”

谈话：上节课，我们学习了《养花》这篇课文，了解了课文的大体内容，知道了《养花》这篇课文主要写什么。这节课，你们还想知道什么？（想知道养花的乐趣）这节课，我们就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。

（二）直奔重点，找寻“乐趣”

读读课文，想想老舍先生为什么要养花，他从养花中得到了哪些乐趣。把不懂的地方登记来和老师、同学探讨。

1、找出重点句，并引导学生探讨：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣。

（1）指名读，你读懂了什么？

（2）这段文字有什么特点？比较句子：

①这就是养花的乐趣

②有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣。

（3）听录音，全班齐读。

（4）谁还喜爱这段话，请你读。

（5）老舍先生种的花很美，句子也写得很美，老师也想读这个句子，咱们一起读好吗？

（6）养花的确有许多乐趣，大家再来共享一下养花的乐趣，一齐读这些句子。

2、感悟、朗读重点句，运用学生懂得这句话从养花的“成果之乐、情趣之乐、意义之乐“这三方面写养花的乐趣。

（三）探究重点，体会“乐趣”

谈话：课文是怎样把养花的“乐趣”写详细的？请同学们找出有关句子，在小组里探讨、沟通。

1、导读表现“情趣之乐”的有关内容。

（1）自由读课文，把有关“情趣之乐”的内容找出来。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重点词、句，体会“情趣之乐”。

2、导读表现“成果之乐”有关内容。

（1）课文讲养花的“成果之乐”，你是从哪里体会出来的？

（2）自由读，这读边想。

（3）班上沟通。重点引导学生体会；送牛奶的同志进门就夸“好香”……心里自然特殊喜爱。

①指名读，你体会到了什么？

②再指名读，你从这句话中体会到了什么？

③体会这句话的同学都站起来共享一下老舍先生的成果这之乐，一齐读这些句子。

3、导读表现“意义之乐”的有关内容。

（1）自由读、边读边找。

（2）小组沟通：文中哪些地方是写“意义之乐“的内容。

（3）重点引导体会：不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？

谁能用另一种表达方式表达出来呢？（原意不变）

4、把最能体现作者爱花的句子找出来，读一读，再抄下来。

（四）回来整体，深化“乐趣“

1、有感情的读课文。

2、汇报学习本课后的收获。如A、思想方面；B、写作方面；c、有感情朗读等。

（五）拓展延长，实践“乐趣”

通过让学生去想，学写方法，从而激发学生对祖国语言文字和优秀文化的酷爱，激活学生的思维，创建性地运用语言。

老舍先生养花的乐趣这第么多，请有养花阅历的同学说一说你养花的乐趣是什么。

（六）总结全文

同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应当像老舍先生那样在生活中发觉和培育生活的乐趣，我们将会受益匪浅。

养花说课稿3

一、说教材

《养花》是小学语文六年级教材“综合复习”中的一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了作者对生活的酷爱和养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问。

学习本组课文，要了解课文写了哪些事情，体会作者表达的思想感情。把自己的见解和同学们沟通，有疑问和同学探讨。重点是理解课文思想内容，体会作者从养花中得到的乐趣。难点是学习作者叙事详细、清晰的表达方法。

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。他一生创作丰富，闻名的长篇小说有《月牙》《四世同堂》《骆驼祥子》等。老舍是一代“语言大师”，有驾驭语言的本事，尤其擅长运用北京话，使作品具有深厚的地方色调和剧烈的生活气息，形成一种通俗又诙谐幽默的独特风格。他的《趵突泉》《我家的猫》《草原》《养花》《林海》等曾选入小学语文课本。

二、说目标

学问目标：理解课文内容，背诵自己喜爱的的段落，学习本课生字词。

实力目标：有感情的朗读课文，学习作者叙事详细、清晰的表达方法。

情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活、健康向上的思想感情。

三、学情分析

1、班级基本概况。本人任教六年级语文教学工作，本班学生共46人，男生15人，女生31人，学生基础参差不齐。学生的家庭结构困难，单亲和留守儿童占85％。

2、学生学习爱好与学习基础。从完成课外阅读作业时间与学习学问检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。我班的学生总体学习水平一般，特殊突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，可以说学生的学习爱好与学习基础之间形成显明的反差，也就是简洁的学问学生表现为很强的表现欲望，主动性高涨；而对于有肯定难度的学问，学生望而生畏，表现出无能为力的看法。

四、说教法

依据《新课程标准》，结合教材特点和学生实际，这篇课文是围绕“乐趣”这条主线绽开的，因此，我拟定了以下教法：

1、本课可先指导学生做好预习，围绕“我”为什么养花，从养花中体会到了怎样的乐趣，初读课文，整体感知。也可由学生画出不理解的词句，课上提出来师生共同解决。

2、因为教学重点是引导学生领悟作者支配材料的方法，学习把事情写详细的方法，从而体会作者的思想的感情。所以，在讲读中学生应逐段阅读，想想每段的主要意思；再思索各段之间的联系，从而理清作者支配材料的思路。

3、本文是一篇抒情散文，要加强朗读的指导，避开老师过多过细地分析讲解。通过读来体会作者的思想感情，可结合理解“多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句话的含义。

4、读写结合，学完文章后，可支配学生仿照文章的写法，选一种自己喜爱的花草写一篇文章，写出种花草的特点和为什么喜爱，以及在养的过程中有什么感受？

5、六年级的学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此，在教学时，让学生看课件的画面，缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的主动性。

变序教学法

根椐教材特点，本课不宜用从段到到篇的程序开展教学，而是抓住“乐趣”这个词，学生想学哪一部分就深化学习课文哪一部分。这样能更好地发挥学生学习的主动性和主动性，提高学生的思维实力，培育学生的自学实力。

五、说学法

重视学生个体的参加，敬重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是：

（1）质疑探究法

学起于思，思源于疑。《语文课程标准》指出：“在教学中要培育学生的创建力。”因此，学生可以围绕养花“乐趣”进行提问。这样不仅让学生主动探究，而且培育了学生的思维实力和创新意识。

（2）合作、探讨法

依据教材特点，我引导学生围绕“老舍先生从养花中得到了哪些乐趣“和“课文是怎样把养花乐趣写详细的”这两个问题在小组内绽开探讨、沟通。这不但能促进学生自主学习、自主探究的主动性，还将培育学生思维的独立性，并运用学生智力互补，实现共同提高的目的。

六、过程：

（一）复习导入，引出“乐趣”

谈话：上节课，我们学习了《养花》这篇课文，了解了课文的大体内容，知道了《养花》这篇课文主要写什么。这节课，你们还想知道什么？（想知道养花的乐趣）这节课，我们就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。

（二）直奔重点，找寻“乐趣”

读读课文，想想老舍先生为什么要养花，他从养花中得到了哪些乐趣。把不懂的地方登记来和老师、同学探讨。

1、找出重点句，并引导学生探讨：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣

（1）指名读，你读懂了什么？

（2）这段文字有什么特点？比较句子：

①这就是养花的乐趣

②有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长学问，这就是养花的乐趣

（3）听录音，全班齐读。

（4）谁还喜爱这段话，请你读。

（5）老舍先生种的花很美，句子也写得很美，老师也想读这个句子，咱们一起读好吗？

（6）养花的确有许多乐趣，大家再来共享一下养花的乐趣，一齐读这些句子。

2、感悟、朗读重点句，运用学生懂得这句话从养花的“成果之乐、情趣之乐、意义之乐“这三方面写养花的乐趣。

（三）探究重点，体会“乐趣”

谈话：课文是怎样把养花的“乐趣”写详细的？请同学们找出有关句子，在小组里探讨、沟通。

1、导读表现“情趣之乐”的有关内容。

（1）自由读课文，把有关“情趣之乐”的内容找出来。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重点词、句，体会“情趣之乐”。

2、导读表现“成果之乐”有关内容。

（1）课文讲养花的“成果之乐”，你是从哪里体会出来的？

（2）自由读，这读边想。

（3）班上沟通。重点引导学生体会；送牛奶的同志进门就夸“好香”……心里自然特殊喜爱。

养花说课稿4

一、说教材

我所执教的《养花》这篇课文是八年级上册的一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，总结了自己在养花过程中获得的乐趣，表达了作者对生活的酷爱。《语文课程标准》指出“阅读程度适度的文章，领悟肯定内涵的词句，体会思想感情，并有自己的见解，领悟作者的表达方法。”

二、说、目标

1、通过理解“奇花异草”、“大雨倾盆”等词语中带点字的意思，初步学会据词定义、据句定词义的方法。

2、理解课文内容，通过品读中心句，能通过文中的详细事例说出并体会作者从养花中体会到的乐趣。

3、在朗读中感受作者语言的亲切、自然，体会作者酷爱自然、生活的情感。

教学重点：品读中心句，能通过文中的详细事例说说养花中的乐趣。

教学难点：体会老舍酷爱、自然生活的思想感情。

三、学情分析

我班共31人，在平常的阅读训练中可以看出学生的阅读水平不高，而对于须要思索动脑筋的阅读题目，学生不愿独立思索，表现出望而生畏，无能为力的看法。

四、说教法

结合学生实际状况，教材特点，在教学中

1、以老师讲读和学生自学和分组合作学习相结合

2、读写结合，学完文章后，作业中让学生口语交际练习

3、运用多媒体课件协助教学。

4变序教学法。抓中心再深化课文内容。

五、说学法

（1）合作、探讨法：这不但能促进学生自主学习、自主探究的主动性，还将培育学生思维的独立性，并运用学生智力互补，实现共同提高的目的。

六、说过程

本课我总分为五个环节来完成：

一、相识作者，导入课题：由作家老舍的相关资料，引出他的散文《养花》。

二、检查预习，直奔中心：本环节用10分钟左右，六年级学生经过六年小学生活的学习已经具有了肯定的自学实力了，这个环节检查了学习的预习效果并让学生自己找到了课文的中心，一下子就抓住了课文的主题。这一环节完成了本课的一个教学目标。

三、围绕中心，研读课文：

本环节基本在15分钟左右，请同学们分组读课文的3—6小节完成填表。体现了学生合作的力气，在这一环节中学生在合作中就完成了本节课的其次个教学目标，也体现了本课的教学重点。

四、阅读作品，感受人物

让学生在小组内阅读读老舍先生的《猫》《草原》《趵突泉》《林海》

等其他文章，感受到老舍是个酷爱生活，富有生活情趣的人。这一环节基本用10分钟时间，完成了本节课的第三个教学目标也突破了本课的教学难点。

五、课件出示作业

总之，本课的设计理念为以阅读老舍的《养花》等老舍的作品感受作家语言的亲切和自然，酷爱生活的情感。以此课例提高学生的阅读和理解等方面的实力

养花说课稿5

我所上的《养花》这篇课文是小学语文六年级教材“综合复习”中的一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，总结了自己在养花过程中获得的乐趣，表达了作者对生活的酷爱。《语文课程标准》指出“阅读程度适度的文章，领悟肯定内涵的词句，体会思想感情，并有自己的见解，领悟作者的表达方法。”

为此，我“依纲扣本”，以本课教材所处的特别位置（六年级下册综合复习中）制定以下教学目标和教学重、难点。

一、说目标

二、说内容

1、理解课文内容，通过品读中心句，能通过文中的详细事例说出并体会作

者从养花中体会到的乐趣。

三、说文章

2、在朗读中感受作者语言的亲切、自然，体会作者酷爱自然、生活的情感。

教学重点：朗读课文，理解课文内容。

教学难点：理解句子含义，体会作者从养花中得到的乐趣，培育酷爱生活、健康

向上的'思想感情。

四、说教法

结合学生实际状况，教材特点，在教学中：

1、以老师的引领学生分组合作学习相结合。

2、读写结合，学完文章后，进行仿写句子。

3、运用多媒体课件协助教学。

4变序教学法。抓中心再深化课文内容。

五、说学法

（1）合作、探讨法：这不但能促进学生自主学习、自主探究的主动性，还将培育学生思维的独立性，并运用学生智力互补，实现共同提高的目的。

六、说过程

本课我总分为四个环节来完成：

（一）、导入课题：

1、同学们，花草能装饰自然，美化生活，陶冶情操。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学自己养过花，把你养花的感受说一说。（先让学生自由发言。）

2、养花是件特别有乐趣的事，今日，我们学习老舍先生写的《养花》。（再让学生联系学生的生活实际，激发学生学习爱好。）

（二）、检查预习，直奔中心：

本环节用5分钟左右，六年级学生经过六年小学生活的学习已经具有了肯定的自学实力了，这个环节检查了学习的预习效果并让学生自己找到了课文的中心，一下子就抓住了课文的主题。这一环节完成了本课的一个教学目标。

（三）、围绕中心，研读课文：

学习要求一：

快速默读课文，用“——”画出描写老舍先生从养花中得到乐趣的有关句子读一读，并说说你从中体会到了什么？

（以一个问题，统领全篇。课堂上，老师把珍贵的时间还给了学生，促进

了学生的阅读、探究、感悟。学生在思索和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟到了作者养花的乐趣和表达的的情感。）

学习要求二：

读课文最终一段，从老舍先生养花中你领悟到了什么？

（在引领学生体会养花的乐趣，通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。）

七、当堂训练：(仿写句子)

有（）有（），有（）有（），有（）有（），有（）有（）。既（），又（）这就是（）的乐趣。

总之，本课的设计理念为以阅读老舍的《养花》等老舍的作品感受作家语言的亲切和自然，酷爱生活的情感。以此课例提高学生的阅读和理解等方面的实力

养花说课稿6

一.教材分析

《养花》是人教版九年义务教化六年制小学语文教科书第十册第四组中的一篇课文。本组课文虽然描写了不同的人，不同的事，不同的景，写出了对生活不同的感受，却都表达了作者对生活的酷爱，对志向的追求。本文是老舍在写作空隙时写的一篇关于养花的生活随笔，作者用朴实的语言写了自己为什么养花，养了些什么样的花，怎样养花，在养花时付出的劳动，在养花时得到的喜悦和感伤。字里行间饱含着对花草的宠爱，对劳动的赞美，对劳动成果的珍惜。正如文章末尾所写：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。作者这些体会实在而又深刻。本文内容通俗易懂，是可以让学生细细品尝，感悟生活的好材料。

五年级的学生已经驾驭了肯定的阅读方法，借助词典完全可以自行阅读，并初步感知课文大意，揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情。

二.教学理念

1.联系学生的生活体验，关注学生的个体差异，突出学生的主体意识。在本课的教学过程中，不能用统一的标准来要求学生，使学生形成刻板的思维模式。我校的花池养了许多花，但作为学生，有的爱花，有的不留意花，他们的家庭也未必都在养花，所以要让学生发挥他们独特的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。

2.留意培育学生的自主、合作、探究实力，培育学生仔细思索、刻苦钻研的学习习惯。《语文课程标准》指出，要转变学生语文学习的方式，主动引导学生能主动进行探究性学习。所以本课除了培育学生听说读写的一般实力外，把重点放在自学实力和创新实力的培育上，为学生持续发展和终生发展做打算。

3.关注对学生情感看法和价值观的熏陶。本文理解作者的思想感情比较简单，但是如何在了解作者内心世界的基础上，获得属于自己的良好的价值取向和审美取向，是一个难点。须要引导学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

三.教学目标

1.学问与实力

（1）驾驭趣、较、昙、秉、载、置等字的音、形、义。

（2）理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣。

2.过程与方法

（1）在老师创设的情境下，学生自主学会本课生字，并在详细语言环境中理解词语、积累词语。

（2）使学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读感悟中培育学生探究语言文字的实力。

（3）使学生能用自主合作的方式探究文本，同时对老舍养花提出一些疑问，或者提出自己对养花的看法。

（4）通过创设情境，激发学生养花的爱好，并将这种爱好从课内转化向课外。

3情感看法和价值观.

使学生知道在生活中应当追求什么样的乐趣及怎样追求，渗透正确的华蜜观。

四.教学思路

为了实现教学目标，本课主要实行以生活为基础，以朗读为方法，以思索为核心，以情感为灵魂的教学策略。

五.课时支配

本文教学拟用两课时。

第一课时：结合学生生活体验激情导入，指导学生自学本课生字、新词，指导学生朗读课文，初步感知课文。

其次课时：理解课文内容，体会作者养花的乐趣。组织学生合作探究，明确作者获得乐趣的缘由，进而引导学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

六.教学过程

1.激发爱好，指导预习

（1）让学生提前视察学校和四周居民养花的状况，并和养花者进行沟通沟通，对养花目的和方法有初步的感知。

（2）老舍是中国文人的代表，也是中国传统文化的体现，了解他的生平思想，有助于学生对中国文化的和课文内涵的把握。介绍老舍，可提前指导学生主动搜集整理信息，并合作沟通信息。

（3）提前指导学生自读课文，发觉生字、新词，查阅工具书，并和同学探讨沟通，明确音形义。

（4）搜集一些和花有关的诗句，沟通并积累，初步感知花在中国传统文化中的形象。

（5）发放一些统一的白纸，邀请部分同学利用课外时间描摹一些花的图画，并标明花的名称。

因为课前须要学生打算的内容较多，如四平八稳难度过大。所以，本着学生自愿和老师统筹的原则，将学生划分为五个学习小组，每组侧重打算一个方面，并将预习成果形成文字材料。老师提出要求，每组的预习成果须向全班同学展示，一、二两小组的展示时间各不超过2分钟，第三小组的展示时间不超过5分钟，可以利用提前打算好的小黑板。四、五两个小组则可依据学生实际，不做量的要求。当然，有爱好的同学可以去探究更多的课题。

2.谈话导入，呈现成果

首先和学生同等对话，对学生的预习状况表示信任和期盼，邀请第一学习小组推选一位代表介绍养花的感受。结合学生所谈的内容，老师导入《养花》一课，板书课题。

邀请其次学习小组推选代表给大家简介作者老舍，老师简要强调或补充。

邀请第三学习小组推选代表给大家归纳生字新词，要求学生即刻在田字格上书写一遍，加强感知。

每一小组代表展示完毕，指导代表大方得体退场，指导其余学生掌声激励，老师也需留意用眼神、掌声、语言来激励。当然，学生的上台展示和掌声激励应让学生养成习惯，一切自然而然，不能只依靠老师的要求。

预习设计充分体现了学生自主学习的实力，学生可以依据自己的爱好或条件充分发挥潜能，视察实力，思维实力、书写实力，口语交际实力，探究意识，合作精神等方面都会有较大提高。对学生展示的成果老师须充分确定，不足之处也不能妄加指责，需和学生同等对话，探讨如何改进方法，让学生期盼着下一次会表现更精彩。

3.指导朗读，初步感知

和学生探讨以怎样的形式朗读课文，引导学生明白不同的文章可以选择不同的朗读方法，有的适合齐读，有的适合分角色朗读，有的适合单人读。就本文而言，单人朗读比较适合。接下来征询学生看法，哪些同学来读，按什么依次读，在本座位读还是上讲台读。

这一环节，老师须有较强的课堂驾驭实力，放而有度，不能任由学生争辩无法实施，也避开强人所难。冰冻三尺非一日之寒，学生的主动参加意识和朗读实力须要老师长期的培育，临时提出要求，难免会出现冷场。

当学生朗读完毕后，请朗读者说说在朗读方法上的体会，也请其他同学进行一些点评。点评可以谈优点，也可指出不足之处。犹如学提出了尖锐的指责，可询问朗读者有无接受指责的志气，对提指责者可于课下提示留意自己的方式。在学生与学生的对话中，老师要起到调控作用，在让学生感知朗读方法的同时，学会观赏，学会激励。当朗读者回位时，应给以热情的掌声。

在朗读的基础上，指导学生自由读课文，相互探讨一下，作者为什么养花，养什么样的花，在养花过程中作者付出了什么，得到了什么，你觉得作者对养花是什么看法。

4.合作探究，理解课文

学生经听读自读探讨，完全可以在课文中找到和上述问题相关的语句。学生了解作者在养花中得到了乐趣不难，可为什么会得到乐趣，须要进一步去探讨。这时，作为课堂教学的主导者，老师需将学生从表层的阅读引向深层的思索。老师可引导质疑，作者养花，卖花人也养花，他们有何不同？恰巧我们洪圩小学近年购买了很多花卉装饰校内，学生对卖花人也有肯定的了解，这也提示老师要擅长开发利用教学资源。学生进行对比分析，不难发觉作者养花是把它当成生活中的一种乐趣，而卖花人却把它当成牟取利润的手段。由此，学生也会理解作者为什么不养奇花异草，为什么不在乎花开得大小。

理解作者养花缘自爱花之后，便引导学生谈谈养花之乐。到此时，学生对课文已比较熟识，结合课文不难发觉观赏花会带来乐趣，养花时的劳动过程会带来乐趣，亲自劳动取得的成果会带来乐趣，和别人共享自己的劳动成果也会带来乐趣。

5.学生质疑，主题深化

总是让学生的思维根据老师预先设计的道路走，表面上教学目标圆满完成，却忽视了学生的个体差异和主体意识。所以，老师在教学时须激励学生提出自己不同的看法。学生或许提不出来独特的看法，或许提出的看法荒谬或价值不大，老师须合理面对。不能讪笑讽刺，也不能茫然无措。以激励为主，适合当堂解决的当堂解决，不适合的留于课后探讨。

就本文而言，学生质疑养花有时也会带来难过，为什么还爱花养花很有可能，学生不疑，老师也该引导学生提出来。因为养花主要是带来乐趣，难过是有，但是是次要的。再说，正是可能会有难过，才让我们更加珍惜快乐。理解这一点，有助于学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。

或许会有学生提出自己并不爱花，不觉得养花有什么乐趣；或者养花没用，还不如种点经济作物能卖；或者养花太累人烦人，不愿自己养等等。那么老师就须要指导学生提高文化品位和审美情趣。

6.练习巩固，课外延长

关于作业设计，立足于以读到写，以写到用。首先组织学生实行多种形式朗读，学生默读，选择感爱好的段落背诵。在深化把握课文的基础上，布置学生以正确的书写方法抄抄课文，选择抄写工整的进行张贴展示。再设计一些题目，加强语言的积累与应用。

第四学习小组所搜集的诗句和第五学习小组所绘制的图画合并制作成为手抄报，于教室进行展示，引导学生接着探寻生活之美，同时体会劳动成果带来的喜悦。

附1.作业设计

1.填空：有（）有（），有（）有（），有（）有（），既（）又（），这就是（）。

2.写出九个含有数字的成语。

3.将下列反问句改为陈述句。

（1）不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗