2023年《实际问题与方程》教学反思

2023年《实际问题与方程》教学反思《实际问题与方程》教学反思1

在这节课之前的学习中，学生已经驾驭了用方程组表示问题中的条件及解方程组的相关学问，而且探究了用方程组解决具有现实意义的实际问题。

这一节共支配了三个实际问题，这些问题比前面的问题更接近现实，数量关系相对比较隐藏，因此这些问题的分析解决难度比以前的问题也要大些。这节课更为关注建立二元一次方程组数学模型的“探究”过程。它不仅为解决实际问题供应了重要的策略，而且为数学沟通供应了有效的途径，它的模型化的方法，合理优化的思想意识为学生解决实际问题供应了理论上的科学依据。

所以我觉得设计此课的重点应当是使学生在探究如何用二元一次方程组解决实际问题的过程中，进一步提高分析问题中的数量关系、设未知数、列方程组并解方程组、检验结果的合理性等实力，感受建立数学模型的`作用。教学中我应当依据学生的实际，选取学生熟识的背景，让学生体会数学建模的思想。在教学中应发挥自主学习的主动性，引导学生先独立探究，再进行合作沟通。基于以上缘由，这节课的设计我选择了“学案导学”法，就是是以学案为载体，导学为方法的教学活动，其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，提倡学生自主学习，自主探究，自我发觉，是学生学会学习，学会合作的有效途径。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

补充说明两个没有体现出来的阶段

课前预习阶段

老师将学案细心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时老师要对学习方法进行适当的指导，如要限制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步驾驭正确的自学方法，有意识地培育自主学习的实力等等。老师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

课后巩固深化阶段

课后老师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行刚好的消化、整理、补充和归纳。同时老师要将希望生的学案收起，细致批阅。对学案上反映出的特性问题及课堂上未解决的共性问题刚好支配指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。

体现学案的人文性：名人名言、建议的口气、温馨的提示等等，我想这些对于创设民主、和谐的课堂氛围，激发学生探究的主动性都是非常必要的。

《实际问题与方程》教学反思2

本节课是由实际问题列一元一次方程和解一元一次方程的基础上，进一步以“探讨”的形式探讨如何解决实际问题。

例题与实际联系紧密，教学过程中要渗透数学建模的思想。

第2课时的问题是油菜的种植问题，涉及农业产量计算的一些基本概念。为了降低例题难度，在学问回顾环节利用几个简洁的`问题进行启发学习。

效果好，学生能得出“产油量=油菜籽单位面积产量×种植面积×含油率”这个基本等量关系。

例题中有些数量关系比较隐藏，所以在探讨过程中正确列方程是难点。这里让学生先在学习小组进行探讨，很好调动了学生的学习主动性。虽然花了许多时间，但还是值得的。

有学问回顾的问题，例题能很好解决。这里要留意有部分学生解题没坚持到最终。要强调整个过程，以及书写。

课后第6题和例题是同一类型，让学生加强印象。

《实际问题与方程》教学反思3

本节课主要通过老师层层设问，由浅入深，按部就班，引导学生对问题的逐步探究，最终得到电话计费问题的解决。

首先从熟识的校内生活入手，切入课题，让学生感受生活中到处有数学，数学来源于实践，也服务于实践，实际问题与一元一次方程教学反思。这样的情景切合学生的生活实际，易激发学生的学习爱好。

本节课在处理两种电话计费的比较问题中，我创建性引入折线统计图，透过折线统计图学生直观形象地感受到两种计费在时间t等于交点处时间值，两种费用相同；在t小于此值，方式一费用低；在t大于此值，方式二费用低。同时也渗透重要的数学思想即数相结合的思想。

另外在如何将时间划分成不同的范围我胜利地引入射线这样的`示意图，借助于两个时间关键点150分钟、350分钟将整个时间分为三个不同的时间范围，教学反思《实际问题与一元一次方程教学反思》。再一次渗透了数相结合思想，也自然地引入了分类探讨思想。

最终在归纳总结的环节中，为了回顾探究电话计费方法步骤，再一次借助形象化的示意图，帮助学生回顾了本节的探究历程。我将电话计费问题画成一棵大树，如何摘取其果实即两种计费谁更省钱问题的答案，经过计算、画图、列表分析等一系列台阶找到方程这个工具，在通过解方程的手段得到方程的解，最终在借助归纳、总结、检验的梯子攀摘到大树的果实。这样的处理既帮助了学生回顾了学问，又从中体会了方程建模过程。

在整节课中师生协作默契，在民主、和谐的学习氛围中，学生在老师引导下主动主动探究问题，仔细地计算、画图，深化思索、大胆发言，真正发挥自己的主体作用。老师能扮演好组织者、引导者、合作者的角色。

不足之处，时间把控不够好，以至于学以致用环节未完成，这影响学生对本节内容及思想方法的巩固。另外老师的课堂用语可以再多些幽默风趣的元素让课堂气氛更加活跃。希望在今后教学工作中不断地学习，提升自己的专业素养，增加教学的艺术性，打造精品数学课堂。

《实际问题与方程》教学反思4

虽然是第四年教学列方程解决实际问题，但教完第一课时仍觉迷惘，想想我对本单元的相识真是特别功利，认为本单元只要让学生学会两点，

一、会解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；

二、列方程解答两、三步计算的实际问题。

总之，一切以“解”为动身点，注意的是解决问题的结果。经过学习，我知道其实更深意义的教学应当另有所求：即以“学解”为动身点，注意的是解决问题的过程，也就是要让学生经验找寻实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。这一单元的价值在通过学习，增加学生用方程解决实际问题的意识和实力，进一步丰富解决问题的策略，帮助学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。

回顾我第一课时的教学，胜利之处在于较好地培育了学生的思维。首先我设置了这样一个导入题：西安小雁塔高43米，（师述：也许14、15层楼高）而大雁塔的高度是它的'2倍少22米，大雁塔有多高？然后由导入题引出关键句，标准量，数量关系式三个名词概念（为将来的学习作一铺垫）。再将导入题与例1进行比较异同，在对比中明确例1为什么要用方程来解比较合宜，从而体现了用方程解作为一种顺思维它存在的价值，让学生较轻松的构建方程模型。

失败之一：

由于高估了学生的已有实力，解方程过程教学过于放松，没有强调书写规范，更甚者对4X=36÷4这样的错误没有预见，以致于课堂作业很不中看，不过这些问题课后用非常钟和同学们探讨，同学们都能相识到错误，顺当过关。然而，追求尽善尽美的我们还是应当引以为戒。

失败之二：

没给出点时间让学生探寻其他解法。其实我私自认为将这一过程放在第一课时，有点难为我的学生。我应当先给他们建一个完整的方程模型，然后再是模型之上的升华。

我打算在下一课时会补上这一环节。庆幸矣，我能刚好领悟到列方程解决实际问题的教学精髓，下面的教学，该是我想方设法来实践了。

《实际问题与方程》教学反思5

列方程解决简洁实际问题，是在学生学习了利用等式的性质解简洁方程的基础上，将实际问题抽象成方程的过程。

经过第一课时的教学后，我发觉大部分学生对于列方程解决简洁实际问题的过程，驾驭地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会遗忘加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提示，个别同学会有所改正的。

格式上的问题是比较好订正的，然而理解上的问题就没有那么简洁了。列方程解决实际问题的难点是：依据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解实力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计其次课时练习课的时候，我想先教会学生找出题目中等量关系式的本事和方法。我小结出平常做的练习题中常常会出现的一些等量关系，如下：

1、依据常用的数量关系确定等量关系。

例如：甲乙两地相距1820千米，汽车每小时行130千米，求汽车从甲地到乙地须要多少小时？

等量关系式：速度×时间=路程。由此可以列出方程：

解：设汽车从甲地到乙地须要X小时。

X×130=1820

X=1820÷13

X=14

答：汽车从甲地到乙地须要14小时。

2、依据几何公式确定等量关系。

例如：平行四边形的面积是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量关系式：底×高=平行四边形的面积，依据这个公式列出方程。

解：设平行四边形的高是X米。

5.6X=11.2

X=11.2÷5.6

X=2

答：平行四边形的高是2米。

3、依据题目中有比较意义的关键句确定等量关系。

类似于这样的找等量关系的题目，是同学错的最多的题目，我让学生分两步做：第一，找出题目中有比较意义的关键句；其次，根据关键句中，文字表述的依次列出等量关系式。

例1：钢琴的黑键有36个，比白键少16个，白键有多少个？

第一，找出有比较意义的关键句“比白键少16个”，其次，根据关键句中文字描述的依次，“比白键少”，“少”就是“减”，用“白键的个数－16个=黑键的个数”，再依据等量关系式列出方程。

解：设白键有x个。

x－16=36

x=36+16

x=52

答：白键有52个。

例2：一只大象的体重是6吨，正好是一头牛体重的15倍。一头牛的体重是多少吨？

第一，找出找出有比较意义关键句，“正好是一头牛体重的15倍”，其次，根据关键句中文字描述的依次，“是一头牛体重的15倍”，看到“……的几倍”，应当用乘法，“一头牛体重×15=一只大象的体重”，再依据等量关系式列出方程。

解：设一头牛的体重是X吨。

15X=6

X=6÷15

X=0.4

答：一头牛的体重是0.4吨。

另外，还要留意的'是，其实每道题目都可以列出三个等量关系式，要提示学生留意，依据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是X单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避开，因为，假如这样列方程就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

总之，列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式改变许多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满意于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正相识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。

《实际问题与方程》教学反思6

本课的教学内容是一个数（已知）是另一个数的几倍多（或少）几，求另一个数。教学注意的是解决问题的过程，也就是要让学生经验找寻实际问题中数量关系并列方程解答的全过程。让学生明确正确找出题中的等量关系是最为关键的。通过学习，增加学生用方程解决实际问题的意识和实力，进一步丰富解决问题的策略，帮助学生加深理解方程是一种重要的数学思想方法。

反思这一节课，做得好的方面是：一是从学生的`认知水平动身，按部就班，通过“句——式——方程”的思维过程，让学生感受方程解题的基本方法：即找到了等量关系，方程就自然而然，水到渠成了。二是练习形式多样，练习有层次。由简到难，有坡度，但目的只有一样，就是让学生通过这些练习能很快找到等量关系，正确列出方程。

不足的方面是：练习的重点在于找准数量关系式。课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进行了专项训练，但在进行列方程解应用题时，只满意了让学生说出数量关系式是什么，应当让中下学生再再说说关键句是什么，是依据哪句话找出来的，分析题时可先用铅笔画出来，分清已知量和未知量，用相应的未知数和详细数字表示出来，转化成等式，从而把实际问题转化成数学问题，再利用已有学问解决问题。

《实际问题与方程》教学反思7

新课程要求培育学生应用数学的意识与实力，作为数学老师，我们要充分利用已有的生活阅历，把所学的数学学问用到现实中去，体会数学在现实中应用价值。

通过本节课的教学,总体感觉调动了学生的主动性，能够充分发挥学生的主体作用，以现实生活情境问题入手，激发了学生思维的火花，活跃了课堂气氛。

1、本节课第一个例题是增长率问题，有肯定难度，我在讲解时设置问题细化，从多方位多角度帮助学生解析这道题，这样的问题引导，既节约了课堂时间，又降低了解题难度。在学习方法上给学生肯定的空间去沟通、探究、思索，能够体现新课标让学生主动获得学问的思想。在例1讲完之后，我随即设置了两个练习加以巩固。

2、在课堂上将更多教学时间留给学习小组，这样小组中，个人的胜利会带来团体的胜利，进而导致团体内其他成员的胜利，因而学生感到胜利机会增加，从而有一种主动的学习看法，同时学生在学习中相互敬重、相互观赏。

3、在课堂中始终贯彻数学源于生活又用于生活的数学观念，同时用方程来解决问题，使学生树立一种数学建模的思想。

4、课堂上多给学生展示的机会，让学生走上讲台，向同学们展示自己的聪慧才智。同时在这个过程中，更有利于发觉学生分析问题与解决问题独到见解及思维误区，以便指导今后教学。总之，通过各种启发、激励，以及组织小组合作学习，帮助学生形成主动主动求知看法，课堂收效大。

由于怕完不成任务，给学生独立思索时间支配有些不合理，这样简单让思维活跃的'学生的回答代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。同时我的分组以位置为准，前后沟通，这样层次不大合理，有待于课前做好思索与打算。

《实际问题与方程》教学反思8

例5是已知朝阳小学美术组的总人数，以及其中女生人数是男生的百分之几，求男、女生各有多少人的实际问题。这是两个相对独立的数量之间进行比较的问题，对题中的.两个数量关系学生并不难理解，难点在于如何合适的用字母或含有字母的式子表示题中两个未知的数量。

教学中，我进行了铺垫。我将“女生人数是男生的80%”改成了“女生人数是男生的”后，让学生方程解决问题。集体订正时，要求学生说说单位“1”是哪个，怎么找，解方程后要留意什么。然后将题目改回“女生人数是男生的80%”让学生尝试。结果是出乎意料的好，仅有两人做错。一问，学生齐答：“80%就是，跟刚才的题目一样的。”

哈哈，以不变应万变。

《实际问题与方程》教学反思9

这是在讲解例题时分析陆地面积和水面面积之间的倍数关系的线段图。这看似简洁的一幅图，却难住了我的学生。看到学生在座位上费尽心机也画不出来，真是急啊！课后反思了一下，觉得有以下缘由：

1、从小不重视

线段图是四年级才教的解决问题的，但是从一年级就已经有线段图的题目出现在小挚友的面前，此时就应当让我们的小挚友对线段图有所了解。不应当等到要用了才起先学，那已经来不及了。所以有些老师认为线段图是高年级老师的任务，殊不知在中低年级就应当着手培育了。

2、空间观念不强

空间关系同数量关系一样也是数学实力的基本内容，而且数和形是不行分开的.。因此，学生驾驭空间关系的知觉实力也是小学数学实力的重要组成部分。然而不少的数学教学方法，偏重于抽象逻辑思维的训练，造成了人的智力开发的残缺。当前很多教化整体改革试验，都提出访学生和谐发展，这都与充分开发脑功能有关。因此培育空间观念尤为重要了。

3、指导力度不够

老师的指导、示范、点拨是培育学生画图实力的关键。学生刚学习画线段图，不知道从那下手，如何去画。老师的指导、示范就尤为重要。首先，老师可以指导学生跟老师一步一步来画，找数量关系。也可以老师示范画出以后，让学生仿照重画一遍，即使是把老师画的图照抄一边，也是有收获的。其次，学生可边画边讲，或相互讲解。老师对有困难的学生肯定要给以耐性的指导。最终，学生驾驭了肯定的技能后，老师可以放手让学生自己去画，老师给以适时的点拨，要留意让学生讲清这样画图的道理，可自己讲，也可分组合作讲。

《实际问题与方程》教学反思10

列方程解决实际问题与学生之前学过的算术法解决问题的相同之处都是须要分析数量关系，区分在于思索方法不同，列方程解决实际问题时，把未知数用字母表示和已知数一同参加列式，运用顺向思维列出方程，在解决某些实际问题时有着明显的优势。如：“已知一个数的几倍多（少）几，求这个数”的问题若用算术法解，需逆向思索，思维难度大，用方程解决，思索是顺向的，学生简单理解。

列方程解决问题的难点是找等量关系，在教学中先让学生学会找等量关系，可从以下几个方面训练。

1、引导学生先找出题中的关键句。如“白色皮的块数比黑色皮的块数的2倍少4块”，引导学生顺着句意把文字叙述‘翻译’成数学语言），很简单写出等量关系：白色皮的块数＝黑色皮的块数×2－4。

2、依据学生已经娴熟地数量关系确定等量关系。如：速度×时间＝路程，单价×数量＝总价，工作效率×时间＝工作总量。

3、依据几何公式建立等量关系。

总之，列方程解决实际问题只要找出数量间的`相等关系，再列方程就可以了，等量关系式改变多，因此方法也多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。对于理解水平较弱的学生不能仅仅满意于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正相识到用方程解题的优势，并且要养成良好的检验习

《实际问题与方程》教学反思11

列方程解决简洁实际问题，是在学生学习了利用等式的性质解简洁方程的基础上，运用所学的学问去解决实际生活中的问题的过程。经过第一课时的教学后，我发觉大部分学生摆脱了格式上的困扰，新表现出来的列方程解决简洁实际问题的难点是：依据实际问题找出等量关系式，再依据等量关系列出方程。因此我们又上了一节巩固练习课，帮助学生汇总、整理自己脑中千头万绪的“等量关系”：

首先，我们可以依据常用的.数量关系确定等量关系。例如：一辆汽车每小时行70千米，多少小时能行560千米？这道题中隐藏的是我们常用的数量关系，列出等量关系式：速度×时间=路程，路程÷时间=速度，由此可以列出方程：70X=560，560÷X=70

其次，我们还可以依据常见的公式确定等量关系。例如：一块长方形的地长32米，面积是800平方米，它的宽是多少米？这就用到了我们的长方形面积公式，可以列出等量关系式：长×宽=面积，面积÷宽=长由此可列出方程：32X=800，800÷X=32

最终，假如我们实在没有现成的数量关系去用，还可以依据题目中有比较意义的关键句确定等量关系。如：小华有邮票45枚，小华的邮票数比东东多5枚，东东有多少枚邮票？我们先找出题目中有比较意义的关键句：小华比东东多5枚，那么在东东的基础上再加6枚就是小华的邮票数，由此的到等量关系：东东的邮票数+5=小华的邮票数，列出方程：X+5=45。

数学题一道题可以改变出很多道题，我们每一道题都去做，是做不完的，效果也不肯定好。所以我认为数学老师有一项很重要的任务就是，帮助学生整理头脑中的千头万绪，找出其中的关键点和共同的地方，能举一反三，这样我们的学习才能轻松起来。

《实际问题与方程》教学反思12

本周进行了实际问题与一元一次方程教学，球赛积分问题，尽管在课前与学生体会了一下赛事得分问题，但是在上课时学生仍感到茫然，农村孩子几乎与各类体育项目绝缘了，没有什么机会去接触篮球足球，各种规则仅仅就是从电视上了解，知道得不多，我让学生对问题进行探讨时，学生半天理不出头绪，头脑里难以呈现竞赛场面，就更别提常用规则了，没方法，我只好先给学生描述了一下，简洁介绍规则后，再引导学生结合本题进行了分析，正确建立数学模型，学生之间的探究探讨就没有充分进行。

课后，我反思我的教学，在教学时学生没有体验无法感知问题，作为老师肯定要发扬民主，真正做好教学的组织与引导，激励学生大胆想象，质疑，并尽可能的供应丰富多彩的学习素材。比如本节课假如先与体育课联系进行提前渗透，就会节约许多的介绍规则时间，探讨会更充分，效率会更高，才能从根本上帮助学生。

我们现在正在进行数学课堂生生互动教学策略的.探讨，学生的学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这对老师也是一个挑战，如何为学生的互动创建条件，是我们在备课时要提前设想的。

《实际问题与方程》教学反思13

学生从五年级就起先接触简易方程，经验一年多的学习对于方程有了肯定的相识，然而为何要设单位“1”的量为未知数这个问题在列方程解决稍困难的分数实际问题时就始终困扰着学生。列方程解决稍困难的百分数实际问题是小学阶段的最终一个有关方程学习的单元，因此有必要从本质上去拨开学生心中为何要设单位“1”的量为未知数的那团云。正好借助这节课通过对比分析的方法帮助学生很好的解决这个困惑。

案例描述：苏教版数学六年级下册教材

教材例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的80%。美术组男生、女生各多少人？

学生能很快依据题目条件进行相关的找单位“1”分析数量关系的解题前期打算，经验这这两步后学生通过已有阅历可以很快确定用方程的策略来解决这个问题。

在教学的`过程中，笔者有意提出：这里男生人数和女生人数都是未知的，那么你们觉得怎样设未知数比较合理呢？学生在底下起先异口同声地回答设单位“1”的量也就是男生人数为未知数比较合理。设美术组有男生X人，女生就有80%X人。那么依据等量关系式：男人人数+女生人数=36学生很自然地列出方程

X+80%X=36。就在大家非常“得意”的时候，一个小男孩发表了自己不同的看法：“也可以把女生人数设为X。”刚起先许多同学觉得有点不行思议，以前做这类问题不都是将男生人数（单位“1”）设为未知数X的吗？抓住这个千载难逢的机会，我就让他说说他是怎么想的。他是这么说的：设女生人数是X人，男生人数是X÷80%人，依据等量关系式：男人人数+女生人数=36列出方程：X+X÷80%=36。听完他精彩的发言，大家茅塞顿开，原来还可以这样？

细致回想这个聪慧男孩的问题，原来数学真的须要动脑。这个问题在学习分数除法之前教材是始终在回避的，到了这里我灵机一动将题目改成：教材例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的2倍。美术组男生、女生各多少人？那你觉得这个问题我们以前是怎么解决的？学生很自然的想到把一份数男生人数设为X人，女生有2X人，方程：X+2X=36。那假如肯定要把女生人数设为X人呢？学生思索了一会列出：X＋X÷2=36，这个方程没有学习分数除法之前学生是没有方法解出来的，可能这就是教材始终回避的重要缘由吧。但是学生学习了分数除法，理解了分数和百分数的意义之后凭借自己的理解列出超乎常规的方程的志气是值得确定的。经过这两个问题的对比，学生明白了设未知量也是很重要的。课上到这里，并不是去推翻学生已有的阅历，而是让学生有这样一种意识：数学许多时候不是一种硬性规定，遇到这类问题只能设单位“1”的量为未知数。于是我顺水推舟让学生比较了这两个方程：X+80%X=36、X+X÷80%=36哪一个解起来不较简单？学生通过计算最终明白：X+80%X=36方程的优越性，于是又回到了：男生人数和女生人数都是未知的，那么你们觉得怎样设未知数比较合理呢？通过这样的对比进一步让学生体验到了：设男生人有X人（单位“1”的量为未知数的）合理性，不仅仅能很快表示出女生80%X人，而且X+80%X=36是学生熟识的形如：aX+bX=c(这里a,b,c已知)，而X+X÷80%=36这个方程不是学生熟识的类型，是须要学生依据除法将它转化为aX+bX=c，这一步转化至关重要。经过上述的两次对比学生最终明白了：为什么在设未知量的时候一般要把单位“1”的量设为未知数了。有了这样的深刻的体验，学生解决这类问题就非常自然，心中的困惑可能就会烟消云散。

《实际问题与方程》教学反思14

新课改下，要求变更老师的课堂教学行为，发挥学生的主体作用，主见学生特性化学习。善思善想的学生得到几种不同的解答都有自己的道理。但是数学教学中虽提倡一题多解，可答案是确定的，并非敏捷多变，对于上述类型题究竟该如何确定答案，新课改实施后考题敏捷多变，学生翻阅资料扩大学问面无可厚非。并且随着社会的发展，家长渐渐重视对孩子的教化，通过为孩子买各种各样的教辅资料来提高孩子的`学习成果。孰不知资料中对一些题的答案众说不一，究竟谁是权位，我们师生又该如何面对。

新课程中教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的相互作用，老师与学生要想发展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、实力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创建力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2、指导学生驾驭反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周