部编版语文八年级上册八上第六单元 单元解读与各课教学重点

1.阅读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精2.反复诵读品味，体会阅读古诗文的方法，培养欣赏古诗文的能力。3.积累古诗文名句，涵养语文素养。本单元选文皆为古代诗文名篇，主题上，围绕人的品格、志趣、情怀、抱负来组元。本单元选文，均是优秀传统文化的代表与典范，对于培养学生正确的人生观、价值观，培养高尚的审美情趣，增加文化积淀，有着积极意义。《愚公移山》是《列子》中一则带有神话色彩的寓言故事，讲述了愚公不畏艰难，全家“成功”移山的故事，赞美了愚公坚韧执着的品格。《周亚夫军细柳》是《史记》中的故事，讲述了汉文帝在军营劳军的故事，勾勒出一个治军严明、刚直不阿的“真将军”形象。现实的不满和对理想境界的热切向往。情感等，但文言文又具有独特的节奏、韵律方面的要求，诵读时需要留意。其次，同属文言文单元，但第三单元，选文多为南北朝时期的山水小品，整句居多，少用虚词，诵读时要注意，在和谐音韵中读出山川风物之美。本单元选文有记叙文，有议论文。议论文整散结合，善用虚词，诵读时要注意，在铿锵则要把握人物对话，读出人物语气，进而理解人物的性格。1.了解课文大意，把握作者的观点和思路，力争从中得到启迪。2.反复诵读课文，揣摩体会孟子说理的特点。1.对“何谓大丈夫”这个问题，景春是怎样提出其观点的？对此，孟子是什么态度？2.孟子是通过怎么的类比，来说明公孙衍、张仪所行的，不过是“妾妇之道”？2.是否有了艰苦的环境，就一定能产生卓越的人才呢？孟子是怎样的观点？3.从国家层面，孟子是怎样说明“生于忧患死于安乐”的道理的？4.本文例举了不同类型的“人”，下面三句中，分别说的是哪个层次的人？“天将降大任于斯人也”“人恒过，然后能改。”“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”孟子曰：“知其诗，读其书，不知其人，可乎？是以轮其世也，是尚友也。”对于学生学习本课，了解文章的论点，会大有裨益。排比句式，诵读时，既要注意停顿、重音，也要注意节奏鲜明。提出、论证方法、论证思路等。统编教材将其移到八年级，此时学生并未系统学习议论文的点，理清行文思路、感受孟子文章富于气势的特点就可以了。2.训练诵读，培养语感。3.理解寓意，探究质疑。3.本文最后，“惊动天神”，让天神出马解决问题。为什么这样处理？本文与《<孟子>二章》特点不同，《<孟子>二章》偏重于论述，整句（对举、排比）描写较多，诵读时重在把握重音、语气，读出人物的心理、个性。1.疏通文意，理解周亚夫、汉文帝这两个人物形象，感受他们的品格魅力。3.积累文言词语（一词多义）、警句，了解古代文化常识。2.汉文帝在细柳军营，受到了怎样的待遇？仔细说一说，他在该处的劳军经过。周亚2.本文是自读课文，为加深学生对《史记》这部伟大作品的了解，帮助学生理解《史记》中各具特色的“将军”形象，使周亚夫的鲜明形象在脑海中留下深刻印记，体会司马迁深厚的文字功底和高超的写作艺术，建议老师从《史记》众多的将军中，如孙武、吴起、伍子胥、乐毅、廉颇、田单、韩信、李广、卫青、霍去病、司马穰苴等，选择一到二位的传记片段，与“真将军”周亚夫进行比较阅读。这样，既理解本文的主人公，也开阔视野，引发兴趣，由课内阅读转向课外阅读，提升学生的文言文阅读和欣赏能力。可采用自读为主、讲析为辅的方式组织本课教学。1.诵读不同体裁的诗词：古体诗、近体诗、词，体会各自的韵律特点。2.理解诗词传情达意的艺术表现手法。3.通过“知人论世”，理解诗词寄寓的感情。陶渊明的组诗《饮酒》，共有20首，都是五言古诗，借“饮酒”话题，抒写对世事的感慨。其中，以本课选用的这一首最为闲雅有致。本诗写出了诗人面对良辰美景神往又迷惘的情形。句式结构上，也形成了一个三折句式，读法上，可以这样断句——感花/溅泪，恨别/鸟/惊心本诗句句都是泣血之作，表达了诗人忧国忧民的爱国志士形象。本诗系乐府旧题，作者李贺。李贺作诗，工于设色，“五色炫耀，光夺眼目，使人不历来说法不一。本诗是一首以战争为背景和主题的抒情诗，诗人以极凝练的方式概况了这场战争的艰苦的地名，寄寓吊古之意，抒写诗人的感慨。宋代苏轼在黄州所作的《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》，也是类似的情况。或怀古伤己，本诗也不仅仅是故作奇谈，驰骋议论，不难读出，诗人对周瑜的一丝不屑和嘲讽，抒发自己“英雄无用武之地”的不平。却充满浪漫幻想的气息。这首词在写作上的突出特点是：想象丰富，主义色彩。李清照本是宋词中婉约风格的代表作家，作品内容侧重于儿女情长，语言清丽，2.诗歌诵读注意：一是不同体裁诗歌的韵律、节奏词又称作“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗，还是节奏，诵读时细细体会。二是将诵读与体会诗歌情感结合起来。《饮酒》之悠然，《春望》之沉痛，《雁门太守行》之悲壮，《渔家傲》之豪迈，都要在