从学习任务群视角重识整本书阅读

汇报人：文小库2023-12-12从学习任务群视角，重识整本书阅读延时符Contents目录引言对整本书阅读的再认识学习任务群视域下的整本书阅读教学学习任务群视域下的整本书阅读教学结语延时符01引言2022年版课标中，整本书阅读被设定为独立的拓展型学习任务群，旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书。学习任务群视域下的整本书阅读教学，要更多关注学习内容的“释放”和学习时序的“升级”。积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，提升语文核心素养。一线教师需要主动转变观念与行动，包括阅读活动和阅读方式的转变，以适应时代变革的需求。引言延时符02对整本书阅读的再认识叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中明确建议：“国文教材似乎该用整本的书。”“整本书阅读”可以拆分理解，“整”强调阅读的容量，相对于单篇而言，是大量与完整的。“整”也暗含从宏观、全局、整体上把握的意旨，只有站在“整”的高度，才能抵达“深”的层次。对整本书阅读的再认识“本”作为书籍的基本单位，观照阅读的系统性，意指对阅读作出化零为整的全过程、全方位的提升。“书”以经典佳作为主，涵盖教材拓展与课标推荐读物，作为项目式学习的研究主题。学生应体会阅读的本意，了解相关的知识，获取基本原理，树立长期阅读的观念，养成阅读习惯。对整本书阅读的再认识面对不同题材的书，能使用适当的方法阅读，能获取有效的阅读结果。提倡阅读后知识、能力、涵养、精神面貌有所改变，修养有所提升，具备一定的阅读取向，形成鲜明的阅读风格。学生应具有一定的阅读策略、方法，如能快速浏览、泛读、跳读、通读，也能精读、细读。对整本书阅读的再认识延时符03学习任务群视域下的整本书阅读教学从微观角度来说，如何设计教学，服务于学生的发展，不以“开始读吧”一句轻松的指令推诿教学，推卸责任，应成为教师转变意识的关键。在整本书阅读教学指导中，教师的行为不能止步于提要求、布置任务，而要以优质精良的设计，帮助学生收获优质的学习成果。温儒敏教授提出“多读书，读整本书”，这是语文学习的正确方向，也是学生个体获得学习力提升的主渠道。阅读活动的转变阅读需要精细设计，“教”与“学”的互动是必不可少的。教学设计看似平常，实为转变中最可能忽略的短板。面对学习任务群视域下的整本书阅读教学，不少一线教师缺乏方法，不知道该怎么做，有可能会将责任推给学生，责怪其能力不足。阅读活动的转变能力是越培养越强大的。学生在整本书阅读学习过程中需要支撑，需要获得实用的方法，需要有可驾驭的策略。获取之后，依然要如小鸟捕食一般，随时保持警觉，提供的方法也不是泛泛而谈的“通用大法”。托马斯·福斯特《如何阅读一本小说》中，仅关于小说，就介绍了包括“关注叙述的在场”“叙述的态度”“时间的框架”等１８种读法，教师可以按需来取。教师设计教学，就要针对学情搭建支架，让学生有所依托。《如何阅读一本书》中莫提默·Ｊ．艾德勒就为教师提供了相关的教学规则。阅读活动的转变迎接新课程，部分教师试图以老办法应对，用指导课文阅读的方式来指导整本书阅读。斯蒂芬·克拉生．阅读的力量［Ｍ］．李玉梅，译．乌鲁木齐：新疆青少年出版社，２０１２：６８。莫提默·Ｊ．艾德勒，查尔斯·范多伦．如何阅读一本书［Ｍ］．郝明义，朱衣，译．北京：商务印书馆，２０１６：６８。阅读方式的转变123学习任务群视域下的整本书阅读教学，对于提升学生核心素养、提高学生实践能力、促进教学改革等，皆有重大意义。教学内容的选择层面有本质的不同。单篇教学，即为“范例”研究，可以精致到“每一个毛孔”。学习任务群视域下的整本书阅读教学则更为上位，注重学生阅读能力、阅读思维、阅读素养的提升。阅读方式的转变不同的教学内容，会带来教与学方式的不同。单篇阅读教学中，教师的主导性相对强。学习任务群视域下的整本书阅读教学中，学生的主体性发挥则更充分。经由学生自己阅读、分享所获得的知识，是更适合储存的长效记忆。单篇文本阅读与学习任务群视域下整本书阅读教学最明显的差别，莫过于学生阅读方式的不同。阅读方式的转变单篇阅读以课文形式出现，学生大意忽略的一个细节，也许正是值得深咬细嚼的文眼；读整本书，学生则可以综合运用各种方法，不喜欢的地方可以跳过不读。单篇文本阅读，融朗读、默读等为一体，重在理解文本内容；整本书阅读以默读为主，更多融入个人感受，关联自己的生活体验。学习任务群视域下的整本书阅读教学，更明确地指向语文学科核心素养，让学生在学习中获得能力，真正链接生活，应对生活。能力提升之后，在千变万化的生活场景中，他们会更具创造力和辨别力，综合素养会更快地得以提高。阅读方式的转变延时符04结语随着2022年版课标的印发，整本书阅读再次成为热点。越是火热，越要预防过热。部分地区出现将整本书阅读的学习活动升级为“运动”，甚至放弃单篇教学，直接以整本书阅读取代单篇课文的教学。有些地方将整本书阅读教学异化为“考试”，出各种“支离破碎”的偏题，让学生产生畏难情绪。结语01在阅读中能够持续产生作用的，是学生阅读兴趣———一辈子都要热爱阅读。02新课标对一线教学提出了新要求，指示了需掌握的全新教学技能———指导学生以整本书阅读为学习内容，以更接近日常阅读的自由学习方式，完成在阅读中提升语文核心素养这一学习目标。03这一转变，不仅颠覆性扭转了单篇阅读教学的碎片化顽疾，也呈现出让人惊叹的学习效果。学生不仅增加了阅读量，阅读主动性、阅读能力、策略使用、阅读习惯等也整体改观。结语当我们的教育与教学“既包含情感也包含智力时