第10课辽夏金元的统治教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

辽夏金元的统治教学目标1．了解辽夏金元诸政权的建立与发展的基本史实，认识到中华民族发展的多元性，培养运用唯物史观认识历史现象的能力。2．掌握辽夏金元的相关制度建设的史实，了解其对当时和后世的影响，认识到北方少数民族政权对统一多民族国家发展的推动作用。3．了解元推行的“四等人制”及回族前身的形成，认识这一时期民族关系的复杂性和民族交融的发展趋势。4．通过对元的行省制度及边疆政策的分析，认识其形成的政治、经济及社会原因，并分析其对统一多民族国家发展的重大意义，从中感悟家国情怀。5．通过观察地图了解各少数民族政权对统一多民族国家疆域的形成作出的贡献；梳理各个政权兴亡及其相互关系的时间轴，培养时空观念。教科书分析本课共分为四个子目，即“辽与西夏”“金朝入主中原”“从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”。“辽与西夏”，包含了辽与西夏政权的建立和采取的制度，如辽的南北面官制度。“金朝入主中原”，则介绍了金朝的建立和扩张，以及由于继续推行和发展猛安谋克制度，而出现的“大定之治”。“从蒙古崛起到元朝统一”这一子目，则介绍了蒙古崛起和不断扩张的过程，以及之后建立的元朝为巩固统一所采取的一系列措施。“元朝的民族关系”，既包含了民族交融-回族前身的形成，又包含民族矛盾-“四等人制”，还介绍了随着阶级矛盾的不断上升，农民起义最终导致元朝灭亡。本课重点：蒙古的崛起、元朝为巩固统一采取的措施以及元朝的民族关系。本课难点：理解民族政权对统一多民族国家发展的作用。本课建议授课时间为1课时。设计一一、导入新课铺垫：（出示耶律阿保机、元昊、完颜阿骨打和成吉思汗画像）同学们观察这几幅图片，想一想，公元10-13世纪，在中国北方大地上出现了哪几个少数民族的政权？分别是由哪几个民族建立的呢？学生回答后教师点拨：历史上的契丹族、党项族、女真族和蒙古族也是我们中华民族的重要组成部分，他们是如何建立民族政权的？这些民族政权又对我们国家的发展起到怎样的作用呢？今天我们就来学习《辽夏金元的统治》这节课，加深对这些民族政权的认识。本节课我们将围绕民族政权的建立、民族政权的统一和民族关系的发展变化三个方面讲解。二、新课教学1．辽、西夏和金政权的建立（1）辽的兴起活动：出示教科书上的辽、北宋、西夏形势图，请学生从图中分别找出辽和西夏的控制范围，并依据课本内容为辽设计一张王朝名片。预设：展示成果。民族：契丹领袖：耶律阿保机国号：辽建国时间：916年都城：上京制度：南北面官制辽的南北面官制是很有特色的，请学生根据以下材料概括它的特点，并分析这一制度起到了怎样的作用。契丹······官分南北，以国制（辽固有的制度）治契丹，以汉制待汉人·······北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。-摘编于《辽史·百官志》预设：特点是因俗而治、蕃汉分治。这种制度促进了契丹社会向封建制过渡；有利于民族交融。（2）西夏的建立活动：西夏是与辽及北宋并立的少数民族政权，一直活跃在今陕西、宁夏一带。请学生再依据教科书为西夏设计一张王朝名片。预设：展示成果。设计意图通过设计王朝名片的形式，让学生掌握三个少数民族政权基本概况的同时，去比较它们的异同点；结合材料设计问题，引导学生认识少数民族政权在中国社会发展中的作用。

民族：党项族领袖：元昊国号：大夏（史称西夏）建国时间：1038年都城：兴庆府制度：基本模仿北宋，中央机构除汉式官称，还有本族官称。（3）金朝入主中原活动：出示金、南宋、西夏形势图，请学生结合地图找出稍晚于辽和西夏在我国东北地区兴起的少数民族，并为其也设计一张王朝名片。预设：成果展示。民族：女真族领袖：完颜阿骨打国号：金建国时间：1115年都城：会宁府（上京），后迁都燕京（中都）。制度：猛安谋克制其他：大定之治过渡：1125年，金灭辽，两年后灭北宋，开始与南宋对峙。金是如何崛起的？下面的材料反映了金朝实行怎样的制度？这一制度有什么特点？辽、西夏和金三个政权的兴起和发展有哪些相同之处？请结合教科书相关内容回答。金之初年，诸部之民，无他徭役，壮者皆兵······其部长曰孛堇，行兵则称曰猛安、谋克，从其多寡以为号，猛安者千夫长也，谋克者百夫长也······以三百户为谋克，谋克十为猛安。-《金史·兵志》预设：猛安谋克制。突出特点是兵民合一。相同之处为都在仿袭汉制的同时引入了本民族原先的制度。教师点拨：辽、西夏、金这三个少数民族政权都在学习汉族制度和文化的同时也保留了自己民族的风俗特色，在我国的边疆地区组织生产，促进各民族之间的经济和文化联系不断加强。过渡：先后建立的辽、西夏与金等少数民族政权相互之间以及与两宋之间形成了长期的对峙局面，它们之间既有战争也有和平交往。随着北方一个强大的游牧民族-蒙古族的崛起，这种对峙的局面被打破了。2．元朝的统一（1）蒙古的崛起讲述：12世纪时，蒙古草原上分布着众多部落，相互之间为争夺人口、水源、牲畜而频繁发生战争，生灵涂炭。人们盼望着草原早日统一，结束战争。1206年，铁木真统一了蒙古草原，建立了蒙古汗国，他被尊称为“成吉思汗”。请学生阅读教科书，找出铁木真建立的蒙古汗国是如何不断扩张的。预设：先后灭掉西辽、西夏、金朝，收服吐蕃诸部，兼并大理政权，甚至后来远征中亚、西亚和东欧地区。（2）元朝的统一请学生依据教科书第三子目前两段概括元朝建立和统一的过程。预设：1260年，忽必烈即位，推行中原传统政治制度；1271年，忽必烈定国号为大元；1276年，元军占领南宋都城临安；1279年，元朝完成统一。提问：元朝疆域非常辽阔，又兴起于一个骑马打天下的民族。如果你是元朝的统治者，在当时的经济和交通条件下，面对如此广阔的疆域会采取怎样的措施来巩固统一呢？请结合教科书从中央、地方、交通和边疆四个方面概括元朝采取的措施。预设：中央设立中书省；地方推行行省制度；交通方面修驿道，设驿站、急递铺；边疆设置宣政院、元帅府等进行管理。请学生结合秦朝形势图、元朝形势图和下列材料概括元朝的行省制有何特点，并分析其对社会发展产生怎样的影响。行中书省······掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省（中书省）为表里······凡钱粮、兵甲、屯种、漕运，军国重事，无不领之。-《元史·百官志》学生回答后教师点拨：行省制度是地方行政制度的创新，行省辖区广阔、军政大权集中、行政效率较高。行省制度不仅加强了中央集权，巩固了国家统一，还有利于统一多民族国家的巩固与发展，影响深远，是中国古代地方行政制度的重大变革，沿用至今。出示萨班灵骨塔遗址与宣政院印章图片，请学生结合图片和教科书内容归纳元是如何对吐蕃地区进行管理的？预设：1247年，凉州会谈，吐蕃地区开始接受中央政府的管辖。元建立后，设宣政院管理吐蕃地区。师生讨论：除此之外，元朝还对哪些边疆地区加强了管理？结合教科书第三子目的“历史纵横”思考，与以前相比，元朝对边疆的管理有何进步之处。

设计意图元朝的统一是本课的教学重点。利用地图和文献材料等多种素材来设计问题，让学生认识到行省制度的特点和其对后世的重大影响，以及元朝对边疆的管理为我国辽阔疆域的形成起到的重要作用。过渡：元朝作为一个少数民族政权，广阔的疆域内存在很多不同的民族，那么，元政府是如何处理复杂的民族关系的呢？各民族之间的关系又是如何发展的呢？3．元朝的民族关系（1）民族交融播放视频《中国回族历史起源》，请学生观看视频并结合教科书回答：元代的民族交融有哪些表现？预设：回族的前身形成，蒙古族内迁并与汉族的交融。教师点拨：不仅如此，汉族人民也不断迁往边疆。总之，各民族长期相处，不断通婚，经济和文化交流也日益频繁，民族交融的趋势不断加强，这大大推动了统一多民族国家的发展。过渡：在民族交融的同时，元朝各民族之间的矛盾也很明显。（2）民族矛盾元朝统治者为保证蒙古贵族的利益，实行的民族政策是什么？它的性质是什么？预设：“四等人制”。它是一项民族差别对待措施，这一名词是后人概括而成的。等级名称民族第一等蒙古人蒙古族第二等色目人蒙古以外的西北、西域各族人，包括西夏、畏兀儿等第三等汉人北方的汉族，也包括已经人居中原的契丹、女真人第四等南人原南宋统治区的居民。请学生结合表格和下列材料，说说元朝实行“四等人制”的目的，并分析它产生的影响。这四等人在政治待遇、法律地位、经济负担以及其他权利义务上都有种种不平等的规定······（元朝统治者）实行民族歧视和民族压迫政策，并不是一概而论的，而是区别对待，一切以巩固统治为指归·······（元朝统治者）对各族的上层更是优容有加，极力笼络联合，以使他们为蒙古政权忠实效劳。-朱绍侯等《中国古代史》教师点拨：目的是维护蒙古贵族的统治。这一措施使民族矛盾一度尖锐。但是后来，民族矛盾逐渐减弱，阶级矛盾日益激化，成为主要矛盾，导致农民起义爆发，最终推翻了元朝的统治。元朝的王公贵族大多逃往北方草原，很多蒙古人仍然居留内地，逐渐与汉族等其他民族交融。三、课堂小结小结：公元10到13世纪的中国，由辽宋夏金民族政权的对立演变到最后元建立统一的王朝，各民族之间相互交融，共同推动统一多民族国家的发展。板书设计二一、导入新课铺垫：（出示纪录片《中国通史·契丹兴起》片段或该片段的解说词“历史的长河奔流不息，唤起了我们一幕幕新记忆，那些纵马驰骋，逐水草而居的游牧民族，他们既保持刚健雄武之风，又汲取先进的中原文明，开创出颇具特色的王朝，创造了光辉的成就”）同学们，你们能列举中国历史上游牧民族建立的王朝吗？能给大家讲讲你所知道的这些王朝发生的故事吗？学生回答后，根据北宋、南宋、辽、西夏、金、元、明的王朝存在时间，构建这一时段的时间轴。二、新课教学1．辽与西夏的统治二、新课教学1．辽与西夏的统治（1）辽的南北面官制度北面官制是以契丹等游牧民族为治理对象而设立的制度。在北面官制中，包括契丹本族原有的官职，还有契丹沿袭唐朝以来的中原政权的官职，以及契丹建国后又吸收的一部分中原政权的官职。在北面官制中，设置了如枢密院、宰相府、宣政院等机构，基本上与中原王朝官制结构相同，职掌与所司的内容大体一致，是契丹接受中原文明，学习中原汉制的结果。南面官制是以燕云十六州、辽五京所居汉人为治理对象，基本上沿袭中原政权（唐、五代）的官制。地方上实行府、州、县制和契丹部族制。-武玉环《辽制研究》-武玉环《辽制研究》

设计意图元朝的民族政策是学习的重点和难点。通过让学生绘制表格梳理“四等人制”具体内容，并通过材料分析让学生挖掘这一措施的目的和影响，培养学生的史料分析能力和史料实证意识。同时引入学术观点，引导学生正确认识“四等人制”。设计意图通过构建时间轴，梳理本阶段历史发展的基本线索和主要阶段，加深学生对时空观念的理解与把握，梳理不同时空条件下历史的延续、变迁与发展，为学生深入探究该时段中华民族多元一体发展的时代特征打下良好的基础。设计意图通过对辽和西夏政治制度的剖析，使学生理解这一时期民族交融的现象。

请学生阅读课本、联系材料，概括辽朝南北面官制的特点，并分析其所体现的历史趋势。预设：特点为南北分治，因俗而治；契丹原有官制与汉王朝官制相结合。体现的历史趋势为少数民族官制与汉民族官制相融合。（2）西夏的政治制度请学生阅读教科书，简述西夏政治制度有什么特点。预设：基本模仿北宋政治制度，中央机构有汉族和本民族两种语言的官称。2．金的崛起（1）猛安谋克女真人把行将崩溃的血缘氏族部落组织改革为具有军事、政治、生产三种职能的地缘行政组织-猛安谋克，并不断完善该组织，使其得到不断发展。为对猛安谋克加强监督管理，参照汉制建立了监察制度。大定二十九年六月，“初置提刑司，分按九略，并兼劝农采访事，屯田、镇防诸军皆属焉”。提刑司的安抚判官“专管千户谋克”，对猛安谋克实行监察。在猛安谋克官员承袭上，也不断出现弟将世袭职转让兄子的事情。如温迪罕移室懑，“皇统初，袭其兄谋克，积战功为洮州刺史。谓人曰：“谋克，兄职也。兄子斡鲁古今已长矣。＇遂以谋克让还兄子”。-程妮娜《论猛安谋克官制中的汉制影响》请学生阅读课本、联系材料回答：猛安谋克是什么？概括材料中猛安谋克封建化的表现。教师点拨总结：是具有军事、行政、生产三种职能的管理系统。封建化的军事屯田组织；仿效汉人官制设置监察机构；受封建政治思想影响，父死子继。（2）金的崛起请学生阅读教科书前一课的辽、北宋、西夏形势图和金、南宋、西夏形势图，以及本课第二子目内容，梳理金的崛起过程。预设：1114年，完颜阿骨打起兵反辽，次年建立金；1125年，金灭辽；1127年，金灭北宋；1153年，金迁都燕京（中都）。12世纪后期金世宗在位时金进入鼎盛时期-“大定之冶”。过渡：民族的交往在中国古代历史上是一项重要的课题，统一的政权建立后采用什么样的民族政策，对国家的发展至关重要。3．元的统一（1）元的统一与元朝的疆域请学生阅读教科书第三子目的内容，观察元朝形势图，梳理蒙古的崛起和元朝统一的历史线索。预设：1206年，铁木真统一蒙古各部；此后半个世纪灭西夏、金和西辽等。1260年，忽必烈称大汗，推行中原传统政治制度；1271年，忽必烈定国号为大元；1276年，元军占领临安；1279年，元完成统一。

设计意图通过猛安谋克制度在发展演变中对汉制的吸收借鉴，将少数民族发展置于中华民族的发展洪流之中考量，让学生理解少数民族封建化的历程。设计意图让学生利用已经学过的知识，对照地图自主学习，梳理金的历史，认识金与辽及两宋的关系。追问：元朝的疆域特点是什么？预设：疆域辽阔。（2）行省制度行省与一般地方官的“画地统民”毕竟有些区别，其职司偏重于代表朝廷“分镇方面”和“方面之寄”。元人有时还把行省称为“外廷”和“政府”。这正反映了行省所具有的二重性质。朝廷与行省之间财赋七三分成政策之下，仍然主要充当朝廷集中财权的工具。行省除了执行上供中央与地方留用七三分成的悬殊比例和严格控制路府州县的财赋支用，还有义务遵照朝廷的命令额外提供钱谷，以弥补中央财政支出的不足。-李治安《行省制度研究》请学生根据以上材料，分析行省的二重性质是什么，这一制度有何影响。教师点拨：具有朝廷派出机构和地方官府的二重性。利于加强中央集权，是中国行省制度的开端。特别需要指出的是，元朝在澎湖设立巡检司，经略台湾地区，自此台湾正式纳入中国地方政府的行政管辖之下。（3）边疆地区的治理设计意图引导学生通过对元朝行省制度和边疆治理的分析，认识元朝对统一多民族国家的贡献。

请学生阅读教科书第三子目正文及“历史纵横”栏目，梳理元朝在边疆治理上的措施，分析其影响。预设：由宣政院管理吐蕃地区，这是中央政府直接管理这一地区的开始。设立北庭都元帅府和宣慰司，加强对西域的管理。对边疆地区的治理空前加强，有利于维护国家的