天窗课文理解（14篇）

天窗课文理解（优秀14篇）对课文《夏》的理解

历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。也许，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜爱这种紧急的旋律；而却想大声赞美这个春与秋之间黄金的夏季。

文章紧紧抓住了夏天热闹、金黄、紧急的特点，围围着这几点来赞美夏天的景物和人物，段段扣主题，句句不离主旋律。由对夏日的总轮廓描写，到聚焦长满庄稼的田野；由唱歌自然到赞美人类，内涵丰富。

第1段运用对比，把春天的景物和夏天的景物相比较，从而突出了夏天的特点：万物都在向上，万物呈现着勃勃生气。接着由火红的太阳自然过渡到成熟的麦子上：金黄色铺天盖地，麦浪翻涌，那一份磅礴，升腾在天地之间。这些让我们看到夏天来了。

第2段又把夏之色和春之色、秋之色作比较，极力描写夏的金黄，已经有许多新的生命在不息地生长。挑、举、匍匐，好像能让人听到棉苗匀称有力的喘息声，看到高粱、玉米摇头晃脑的喜悦和瓜秧的腰肢扭动这一切，无不是万物以旺盛的活力，向秋收做着最终的冲刺。树如同此，勤劳的人们就不用多说了。大家从白天到夜里，神经一刻也不能松弛，既要忙着夏收，又要照料管理秋收的庄稼。他们的肩上挑了夏秋两季。

既然，历来人们爱那春花秋月，为什么要反其道而行之呢？原来他要歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农夫。所以，最终，直抒胸臆：我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。为的是表达对夏天的喜爱和对劳动者的赞美。

学习这篇课文的重点是感受夏天的特点，体会热闹赞美夏天的思想感情。学习的难点是品尝富有魅力的语言。

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示。

《夏》是一篇清爽短小而又意蕴丰富的美丽散文，它不仅激情荡漾，也有含蓄隽永的一面，能让同学在品读中得到更多的收获。品读美丽语句，体会表达方法，是本课教学的难点。随着场景的变化，的情感也在变化着。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导同学抓住这些语句，通过品读、吟诵、想象画面、抄写等方法，体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写夏季时，到处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒胸臆，如我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。二是精笔细描，如火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。你看，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出满心的喜悦与赞美。三是写实清爽质朴，不露雕饰的痕迹，如你看田间那些挥镰的农夫，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。听听窗纸、看看窗外、追肥、浇水这种纪实的描写，更能表达出夏天的热闹、金黄、紧急是由于有人们的辛勤劳作。

第1段：这段抓住了夏天热闹的特点来写。从哪些详细描写中可见热闹？像泛泡、冒气、沸腾的水；火红的太阳烘烤大地；热风浮动、在天地间升腾等都写出了夏天的热闹。还有烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣显示着夏的热力，传达着夏的吵闹；春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。这是夏天最为热闹的呈现。

第2段：这段抓住了夏天金黄的特点来写。夏天，正值春华秋实之间，是一个承前启后、生命交替的旺季。联系上文找出其中写颜色的`词。联系下文，想想为什么说夏天是生命交替的旺季？品析其中的动词，一个挑字，让我们几乎感到了棉苗匀称有力的喘息；一个举字，让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；而从匍匐中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，曲折蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美妙的时间大显身手，不舍昼夜地向着成熟奋勇冲刺。

第3段：这段抓住了夏天紧急的特点来写。人们的每一根神经都被绷紧，只想着快割，又想着快打，早起晚睡，又赶快去追肥、浇水，还有田家少闲月，五月人倍忙等，都写出了夏天旋律的紧急。

第4段：总结了夏天是热闹的、金黄的和紧急的，并直抒胸臆地大声赞美这黄金的季节。

课后第1题：有感情地朗读品尝作品的内容和情感。在诵读的基础上，背诵课文的第一段，积累其中的美词佳句，领悟句中的写法。老师要留意同学的积累。

课后第2题：句子有表面意思，有深层意思。引导同学读句子，抓住句子重点词语，联系上下文，体会深层意思。

第1句话：描写了夏天的热闹在于万物的磅礴之势。春季播种的庄稼，经过春天的孕育，在夏季迸发出旺盛的活力，呈现出勃勃的生气。田野上的棉、高粱、玉米等农作物长势喜人，使人感到秋天的丰收在望。第2句话：田家少闲月，五月人倍忙。出自白居易的《观刈麦》。由于麦子打完了又得赶快去给秋苗追肥浇水，说明农户人家一年四季很少有闲暇的时候，特殊是到了五月收麦子的季节，人们更是加倍地繁忙。说明人们在夏天是非常紧急和劳碌的。

对课文《夏》的理解

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢乐。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚兴奋地笑了。

窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、绚烂的童心，老师们在教学时，要融入到同学和课文中去。

二、学习目标。

1?熟悉7个生字。会写8个字。会用可爱的兴奋地写句子。

2?正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3?懂得珍惜友情。

三、教学建议。

(一)识字写字。

1?自读课文，画出不熟悉或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、同学实际紧密结合起来。

2?采纳多种方式认读生字。如，学习科、亚、呆，可以用儿歌巩固识字的方法。

儿歌巩固识字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

悄悄躺，呆呆望，

孤孤独单想回家。

科利亚，别难受，

你的同学有方法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

3?指导认字。识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓舞同学发觉识字方法，让同学体验胜利的欢乐。

4?用嬉戏的形式巩固识字，积累词汇。

5?指导写字。

本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，角字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导同学写好半包围结构的字上。

周字和以前学过的问、间等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分肯定不能超出包围圈。床、病二字偏旁尽管不同，但很相像，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：(1)上横要短，左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提示同学留意广字旁和病字旁的区分，可以引导同学发觉：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，疼、痛、疯。

(二)朗读感悟。

1?读通课文，整体把握课文内容。同学自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。

2?在朗读中体会课文的感情。

重点围绕下面问题进行朗读、感悟。

(1)窗前的气球代表了什么?

(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?

(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么?

留意同学试读和老师范读相结合，让同学通过朗读体会课文的思想感情。

朗读其次段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

朗读第四段，留意体会气球上画着一张可爱的小脸和他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚这两句话蕴含的感情。要让同学体会到，科利亚由这张可爱的笑脸联想到的，是一幅多么美妙的画面!

朗读第五段，要细心体会科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了这句话的意思。他或许是被可爱的小脸逗乐而笑，或许是为米沙的创举而会心地笑，或许是对同学们特别的问候方式而感谢地笑，或许是忘却了病房里的孤独快乐地笑要让同学们自己去想象，自己去发觉，自己去争论，在读中去体会。

3?读熟课文，初步做到有表情地朗读。

(三)实践活动。

1?根据课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他方法探望科利亚。

2?气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么奇妙的用处。

四、教学设计举例。

片断一：巩固识字嬉戏。

1?小组抢字组词嬉戏：四人为一组，一套生字卡分散摆放在课桌上，四个人各站一角；主持人负责读生字，各组抢生字卡，先抢到并能组词的得分，先抢到未能组词的，去请教别人。

2?生字角色扮演嬉戏：选生字，做头饰，把字写在头饰上；全班朗读或小组朗读，朗读至该生字处，扮演者站出来大声读三遍；扮演生字角色的同学任意抽同学读生字、组词。扮演者问：你看我是谁?被点中者：你是×，你的伙伴是××。(例如：扮演拴的同学走到一位同学面前，问：你看我是谁?答：你是拴，你的伙伴是拴住。)。

片断二：实践活动气球的妙用。

1?老师出示各种各样的气球，组织同学做嬉戏。如，踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。

2?提问激趣：气球除了可以用来嬉戏之外，它们还能用来做什么?鼓舞同学的创见，让同学在竞争中学习。(可能消失的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮；为树苗遮太阳)。

陆游《示儿》课文理解

陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着剧烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作：

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！

译成现代汉语就是：

我原来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。

因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们进行家祭，千万别忘把这好消息告知你们的老子！

这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地希望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领悟到诗人的爱国激情是何等的执着、肤浅、热闹、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特殊是当外敌入侵或祖国分裂的状况下，更引起了很多人的共鸣。

陆游所处的时代，正是我国历史上民族冲突特别尖锐的时代。在十二世纪初，我国东北地区的女真族建立了金国。在陆游诞生后的其次年，金国占据了北宋的都城汴京（今河南开封市）；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安（今浙江杭州市）建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。绍兴十二年（1142年）和议告成，赵构竞无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银二十五万两、绢二十五万匹，跟金人划淮水为界。从今北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广阔人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威逼压榨下苟延岁月。后来宋孝宗赵眘与金签订的“隆兴和议”及宁宗赵扩与金签订的“开禧和议”，照旧屈辱求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广阔汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，绽开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。

陆游一生经受了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敌人入侵下仓皇逃难，以及家庭和亲友的爱国言论的启发教育，陆游对当时的严峻民族灾难有着极其深刻的感受，因而早在青少年时期，就在心灵深处埋下了爱国报仇的种子。此后无论在朝廷和地方做官，到川、陕前线从军，直至晚年在绍兴老家闲居，这颗种子生根、发芽、挺干、开花，虽然不断遭到风雨的摧残，却也不断地成长壮大，并且最终结满丰硕的果实。清朝诗人赵翼的《瓯北诗话》中有一段话，说得非常概括，他说：

放翁十余岁时，早已习闻先正之绪言，遂如冰寒火热之不行改易；且以《春秋》大义而论，亦莫有过于是者，故终身守之不变。入蜀后在宣抚使王炎幕下，经临南郑，瞻望鄠、杜，志盛气锐，真有唾手燕、云之意，其诗之言恢复者十之五六。出蜀以后，犹十之三四。至七十以后，……是固无复有功名之志矣，然其《感中原旧事》云：“乞倾东海洗胡沙”，《老马行》云：“中原旱蝗胡运衰，王师北伐方传诏，一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵”，则此心犹耿耿不忘也。临殁犹有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”之句，则放翁之素志可见矣。

当然，这里所谓“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的.统计，而且只是从数量上、表面上来看的；然而即此也可见陆游的“素志”是一贯的，是自少至老历久不渝的。尤其这首《示儿》诗是他生命终点所爆发出的爱国火花，也可看做他一生爱国思想及诗作的。

历代文人，凡是读过《示儿》诗的无不为之感动。早在南宋当时，刘克庄就有一首绝句说：

不及生前见虏亡，放翁易箦愤堂堂。遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳！

这是1234年金朝被蒙古族灭亡之后，南宋政府从淮西调兵进驻开封城内，并从开封分兵收复了洛阳之后，刘氏在兴奋之际，想到陆游的子孙肯定会遵从他的遗嘱，把这个好消息祭告“乃翁”的。但是好景不长，那个歌舞湖山、奸臣当道的南宋小朝廷连暮气已深的金兵尚且不能反抗，更何况这“方张之寇”的蒙古大军呢？多亏广阔爱国军民奋起阻击，才使得这个风雨飘摇的政权又连续了四十多年。这时南宋遗民林景熙写了一首《读陆放翁诗卷后》，词意极为沉痛，其末四句云：

青山一发愁濛濛，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁！

这是说，陆游临终时以不见“九州同”为憾事，现在他的孙子们却看到了种这局面，但是统一中国的不是宋王朝，而是新兴的元帝国，这样的消息在家祭时怎样告知他老人家呢？以上所举两首诗，前一首洋溢着“漫卷诗书喜欲狂”的激情，后一首抒发了“亡国之音哀以思”的哀思，一喜一悲，都是由《示儿》诗引发的。他们的爱国热忱与陆游息息相通。

其他评述陆诗而特殊提到《示儿》这首的，就我所见，不下三十余家（请参看我与孔繁礼同志同纂的《陆游讨论资料汇编》），或者说它有宗译“三呼渡河”之意，或者说它与杜甫“一饭不忘”的忠君爱国相同，也有读后叹息泣下的，也有作诗怜悯寄慨的。足见这首诗情真语挚，感人之深！

但是以上诸人，大都是受了此诗的感染而引起共鸣，却未暇对它的内容作细致的分析。值得参考和向读者推举的，要数当代朱自清先生的《爱国诗》一文。在这篇文章里，他把我国古典诗歌中的爱国诗分为三个项目：一是忠于一朝，也就是忠于一姓；其次是歌咏那英勇杀敌的将士；再其次是对异族的同仇。并指出第三项以民族为立场，范围更为广阔。他认为陆游“虽做过官，他的爱国热诚却不仅为了赵家一姓。他曾在西北从军，加强了他的敌忾。为了民族，为了社稷，他永怀着恢复中原的壮志。”因此在历代爱国诗中，他特殊推崇这首《示儿》诗，并对它做了详细的分析：

《示儿》诗是临终之作，不说到别的，只说“北定中原”，正是他的专一处。这种诗只是对儿子说话，不是什么遗疏遗表的，用不着装腔作势，他尽可以说些别的体己的话；可是他只说这个，他正以为这是最体己的话。诗里说“元知万事空”，万事都搁得下；“但悲不见九州同”，只这一件搁不下。他虽说“死去”，虽然“不见九州同”，可是信任“王师”终有“北定中原日”，所以嘱咐他儿子“家祭无忘告乃翁”！教儿子“无忘”，正见自已的念念不“忘”。这是他的爱国热诚的抱负化；这抱负便是我们现在说的“国家至上”的信念的雏形。……过去的诗人里，或许只有他才配称为爱国诗人。（见《朱自清选集》，1952年开明书店版）。

朱自清本人也是一个深情的爱国者，新、旧诗都作得很好，所以他对陆游其人其诗的分析是深具慧心的。他从《示儿》诗中看到陆游“爱国热诚的抱负化”，换言之，也就是陆游爱国思想的进步性和它所达到的高度。关于这一点，我们还可以进一步略加说明和补充：第一，陆游喜爱祖国是和他喜爱人民的思想感情紧密结合的，既包括对“忍死望恢复”的中原“遗民”的深切怀念，也包括对“岁辇金币输胡羌”的南宋老百姓的怜悯与哀悯。其次是他对祖国不行分割的北方大好河山的系念，如“三万里之黄河”和“五千仞之太华”，以及“两京宫阙”等等。再则是他对民族语言和整个民族文化的爱惜，惟恐在异族的长期统治下遭到破坏与同化，以致“东都儿童作胡语”，甚至整个其次代都“羊裘左其衽”，转变了汉族的生活习惯，遗忘了自己祖先的传统（有关例证，详见拙著《陆游传论》下编第四章）。这些才是他“但悲不见九州同”和热盼“北定中原日”的主要缘由，也是他爱国思想的根本内容。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”其中包括对家乡、对祖国和对自己的人民、对优秀传统的爱。陆游诗里所表现的思想感情正是这些。因此朱文声称：“过去的诗人里，或许只有他才配称为爱国诗人”，这个评价虽显得过于强调，有抹杀他人之嫌，但为了指出特色，我们应当承认这是非常中肯而且公允的。

《示儿诗》是中华民族珍贵的文化遗产。如今，距陆游写出他的《示儿诗》虽已过去七、八百年，但诗中所表现的爱国热诚，仍旧催人泪下，发人深省。“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。”这首诗里“但悲不见九州同”的哀音，对祖国统一，认同回归，仍旧是一个有力的召唤!

天窗课文心得

首先，我被课文中的描述所吸引。通过细腻的笔触，将天窗的形象和孩子们的想象世界生动地呈现在我们面前。我感受到了对童年生活的怀念和对大自然神秘的探究。

其次，我感受到了对孩子们的关爱和期盼。盼望孩子们能够通过观看天窗，开拓自己的视野，增长学问，丰富想象力。这也让我思索了我们在教育孩子时，应当如何引导他们去探究世界，去发觉生活中的美妙。

此外，我也深刻地熟悉到自然环境的重要性。通过课文中的描述，我了解到了自然界的千变万化，以及我们所依靠的自然资源的宝贵。这也让我更加珍惜我们所拥有的，更加关注我们与自然的关系。

最终，我明白了在日常生活中，我们应当学会观看和发觉生活中的美妙。我们应当像孩子们观看天窗一样，时刻保持奇怪   心，去发觉生活中的不同，去体验生活的多彩。

总之，《天窗》这篇课文让我受益匪浅。我感受到了大自然的魅力，体验了童年生活的乐趣，更加深刻地熟悉到了人与自然的关系。我信任，这些感悟将会在我的生活中发挥重要作用，关心我更好地理解和关爱我的四周世界。

天窗课文心得

学习《天窗》这篇课文，让我深刻地熟悉到，天窗不仅仅是一个简洁的窗户，它更是通往外部世界的窗口。在这个窗口中，孩子们可以感受到外面世界的精彩和无限可能。

通过阅读课文，我感受到了对天窗的喜爱和憧憬。在看来，天窗不仅仅是一个窗户，更是一个可以带来无限想象和制造力的窗口。通过描述天窗带给他的想象和感受，让我更加深化地理解了天窗的魅力和意义。

在课文中，还提到了很多关于天窗的比方和象征。比如，把天窗比作是“通往自由世界的窗口”，把天窗上的光斑比作是“飘动的羽翼”，这些比方和象征让我更加深化地感受到了天窗的魅力和它所代表的意义。

通过学习这篇课文，我深刻地熟悉到了天窗的无限可能和重要性。我认为，天窗所代表的是一种自由、制造力和探究精神。在我们的生活中，我们也应当像一样，英勇地探究未知的领域，不断挑战自己的极限，让自己的人生更加精彩和有意义。

总之，《天窗》这篇课文让我深刻地熟悉到了天窗的魅力和它所代表的意义。通过学习这篇课文，我更加深化地理解了天窗的价值和意义，也更加坚决了自己对于自由、制造力和探究精神的追求。我信任，在将来的生活中，我会更加英勇地探究未知的领域，不断挑战自己的极限，让自己的人生更加精彩和有意义。

天窗课文心得

1.观赏重点：围绕“天窗”，描述了童年时不同时期观看天窗所得的三个方面。

2.童年天真、奇怪   、顽皮。

3.奇妙想象力：将常见的“天窗”想象成奇妙的“天窗”，表达了对自然、对生活的喜爱之情。

4.比方：将“鱼龙混杂”的景象用比方的手法描绘成“大人国小孩国”的美景，诙谐好玩。

以上就是关于天窗课文的一些心得，盼望对您有所关心。

天窗课文心得

学习了《天窗》这篇课文，我深受启发，这篇课文叙述的是童年生活的故事，通过描述他观看到的自然现象，表达了他对生活的喜爱和对自然的崇敬。

课文中，通过描述自己在夏天的傍晚看到乌云飞速的聚集，知道即将下雨，但是他并没有可怕，由于他知道这是大自然的一种现象，他很喜爱观看它。他还发觉，每当雷雨交加时，天窗上的雨滴会形成一道漂亮的彩虹，这让他特别惊喜。

通过这篇课文，我深刻地熟悉到，生活中的自然现象是一种奇妙的事物，它能够让我们更加深化地了解自然，也能够让我们更加喜爱生活。我也想到自己在日常生活中，也应当多去观看自然现象，去感受大自然的美妙。

此外，这篇课文也让我深刻地熟悉到，生活中的每一件小事都可以成为一种美妙的回忆，它们能够让我们更加珍惜现在的生活，也能够关心我们更好地面对将来。

总之，《天窗》这篇课文让我受益匪浅，它让我更加喜爱生活，更加珍惜现在，也更加有信念去面对将来。我信任，只要我们专心去感受生活，用一颗感恩的心去面对自然，我们的生活肯定会更加美妙。

《天窗》阅读理解训练题及答案

乡下的房子只有前面一排木板床。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。

碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜爱在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，到屋里来呀!孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了;这时候，小小的天窗是唯一的安慰。

从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一片;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锋利起来!

晚上，当你被逼着上床去休息的时候，或许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰!

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰，总之，漂亮的奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

啊唷唷!这小小一方的空白是奇妙的!它会使你观察了若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了若不是有了它你就永久不会联想到的种.种大事!

创造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任其他看到的更真实，更阔达，更简单，更的确!

1、想一想：天窗给孩子们带来了怎样的乐趣?

2、文中最终一自然段中的其次句话有什么含义?

1、想一想：天窗给孩子们带来了怎样的乐趣?

答：孩子们在雨里仰脸看闪电，睡觉前从天窗观察星星，月亮，领会夜的世界。小小的天窗给了孩子们太多安慰与欢快。

2、文中最终一自然段中的其次句话有什么含义?

答：天窗不仅给孩子们带来了无穷的乐趣与安慰，还能够引发孩子对于外界的奇怪   心，使孩子们具有以小见大的思维力量。

读天窗课文心得体会

作为同学，我们每天都要面对大量的课业和学习任务。有时候，我们可能会感到疲乏和无力，但是当我读到天窗的课文时，我感受到了一种暖和和力气。天窗的课文，无论是散文还是诗歌，都散发着一种才华横溢和深刻的感受，让我们对生活和世界有了新的思索和熟悉。在我阅读天窗的课文后，我对自己和世界有了更加深刻的了解。下面，我将从五个方面来绽开我的体会。

首先，天窗的课文让我对自然有了新的熟悉。在天窗的课文中，通过描写自然界的漂亮和神奇，唤起了我对大自然的敬畏之情。比如，在一篇诗歌中，描绘了春天的漂亮景色，让我感受到了大自然的独特之处。此外，天窗的课文还给我供应了观看自然的新的角度。通过观看天空的变化、海浪的涛声和树叶的飘落，我学会了从微小处发觉美的力量。

其次，天窗的课文让我对人性有了更深刻的熟悉。在一篇散文中，用纯洁的笔触描绘出一个老人的形象。通过细腻而真实的描写，我们不仅可以感受到老人对生命的喜爱和坚持，也能够体会到对人性的赞美和思索。这让我熟悉到人性的宏大之处，也让我更加看重人与人之间的情感和力气。

第三，天窗的课文赐予了我很多思索的空间。在一篇诗歌中，通过反思自己的生命，让我开头思索有关人生意义和目标的问题。诗歌中的一句话：“人，一生想见如海的美景，又怕水对人来说有颗颗的顶峰。岛，是最终一次的自由之宠。”让我深思，我们在追求自由和追寻美景的过程中，是否错过了内心的真正需求？这些课文唤醒了我内心深处的思索，让我对自己的人生有了新的熟悉。

第四，天窗的课文让我感受到了语言的魅力。在天窗的课文中，奇妙地运用词语和句子，用细腻的线条勾画出漂亮和奇异的图景。无论是美丽的诗歌还是生动的散文，都能够用简洁的语言表达出简单的情感和思想。这让我明白了语言的力气和漂亮，并对语言的运用有了更加深刻的熟悉。

最终，天窗的课文让我感受到了作家的情感和世界观。在天窗的课文中，们通过自己独特的视角和思索，以及对人和世界的深刻观看，渗透着自己对生命的喜爱和独立思索的精神。这些用文学的表达方式，与读者共享自己的故事和感悟，让我在阅读的过程中感受到了共鸣和力气。

总结起来，读天窗的课文让我对自然、人性、人生和语言的熟悉有了新的思索和体会。这些课文不仅呈现了的才华和独特的观看力，也赐予了我对人生和世界的深化思索和理解。通过读天窗的课文，我感受到了一种美的力气，也让我深刻地明白了文学的重要性和价值。我信任，在今后的学习和生活中，我将连续秉承这些课文所传达的精神，不断追求学问和美的追求。

课文天窗心得体会

第一段：引言（200字）。

课文天窗是一扇承载学问的窗口，每一次的课文朗读，都是一次灵魂的触动。通过细心品尝，我在课文天窗中领会到了文字的奇妙，感受到了情感的升华。此刻，我情愿共享我与课文天窗的心得体会。

其次段：文字之美（200字）。

课文天窗展现了文字之美，让我仿佛置身于一幅幅绘画之中。诸如《茉莉花》中，文字如绘画笔触，勾画出茉莉花的婀娜身姿，令人心生憧憬；而《百鸟朝凤》中，文字将大自然的美景描绘得如诗如画，仿佛能够看到百鸟争鸣的喧闹场景。这些文字之美，使我领会到了大自然的奇妙与漂亮。

第三段：人生之才智（200字）。

课文天窗中，还蕴含着人生的才智，赐予我很多启示。例如《七步诗》中，朱自清用简洁的语言，表达了人生的虚无与无常，引发我对生命的思索；《长恨歌》中，白居易以深情的笔触描述了杨贵妃的悲剧，警示人们要珍惜眼前人和事。这些课文引导我正确看待人生，告知我应当珍惜和感恩所拥有的一切。

第四段：情感的升华（200字）。

在课文天窗的浸润下，我的情感得到了升华。《离骚》中，屈原的悲愤之情使我感受到磅礴的力气，激发我的心灵；而《辞表》中的别离之苦，让我体会到离别带来的思念与苦涩。这些情感的升华使我体验到文字的魅力，同时也让我更加珍惜每一次与亲友相聚的时间。

第五段：启示与反思（200字）。

通过课文天窗的朗读和品尝，我领悟到人生的才智，感受到文字之美，体验到情感的升华。这些心得体会不仅仅停留在课堂上，也影响到了我的生活。我意识到，我们每一个人都应当专心去体会读书的乐趣，去品尝文字背后的意蕴，去打开课文天窗，探寻灵魂触动的奇异。只有这样，我们才能真正感受到学问的力气，让我们的内心焕发出属于我们自己的光线。

总结（100字）。

课文天窗是一扇通向灵魂的窗户，通过朗读和品尝，我们可以领会到文字的奇妙，体验到情感的升华。每一次与课文天窗相遇，都是一次与学问对话的机会，也是我们灵魂的触动。愿我们能够专心去品尝课文背后的世界，让学问的力气在我们的心中燃起，让我们的生活变得更加灿烂。

天窗课文心得体会

在我眼中，天窗课文不仅仅是一篇课文，更是给我带来深思的启蒙。这一篇课文通过描绘城市天窗的景象，呈现了人与自然和谐相处的漂亮图景。在阅读这篇课文的过程中，我深刻体会到了人与自然的相互依存与共生，与此同时，也对城市化进程中的环境问题有了更加深化的理解。以下将从天窗的景象、与自然的和谐相处、城市化进程的挑战以及个人的思索与行动四个方面来阐述我对这篇课文的心得体会。

首先，天窗的景象给我带来了难以忘记的印象。课文中描述的天窗，就像是一颗颗翠绿的明珠散落在灰色城市的中心，n营造出一股清爽的氛围。我仿佛可以看到高楼之间的绿化带、城市公园中飘扬的花朵和树木，以及随处可见的鸟儿和蜜蜂。这些天窗的景象让我感受到了大自然的魅力和力气，也让我深刻熟悉到城市生活中缺乏的漂亮和舒适。

其次，天窗课文强调了人与自然之间的和谐相处。课文中描绘的天窗能够为城市居民供应自然的氧气和新奇的空气，也为城市动物供应了生存和繁衍的场所。这种和谐的相处方式使我意识到，人类作为地球的一员，不能只关注自身的需求和利益，而是应当考虑到自然生态系统的平衡和可持续进展。只有当人与自然之间实现和谐共生，我们才能享受到更加美妙的城市生活。

然而，城市化进程给我带来了对天窗景象的担忧。随着城市的不断扩建和工业化进程的加速，天窗的数量和质量不断下降。高楼之间的绿化带被渐渐替代为灰色的混凝土世界，鸟儿和动物们无处栖息，空气被污染。这让我感到非常焦虑和无奈。城市化进程必不行避，但我们应当更加注意爱护自然环境，尽量保留和改善天窗景象，让城市中增加一些绿意和宜人之处。

最终，天窗课文激发了我思索和行动的欲望。在阅读这篇课文的过程中，我开头反思我个人对环境的贡献，也思索自己可以为爱护自然环境做些什么。我打算从小事做起，少使用塑料袋、顺手关闭水龙头等，同时也情愿乐观参加社区的绿化活动，争取在自己的力所能及的范围内为城市增加更多的天窗。只有每个人从自己做起，才能真正改善城市环境，实现人与自然的和谐共生。

综上所述，天窗课文给我带来了很多启示和思索。它让我熟悉到人与自然之间的相互依存和共生关系，让我深刻体会到城市化进程中面临的挑战和问题。在这个城市化进程不行阻挡的时代，我们不应当遗忘爱护和改善自然环境的重要性。只有每个人都意识到自己的责任，在自己的力范围内行动起来，才能实现真正的城市和谐共生。

天窗课文教学实录

生：好!

(播放歌曲《祈祷》，音乐起：让我们敲盼望的钟啊，多少祈祷在心中，让地球遗忘了转动啊，四季少了夏秋冬。)。

师：歌曲好听不好听?

生：好听!

师：还想听不想听?

生：想听!

师：假如这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好?

生：好!

(同学们学习的乐观性被调动起来。)。

师：刚才歌曲最终一句是什么?

生：四季少了夏秋冬。

师：只剩下哪个季节了呢?

生：春。

师：(板书课题)春天怎么就那么好，连歌曲中都想让四季少了夏秋冬?

生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。

生2：春天是一年的开头，给人盼望。

生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。

师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美妙，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?(师板书。)。

生：想!

师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。

(生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，同学们仍旧闭着眼睛，沉醉在如画的声乐中。)。

生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。

生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。

生3：我听到了牧童的笛声，似乎自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。

生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农夫忙着种地。

生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。

(生简洁争论后。)。

生1：草、花、风、雨、人。

生2：我有不同看法，人不能算景物。

生3：我认为人应当算，由于人是大自然里最美的一道景观。

师：大家同意这种说法吗?

生：同意。

师：那文章开头写的春山、春水、春日为什么不算?

生：那不是祥写的景物。

生：好!

师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜爱的句子整理到笔记上，看谁做得最好。

(师播放轻音乐，同学在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到同学中间详细指导，参加同学的争论。也许七八分钟后，同学的声音渐渐减小。)。

师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢?

生1：由于朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得特别逼真。

生2：由于朱自清恰当的.运用了许多修辞方法，让文章增加了许多颜色。

生3：由于朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。

师：我们从品尝语言入手，看是如何抓住事物特征来描绘的好吗?

生：好!

师：我们从描写的景物中选择一种，共同来讨论好吗?

生：好!

师：选择哪一种呢?

生：就选择春草吧。

师：好，谁情愿为大家朗读一下?

(一生声情并茂的朗读。)。

师：读得很好。谁能说一说笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?

生1：春草多，一大片一大片满是的。

生2：春草松软，可以坐着、躺着。

生3：春草生命力旺盛，是钻出来的;不易被人发觉，偷偷的。

生4：春草能给孩子们带来欢快，可以打球、赛跑、捉迷藏。

生5：偷偷的钻出来用了拟人的手法，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。

生：好!

师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。假如遇到困难怎么办?

生：大家争论。

师：争论也解决不了呢?

生：和老师讨论。

师：共同讨论!开头。

(师加入同学争论的行列，特殊留意和学习困难的同学一起争论，七、八分钟后，同学基本完成学习任务。)。

师：有哪些同学情愿把自己自学的结果说出来，让大家共同共享你的劳动果实?

生1：我来说春花。春天的花朵特殊多，开满了花赶趟儿;花的颜色也许多，有红的、粉的、白的。

生2：花的味道很甜，由于招来了蜜蜂。

生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比方。

生4：花的种类也特殊多，遍地都是。

师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下语言的魅力。

(老师和同学带有感情齐读这一自然段。)。

师：谁再来说说春风，看选择了哪些角度来写春风?

生1：触觉，像母亲的手摩挲着你，让人感觉暖和、亲切、幸福。

生2：味觉，新翻泥土的气息。

生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。

生1：春雨很细密，像牛毛，像花针，像细丝。

生2：春雨滋润万物，树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻严厉潮湿，那种宁静和祥和。

(师读后生鼓掌。)。

师：感谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?

生：春天里的人。

师：人们都忙什么呢?

生1：孩子们放风筝。

生2：老人舒活筋骨。

生3：三句话连起来还是个排比。

(生开头谈论。)。

师：(进一步引导)看看他们各有什么和春天相像的特点?

生1：娃娃是新生的。

生2：姑娘是漂亮的。

生3：青年是有力气的。

师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。(板书后)让我们再齐读一遍，感受一下那漂亮的春天。(生齐读。)。

生：想!

师：描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?

生：好!

师：描写本人有点小小的要求，肯定要认真观看，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是胜利。

(师走进同学们的中间，让同学们观看。)。

生1：老师带着一副近视眼镜。

师：你描写眼镜想表达我什么特征?

生1：老师课讲的这么好，有学问啊。

(众生笑。)。

生2：老师黑头发里面夹着许多银丝。

师：还用了修辞，你想表达什么?

生2：这么年轻就有白头发了，肯定是为同学操劳累的。

师：所以你们肯定不要让你们的老师的操劳啊。

(众生笑。)。

生3：老师的皮肤乌黑。

师：你描写这个特征想说明什么?

生3：老师可以问个个人隐私的话题吗?

师：可以。

生3：老师您是农村走出来的吗?

师：正确，我是农夫的儿子。

生3：那我写您皮肤乌黑想表现您农夫本色。

师：说得好!

生4：老师您总是面带微笑。

师：由于你们都是懂事的好孩子。

生4：我想表达的是好的老师总是给与同学微笑的。

师：由表及里了，特别深刻。同学们回去之后把你今日观看到的写下来，邮给老师好吗?

生：好!

师：这节课就上到这好吗?

生：不好!

师：为什么?

生：歌曲还没听完。

师：那我们把歌曲就听完。

(音乐起，让高兴代替了哀愁啊，微笑不会再大方;让时间懂得去倒流，叫青春不开溜;让贫困开头去逃亡啊，欢乐健康留四方;让世界找不到黑暗，幸福像花开放。让我们敲盼望的钟啊，多少祈祷在心中;让大家看不到失败，叫胜利永久在)。

师：(在音乐声中)同学们，你们就是盼望的钟，老师就敲钟人，盼望你们把握住人生的春天，去制造健康、幸福、胜利!下课，同学们再见!

生：老师再见!

(长时间的掌声。)。

读天窗课文心得体会

第一段：引言（200字）。

天窗课文是每个中同学都会接触到的课程内容之一。这门课程以丰富多样的文学作品为主要学习对象，让同学们走进文学的殿堂，体验文字的魅力。在学习天窗课文的过程中，我感受到了书中的才智与哲理，也受益匪浅。下面，我将就自己在学习天窗课文中的心得体会进行阐述