初一数学教学反思（6篇）

初一数学教学反思（6篇）七年级学生大多数是岁的少年，处于人生长身体、长学问的阶段，他们奇怪、热忱、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，留意力也不集中。下面我谈谈这一学期来我对七年级数学的`几点体会：

一、明确学习的目的性：七年级学生学习积极性的凹凸，一般是由学习动机所打算。

二、细心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花：爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的教师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清楚而明确，记忆会深刻而长久，在学习上变被动为主动。在教学中，特殊留意以学问本身吸引学生。奇妙引入，细心设疑，造成学生渴求新学问的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开头的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮忙学生了解每一章的学习目的；此外，我还利用学生每天的作业反应和单元测验成绩的反应，进一步激发和培育学生的兴趣。

三、细心设计教学过程，转变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态：往往直承受到课堂气氛的影响，因此肯定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要依据学生的智力进展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习留意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时间看书或做练习。

四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法：是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授学问的同时要注意数学思想方法的教育，把常用课本中没有特地叙述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的力量。如有理数这一章特殊突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数的对应关系，启发学生从数与形两方面去发觉问题、解决问题。练习时引导学生思索一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维力量的形成。

其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和详细解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和制造的方法，细心提炼，着意渗透，常常运用。

初一数学教学反思篇二

结合初中数学大纲，就初中数学教材进展数学思想方法的教学讨论，要通过对教材完整的分析和讨论，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、学问点或学问单元之间的界面关系，归纳和提醒其特别性质和内在的一般规律。例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到很多数学方法—提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章学问的重点，只要我们学会了这些方法，按学问──方法──思想的挨次提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学学问与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的学问与思想互联网络。

以数学学问为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学规划和教案内容之中教学规划的制订应表达数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、绽开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元构造等教学过程进展渗透思想方法的详细设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在学问的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学学问、方法和思想的一体化。应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的根底。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。例如：分类争论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。在教学中要引导学生对所争论的对象进展合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类争论（即对各类问题具体争论、逐步解决），最终归纳总结。教师要帮忙学生把握好分类的方法原则，形成分类思想。数学思想方法的渗透应依据教学规划有步骤地进展。一般在学问的概念形成阶段导入概念型数学思想，如方程思想、相像思想、已知与未知相互转化的思想、特别与一般相互转化的思想等等。在学问的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法，如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化、判定两个三角形相像有哪些常用思路等。在学问的总结阶段或新旧学问结合局部，要选配构造型的数学思想，如函数与方程思想表达了函数、方程、不等式间的相互转化，分数争论思想表达了局部与整体的相互转化。在全部数学建构及问题的处理方面，留意表达其根本思想，如运用同解原理解一元一次方程，应留意为简便而实行的移项法则。

重视课堂教学实践，在学问的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法数学学问发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生供应丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对学问发生过程的展现，使学生的思维和阅历全部投人到承受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知构造，将数学思想方法与数学学问融汇成一体，最终形成独立探究分析、解决问题的力量。概念既是思维的根底，又是思维的结果。恰当地展现其形成的过程，拉长被压缩了的“学问链”，是对数学抽象与数学模型方法进展点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应留意：

①解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；

②提醒概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；

③稳固和加深概念理解，让学生在变式和比拟中活化思维。在规律（定理、公式、法则等）的提醒过程中，教师应留意灌输数学思想方法，培育学生的探究性思维力量，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的学问发觉规律，不过早地给结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生呈现自己是如何思索的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。

通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法一方面要通过解题和反思活动，从详细数学问题和范例中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发觉解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，敏捷运用数学学问和方法分析问题、解决问题。范例教学通过选择具有典型性、启发性、制造性和审美性的例题和练习进展。要留意设计具有探究性的范例和能从中抽象一般和特别规律的范例，在对其分析和思索的过程中展现数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维力量。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培育学生的变通性；对某些问题可以进展由简到繁、由特别到一般的推论，让学生大胆联系和猜测，培育其思维的宽阔性；对某些问题可以分析其特别性，克制惯性思维束缚，培育学生思维的敏捷性；对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培育其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题阅历，提炼数学思想方法。

七年级数学教学反思篇三

一种传统教学模式是：给出结果——分析并解释结果——应用结果，其特点是学问的呈现。是直接的传授，无视学问发生进展的过程。此法简洁、快捷，可以省出大量的时间进展练习，学生主要经受是文字分析、明确题意，给出解答。是“仿照与记忆”的学习过程，满意不了学生多方面的需求。一种传统教学模式是：给出若干个某一详细情境下的结果——抽象、概括使之符号化——观看、归纳特征得到结果——分析、解释结果并解决某一详细问题。表达了思维过程由特别到一般和一般到特别的思想，重结果的同时也重过程，是一般的科学过程，但不是学生数学学习的过程。由于数学学习的主要目标是学习学问的获得和思维力量的提高。这样的学习模式缺乏学生数学学习的情感体验，不利于进展学生的数学素养。

新课程提倡下的建构主义教学模式是：给出某一情境下的详细问题——抽象、概括符号化——观看归纳其特征得出结果——解释、拓展并解决详细问题。这种教学方法是建立在学生认知进展水平根底上的教学。教师在学生已有学问阅历的根底给学生创设从事数学活动的时机且不断激发学生的数学学习积极性，帮忙他们在自主探究和合作学习的过程中真正体验数学学习的过程。从而把握数学的根底学问与技能，数学学习的思想方法，获得广泛的数学活动阅历。

初一数学教学反思篇四

初为人师的我，不知不觉间已经在初一数学的教学中走过了三个月。回想起这段时间的教学，结合在新课程培训——课堂教学这一课程中有关创设教学情境的内容学习，特反思如下：

教学情境是指激发学生认知进展和参加行为的情景、场景、问题的背景、条件等。为什么要创设肯定的教学情境呢？引用在学习过程中给我印象最深的一句话就是：“德国一位学者有过一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取；学问需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”

因此，在进展教学时，有必要依据学生、学问内容的特点和教学目的，多方面创设形象、生动、感人、直观的教学情境，使学生身临其境或如临其境，做到以境导情、情境交融。新课程理念下的数学教学重视教学情境的创设，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的数学情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通获得学问，形成技能，进展思维，学会学习……”。在数学课堂教学中，我依据这些思想的指导，努力创设数学情境，转变学生的学习状态，让学生经受数学学问的形成与应用过程，学会在数学情境中自我辨析、订正，从而激发学生的创新意识。

在这三个月的数学教学过程中，我主要运用了以下几种创设数学课堂教学情境的模式。

1、利用实物进展情境的创设

实物型情景具有直观、明白的特点，它不但可以从详细的事物引出数学问题，而且使学生懂得数学源于实际，应用于实际。创设实物型情境，符合学生的熟悉规律和直观性教学原则。例如在第四章《丰富的图形世界》中，我在教学第3节《截一个几何体》时，在每个学生的课桌上分发好两个正方体薯块，请同学们在薯块上切一刀，看哪位同学切出的面的边数最多。在短短的几分钟时间里，同学们很快切出了不同边数的多边形切面，通过实践、思索、探究、沟通，快速达成了共识。同学们不但把握了学问，同时也增加了动手力量。

2、利用问题进展情境的创设

设置具有思索价值的问题，在思索问题的过程中引出悬念，从而激起学生求知的欲望，这是创设问题情境的目的和动身点。

例如在教学第一章《有理数及其运算》的《有理数的乘方》第一课时中，我设计这样的问题作为引人：有一张厚度为0.1毫米的纸，假如将它对折20次，会有多厚？请估算一下，假如将它对折3O次，会有多厚？假如一层楼的高度为3米，对折了20次之后有几层楼高呢？通过猜测，激发起学生们求知的兴趣和欲望，从而引出课题——有理数的乘方，并指出，只要仔细学了有理数的乘方，就能顺当地解决这个问题。

3、利用故事进展情境的创设

爱听故事是每一个同学的天性。用数学故事作为新课的开头，最能集中学生的留意力，调动学生的学习积极性，激发学生学数学的兴趣。

例如在教学第一章《有理数及其运算》第10节《有理数的乘方》其次课时中，我叙述了课本读一读《棋盘上的学问》这样的故事：古时候的印度有一个聪慧的青年创造了国际象棋，献给了国王。国王特殊喜爱这样的消遣，为了对聪慧的青年表示感谢，预备嘉奖，请青年提出要求。青年说：“就在这个棋盘上放—些米粒吧，第—格放1粒，其次格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒……始终放到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，青年说：“我就怕您的国库里没有这么多米！”

你认为国王的国库里有这么多的米吗？想一想，若能满意青年的要求，国王的国库里应有多少粒米？答案是264-1粒米，若以100粒/克计算，约为1844.67亿吨，国王的国库里哪有这么多米？

4、利用模型进展情境的创设

数学模型是提醒数学概念和规律的重要手段。许多数学学问，假如只是抽象地提出问题，学生就难于找出解题的方法，运用模型就能迎刃而解。

例如在前几天教学第三章《字母表示数》第一节《字母能表示什么》时，我建立了这样的模型：

搭1个正方形需根火柴棒；搭2个正方形需根火柴棒；

搭3个正方形需根火柴棒；搭10个正方形需根火柴棒；

搭100个正方形需根火柴棒，你是怎么得出的？

搭n个正方形需根火柴棒。

学生在观看模型的特征中，探求出解题的规律，并对用字母表示数的意义加深了理解。

固然，创设课堂教学情境的方法有许多。我们教师要依据不同的教学内容、教学目标、教学对象和教学背景合理恰当地使用，并努力使创设的情境具有新意，引题贴切自然。创设数学课堂教学情境是教学的手段，它的目的在于唤起学生的兴趣，并懂得数学源于实际生活而又能应用于实际生活的道理，从而使学生更好地学习数学，凡能实现这一目的的做法都是可取的。

七年级数学教学反思篇五

《生活中的轴对称》是华师大版七年级下册第十章《轴对称》中的第一节内容，它与现实生活联系严密，轴对称的学问在小学已有初步的渗透，在初中阶段，它不但与图形的三种运动方式（平移、翻折、旋转）中的翻折有着不行分割的联系，又是今后讨论等腰三角形的轴对称性及其相关性质的重要依据和根底。

本节课学问看似简洁，却也是今后学习相关学问的重要根底，为了有效地完本钱节任务，在教学过程中我通过“猜字嬉戏”引入新课，有效的激发了学生学习的积极性。又运用多媒体呈现生活中轴对称的图片，引起学生兴趣，激发学生求知欲。

学生的“数学活动”是本节课的教学主线，“等腰三角形”、“不规章五边形”教具的演示以及“剪纸”环节的设计为学生供应充分从事数学活动的时机及表达个人感受和想法的时机，使学生充分的感知后，自然形本钱节课的概念。并有效的将轴对称图形与轴对称两个学问点进展区分于联系。教师仅作为学问的组织和引导者，引导学生积极地探究发觉、争论沟通及概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参加的丰富生动的数学活动。习题的设计目的是让学生一试身手后对所学学问作出准时反应，小节的设计由学生自由表达，不限制形势，并运用多媒体演示增大了课堂容量，可使课堂活动变得生动活泼。同时让学生动口、动手、动眼、动脑，使学生学有兴趣，学有所获。

而由于本节课的时间处理的不够妥当，学生局部练习环节的缺失是我最大的圆满。

初一数学教学反思篇六

初一是新课改年级，所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的力量。提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从“阅历型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的力量。

从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特殊是学生对记忆，把握不够，简单消失三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验支手的少，上课提问鸦雀无声。所以在今后的教学中教师应注意引导学生对学问的记忆、理解、把握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。

作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。

要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性。熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理力量，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓舞学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”鼓舞学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。

对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进展了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏：

1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混不行测，缺乏够具有全面性、开放性。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由。是学生不承受这样的”讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不合拍；是教师期盼过高，还是学生承受新学问需要一个过程；……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮忙下通过自己的努力向高一级的认知水平进展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能