高中历史课堂以学定教的实践与思考-以“美苏争锋”为例论文

高中历史课堂以学定教的实践与思考——以“美苏争锋”为例摘要：新形势下，高中历史教学必须牢牢遵循“以学定教”的教学理念。作者以人民版“美苏争锋”一课为切入点，试就“以学定教”三个关注的转变进行了深入的探讨与研究，即从关注教师“教”转变到关注学生“学”；从关注教师“教学行为”转变到关注学生“学习行为”；从关注教师“教会”转变到关注学生“学会”。关键词：以学定教自主合作高效历史课堂“以学定教”这一概念首次被提及是在九十年代中期，之后十几年全国各地教师和研究者对“以学定教”进行了广泛的理论探讨和实践应用。所谓“以学定教”是指，教师在教学实践中依据学生已有的知识基础、实际认知水准、课前预习情况、对于所学内容的学习兴趣及情感态度等基本因素，确定恰当的教学起点、教学方法和课堂教学组织形式，以此达到优化课堂教学的良好效果。这一理念要求教师在教学中把学生作为教学的根本，充分发挥学生的主体作用，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。“以学定教”作为当今课堂教学改革的一种新生教学理念，对于高中历史教学有着极其重要的指导性意义。教师应该积极采用“以学定教”这一教学理念，它将有助于激发学生的历史学习热情，培养学生的人文科学意识，提升学生的整体素质。“以学定教”高中历史课堂教学模式的建构，必须体现三个关注的转变：从关注教师“教”转变到关注学生“学”；从关注教师“教学行为”转变到关注学生“学习行为”；从关注教师“教会”转变到关注学生“学会”。一、从关注教师“教”转变到关注学生“学”——基于学生实际，了解个体差异。传统的高中历史课堂教学仍然受“灌输式”的教学方法所束缚，很多教师在教学中注重知识的传授，忽视学生课堂上的接受能力。学生在学习过程中处于被动接受的状态，教师根据本身主观判断进行主动灌输，但疏于学情分析，实际上并不了解学生真正的学习需要。这样的教学虽然保证了课堂教学进度，但教学的针对性不强，有效性不足，学生的学习效果很难得到提高，也对学生历史知识的有效掌握产生了极大的消极影响。在高中历史教学中，为有效的将以学定教理念融入进来，必须了解学生的具体情况。教师充分尊重学生是实施以学定教理念的基本要求。在“美苏争锋”一课中，我将学情概括为：在知识储备上学生初中时期已经学过本课的有关内容，具备了一定的世界史知识，对两极格局、雅尔塔体系、美苏争锋有一定认识。但“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣，因此，要借助视频文件、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。在能力上学生在初中历史学习中已经具有了从图片、文字、材料中获取信息的能力，但是缺乏对历史知识的深入理解，缺乏深入的探究能力与主动建构知识的能力，无法把所学知识应用到实践中，所以当前学生的历史发散思维还有待进一步引导开发。只有基于学生实际的教学才是真正有效的，所以，对学情的彻底关注与科学分析，能使教师从学生角度考虑问题，从而有效转变自己的观念与行为，不断促进自身专业进步。二、从关注教师“教学行为”转变到关注学生“学习行为”——凸显学生主体地位，自主学习合作探究。近年来随着教育改革的不断深化，素质教育更加受人重视，过去落后的教学方法逐渐淡出了人们的视线，但是，由于应试教育的现状短期内无法得到根本性的改变，因此在高中历史教学过程中，在教学方法上依然存在某些问题，课堂仍然是教师一个人发挥的舞台，教学内容以提高成绩为目的，学生对于学习缺乏积极主动的态度，更缺乏独立的思考过程。尽管有一部分教师已经认识到了鼓励学生自主学习、主动学习的重要，但是这样的理念并不能很好地付诸实践。心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”，这就要求培养学生积极探索的能力。以学定教要求教师的关注点要从教师本身的教学行为转移到学生的学习行为，这一理念更加强调学生的主体作用，即学生通过自主学习合作探究的方式体验探索知识的乐趣，提高学习积极性。学生的自主学习贯穿于课前导学案的学习以及课堂之上的合作探究。课前导学案的学习是学生的课前预习，借助导学案，能够明确重难点，初步达到对教材知识点的理解。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面也要促进学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。导学案的教学模式要求教师在编写导学案时，要结合新课程标准，认真分析教材，全面了解学生的知识基础、年龄特点和认知能力，关注学生的个体差异，创新性的设计导学案，问题设置由易到难，基础知识得到强化巩固。在本课导学案的设计上，首先将课本知识以填空的方式加以梳理，使学生了解“美苏争锋”的整体历史框架：冷战的背景、冷战的形成过程以及冷战的影响。与初中阶段相比，高中阶段的学生独立思考的能力以及分析问题能力明显增强，所以本课在巩固基础知识的同时，又增加了史料分析的部分内容比如关于杜鲁门主义、马歇尔计划的出台。通过对史料的研读，学生初步理解这些概念的内涵。每个学生都是一个独立存在的有思考能力的个体，由于他们各自的知识背景、家庭环境和生长的特定文化氛围等因素的不同，导致不同的学生有着不同的思维方式和解决问题的策略。因此，教师在设计学案时，可以提出一些富有挑战性的问题，对于一些疑难点问题加以重点探究。笔者在本课导学案里面设计了三个层次的问题：什么是冷战，冷战的手段有哪些，冷战给世界带来了什么。教师鼓励学生查阅资料，提高自主学习的能力，通过探究这些问题，培养学生全面、辩证分析历史问题的能力。同时，历史课程是人文教育的基础课程，历史教学的一个重要任务就是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感。因此，本学案在历史感悟环节通过分析古巴导弹危机的化解，让学生明白“文明可共存，对话是王道”的道理。导学案改变了传统教学方式，以学生为中心，由“教”转“导”以学生自学为主，进行自我探究，体现了现代教育理念，培养学生的多种能力，突出学生的主体地位，是实现素质教育的有效途径。通过自主学习，学生对教材内容有了一定的认识，上课时，以学习小组为单位，讨论学案中的相关问题。学生经过探索、协作完成的成果，在课堂上交流学习体验，师生合作共同探究。在学生讨论中，教师要给予相应的指导，点拨释疑，发挥教师的主导作用。例如，“美苏争锋”教学中，教师用多媒体展示朝鲜战争、越南战争、古巴导弹危机等一系列战争生灵涂炭的镜头，让学生了解冷战影响下的国际关系特点，然后进入课堂讨论，“冷战到底给世界带来了什么”充分调动起学生的积极性，热烈讨论，表达自己看法和观点，课堂气氛活活跃，教师适时进行点拨，收到良好的教学效果。在探究过程中，学生体验了成功的乐趣，巩固了历史知识，增强了学生解决历史问题的能力，提升了历史素养，理论联系实际，培养学生良好的学习习惯。学生自主学习下教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课外还是在课堂上，教师都应积极地参与其中，形成师生间双向的、能动的交流，并给予必要的指导，发挥教师的主导性作用，从而保证学习的质量和效果。三、从关注教师“教会”转变到关注学生“学会”——以学评教、兴趣导向、全面发展。美国教育家、现代评价理论之父泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学东西具有的价值。一节课是否成功，不是看教师能否演好独角戏，在这节课中传授给学生多少知识，而是看学生综合的学习效益，全体学生在他们的学习舞台上学会了多少知识，发展了多少能力，看他们是否具有知识迁移的能力。以学定教的教学评价就是要以“以学生的发展为本”的课程理念为评价标准，促使教师以学生的学习行为分析和反思自己的教学行为，提高教学业务水平，最终实现教学相长。学生学习收获的多少有赖于教师教学策略的选择。有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣，是其历史学习活动参与的重要动力。只有学生具有历史学习兴趣，才能心甘情愿地融入高中历史课堂中。在提倡以学定教的今天，教师应当将更多的注意力放在学生的历史学习兴趣培养上。“美苏争锋”一课中，笔者以美国大兵山姆回忆录为主线，以其内心丰富的情感世界为线索来引导学生感受那段帝国沉浮沧桑巨变的历史，激发学生兴趣。同时，新课程提倡拓宽学生历史学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生历史学习的内容和形式，本课中为学生提供了一系列视频、图片如丘吉尔铁幕演说、2015世界安全形势视频，以及各种关于战争的图片，使学习活动更加生动、有趣，更加富有感染力。随着新高考改革的不断推进，新课程改革不断向纵深发展，高中历史以学定教理念的运用已经成为教学活动开展的主要思想。在高中历史课堂教学中，以学定教理念的运用过程还需要进行不断的探索与研究。参考文献:[1]钟汉尧.历史复习教学中以学定教的实践与思考——以“土安石变法”一课为例[J].福建基础教育研究,2014,(1)：116-118.[2]许映红.“以学定教，教学相长”在历史课堂教学中的初次实践[J].新课程学习:中，2013,(5)；116-117.[3]韦国锋.以学定教:凸显主体的课堂教学思想.广西教育，1997(03).[4]鲍银霞.以学定教的基木内涵和实现途径.现代教育论坛，2008:74-79.[5]沈清琴.以学定教——历史与社会教学方法策略研究.教育科学,2013:73.[6]杨晓红.高中历史教学中生本理念的运用.评价研究，2014，(5):180-181.[7]张