中国的灌输式教学案例

中国的灌输式教学案例灌输式教育对学生的危害一灌输式教育灌输式教育对学生的危害有下列几种：第一是将一个本是完美整体的学生分裂。由于这种教育实行分科施教，必然使各科教师在教学中各行其是，互不通气。教师们轻则各自独立、互不联系;重则都要求学生把主要精神用于自己教授的课程。学生受撕扯之苦，越来越厌恶学习生活者有之，精神忧郁者有之，视教师和家长为阎罗者有之，离家出走和自杀者有之。学生原本是一个完整的人，各科教师却把学生视为一块可以争夺和利用的地盘，不断瓜分和切割学生的时间和精力；学生本应该利用各科知识的营养，滋补其身心，以利于其整体的发展，但过度的分科施教导致的分裂的知识，却成为对其身心的健康发展有害的东西。在分科教育中，教师们既不能把学生看成一个“整体”，也不能把各科知识看成一个“整体”，他们不知道，只有照顾到知识的“整体”，“部分”才有资格存在；他们各行其事，数学教师不知语文教师在教什么，英语教师不知常识教师在教什么，所有的教师都不知道自己所教的东西中有哪些与别人重复，哪些环节上出现了疏漏。分科施教造成的紊乱，就好比全家人喂养一个宠物，大家都争先恐后地喂它，宠物的肚皮已经被撑得像皮球了，一点东西也吃不下，但还要喂，只好将它的嘴撑开，像填鸭一样把食物送进它的嘴里，最后将它的胃撑破了事。第二是教师中心主义及其导致的学生素质下降灌输式教育基本采用一种拔苗助长和填鸭式的施教方式，推行这种方式的保证是在学生中树立“分数第一”和“升学率第一”的思想倾向和教师的绝对权威：只有教师高高在上，才能形成灌输必须的“落差”和“势能”。这就决定了，在灌输式教学中，教师总是课堂一切活动的中心，学生的一切行为必须围绕这个中心进行。这样做也许提高了升学率，使学生在考试中得到高分数，但因为学生总是扮演被动接受的角色，总是看教师的眼色行事，长此下去，就彻底丧失了自我感受、自己加工信息、自己主动创造的能力，一辈子都要靠现成的“养料”过活，得到了知识，却降低了素质。第三是使学生丧失感知和直觉能力。传统教育所犯的错误，恰恰似浇树不浇根，而是浇到叶子上。例如，在灌输式教育中，每一学科都集结了大量抽象的原理和公式，即使是语文，也有学不完的语法和单词。学生在接受这样的知识时，只能用记忆和思考功能，而很少用感知功能。感知功能长期被搁置，渐渐封闭和退化。本来，人在学习任何东西时，都有一个顺序，这就是，首先要通过感觉器官去感知，然后通过活动和实践去证实，最后是对其整个原理的理解和应用。这就好比浇树，只有先浇根部，水分才能进入树干，最后进入树冠。可传统教育却完全忽视了这一最简单的原理，它急功近利，竟然省略了不可缺少的第一步和第二步，直接施行第三步。当学生的感知能力渐渐干枯时，其整个身心发展需要的营养也就枯竭了。第四是“表演意识”造成的弄虚作假。由于这种教育追求高分数和高升学率，不自觉地养成教师只对上级和名誉负责，而不对学生身心健康负责的习惯。为了得到名誉，有些教师不惜教导学生弄虚作假，有意背叛教育的真义。许多考察中国教育的人透露，他们每到一处，都好像在看表演。从小学生背着手笔挺地坐在课桌前的姿势，到教师上课前的开场白；从教师背诵式的讲解，到学生一字不差回答问题，都好像事先经过了精心的排演。在这里，教师的讲稿就好像戏剧表演赖以进行的台词，学生和教师的一切思路和动作必须绝对与之相符，稍有偏差，就无法继续往下进行。在这样的表演中，学生和教师之间的平等、轻松、自由的对话机会被完全剥夺了，独立思考和创新活动的余地没有了，人人被迫去扮演不适合自己本性的角色，学习和生活成为一种被动而痛苦的事情。此种现象不仅在中国有，凡是灌输式教育占统治地位的地方，都时有发生。第五是保住少数几个所谓“尖子”，牺牲多数。由于这种教育的教学成果总是以分数和升学率衡量，于是就有了对“尖子”和“处理品”的严格区分，如“尖子学校”和“普通学校”、“尖子班”和“普通班”、“尖子生”和“普通生”等。这里的所谓“普通”，就是无希望，不值得下功夫培养。这种非好即坏、非尖即钝的两极划分，等于是对父母和教师的灌输行为火上浇油。然而即使是“尖子”，也多有虚假的成分。例如，受这种思想驱使，孩子一生下来，父母就把他当成宝贝精心看护，整整两三个月的时间，不带他到室外。在父母看来，反正婴儿不能感受很多东西，这种“刺激剥夺”和贫乏算不了什么。在孩子渐渐长大后，则一直按照父母认为标准的模式发展着，知道要按照家长和老师的教导，去画画、讲故事、弹琴、写毛笔字、跳舞等等。然而在这整个学习过程中，他所知道的正确方式只有一种，即家长或教师“教”的那种，除此之外的一切方式，都被他认为非错即丑。他们达到了家长和教师认可的完美，却失去了真正属于自己的、自由自在的少年时代。这种教育不仅损害了多数普通生，也损害了所谓的“尖子”。.园丁式教育.对话式教育对话式教育有如下特征:第一，在这种教育中，教师与学术、家长与孩子、学习者与所学之对象之间。不再是教训与被教训，灌输与被灌输、征服与被征服的关系、而是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。第二，在对话式教育中，由于学生的身心得到彻底解放，其学习就不再是被感动的接受，而是对话式的积极参与。第三，在对话式教育中，衡量一个人所受教育高低的标准，不再是单纯看其掌握知识的多少。按照对话意识，只掌握一套死板的知识，而不知道知识是怎样的来的，不知道怎样应用，就不算得到了完整健全的教育，也不算是一个有学问的人。应该即知道事物是“什么样子”，有知道它何以是这个样子；即拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。“对话”则是发现真理的重要途径。这就是说，只有具有关于对话意识之特殊知识的人，才是合乎新时代趋势的人才；而只有获得者中知识和人才的教育，才是完整和健全的教育。第四，对话式教育追求人与人之间、人与自然之间、不同学科之间的和谐和融合。在这种教育中，任何野生动物、植物、土地、资源等，都不再被假定成人类的敌人，而是人类的朋友。社会中的坏人和坏事被视为暂时的现象，“消灭”和“杀戮”观念逐渐淡化。对话意识致力于一种“全球意识”，它承认有“异己者”，承认人与人之间有所区别，但承认区别并不意味着承认一个人比另一个人低级。……第五，对话意识必须消除以“我”为圆心的意识。第六，对话教育要着眼于破除种种极端倾向。第七，对话式教育主张，不管是教育者和被教育者，都应该感到自己是在接受教育，因为