在设疑中生成课堂

精品文档-下载后可编辑在设疑中生成课堂讨论：“自学提纲”由学生还是由老师编写？

课题组达成的一致意见是：由学生编写。

理由：学生的自主学习能力不仅体现在解决问题的能力上，而且体现在发现问题上，而且“发现问题比解决问题更重要”（爱因斯坦语）。从心理学角度说，学生自己提出的问题最接近学生的“最近发展区”，最能引起学生探究的兴趣，最能给学生在克服障碍中带来喜悦。从“扶”和“放”的关系上说，先“放”后“扶”，“放”为核心，合乎建构主义的认知理论。也只有让学生自己去发现问题，解决问题，才能由扶到放,真正实现教是为了不教的目的。

明确任务：课题组研究的中心任务之一就是致力于研究引导学生掌握针对不同类型的课文进行质疑探究的方法，并总结出规律，形成简便易行的方法，以供学校在“三疑三探”模式教学实验中推广使用。

策略：在“自学提纲”的梳理过程中，始终注意用“教学目标”作为定向控制。要进行有效的定向控制，就必须根据教材实际、学生实际制定好教学目标，提醒学生注意把“教学目标”转化为问题情境。提问时，注意评价，指出是重点还是难点，并把“主干”问题和“枝叶”问题分类出示。依据“教学目标”，被学生遗漏的重要问题，老师予以补充。提醒学生要抓主干问题，主干问题解决了，枝叶问题也许会迎刃而解。向学生讲明解读一篇课文的思路：局部――整体――局部。老师可引导学生在通读课文基础上，通过分析题目，开关、结尾以及中间环节的关键性句子，来从整体上把握课文的线索、主旨、结构、写作方法、语言运用等问题。在整体把握的基础上，再利用对文章整体解读的成果去深入理解局部问题，甚至是难点问题。

学生对不同体裁的课文，其提出问题的侧重点不一样，老师首先应该向学生明确各类课文的特点，从而引导学生准确质疑，如记叙文要突出六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。议论文主要突出三要素（论点、论据、论证方法）；说明文主要弄清说明对象及其特征，说明顺序，说明方法，说明语言等。小说主要抓住小说的三要素（人物、环境、故事情节）。

为了诱导学生很好地发现问题提出问题，老师可经常总结前边课文中的问题是如何提出的，教会学生提出问题。

通过老师的反复指导、总结，学生的反复实践，帮助学生学会抓住课文一二个问题的质疑，引出一连串的相关问题，从而带动对全篇课文的解读，这几个关键问题也就成了学生打开课文这把锁的钥匙。

分头实验。存在问题：学生质疑的问题很琐碎，抓不住重点，会导致课堂很零乱，影响对文本的解读，进而导致课堂效果不理想。

修订方案。主要研讨如何发挥教师的主导作用，通过老师的预设方案来控制学生的“设疑自探“过程，从而使自学探究学习活动扎实有效。

具体操作技术如下：

A、梳理“自学提纲”

对“自学提纲”的作用的认识：

通过解决“自学提纲”的问题，带动对课文的整体把握，是解读课文的钥匙。

因此，“自学提纲”应体现对不同类型课文的整体把握，体现课文布局谋篇的规律。应当由整体到局部，问题与问题之间环环相扣，前一问题的解决为后一问题的解决奠定基础，而且有利于在“解疑合探”中自然形成完整而系统的板书，使教学思路明晰化。

B、出示“自学提纲”

方案是：老师先预设一个自认为最科学的自学提纲并编序。当学生提出的问题与预设某问题一致时，就在相应序位写（或多媒体显示）出该问题;如果学生某一问题提不出来，就由老师补充出来，并写在相应位置，并要告诉学生为什么要补充这一问题。如果学生提出的问题不在预设之列，那么就在另外的位置书写。当然，如果学生提出的问题非常好，对解读文本非常有利，那么，老师也可以考虑修改预设方案。

课题组成员任务。

四位成