深化高中地理课程改革

对深化高中地理课程

改革的思考

人民教育出版社韦志榕

2016年04月

主要内容一、高中课程改革进行时二、高中地理课程改革关注的热点问题高中课程改革进行时一教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（2010年）《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年）1引领基础教育课程改革的三个重要文件课程改革的目标

新课程的培养目标应该体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）基础教育课程改革进行了十多年，取得了可喜成绩

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010年）德育为先能力为重全面发展2012年，党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2013年，十八届三中全会继续提出，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。战略主题

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年）一个“抓手”——课程改革五项任务（五个统筹）

统筹各学段

统筹各学科统筹教育教学的核心环节

统筹各方面优势力量统筹校内外阵地

十项着力推进的关键领域和主要环节形成育人大的格局《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年3月）指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，……培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。主题教育内容

富强、民主、文明、和谐自由、平等、公平、法制爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观24个字革命传统教育法治教育国家安全教育（环境、资源、粮食、信息安全等）领土主权意识教育（海洋权益等）地球科学教育2.为什么要深化高中课程改革？（背景）◆国家对基础教育提出了新的要求

立德树人

高考改革（倒逼高中的综合改革）◆对高中教育的基本判断

高中阶段普及率达到85%以上，高中教育已经成为面向大众的基础教育。更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。

十多年高中课程改革有成功的经验，也面临不少问题。2012年由上海华东师范大学俞立中校长领衔的地理教育研究团队调研了北京、黑龙江、宁夏、河南、江苏、安徽、广东、云南八省区的高中地理教育情况，为高中地理课程标准的修订提供了第一手材料。按照教育部的统一要求，调研从七个核心研究方面展开。1目标与价值取向2内容及结构的合理性3内容的适量度4内容的难易度5内容的衔接性6课程标准的落实情况7课程标准文本的可读性和指导性问题：目标、结构、内容、评价1课程目标表达相对宏观，而且地理学科独特的育人价值不够凸显。2必修课程与选修课程定位不清晰，课程的纵横向衔接存在问题。3课程不同模块的容量、难度与课时的相容性存在问题，如必修1内容多、难度大，36课时“吃不完”，而必修2则在36课时内“吃不饱”。4课程中的生活性和实践性内容不足。5活动建议内容多，而且相对较泛，部分活动建议缺少实践基础和可行性。6对包括高考在内的各种评价指导性不强，甚至缺失。7没有从教学、评价、教科书编写、课程资源利用与开发等方面对各级管理部门的工作提出保障性指导和要求。8文本中对一些概念的界定、表述等缺乏推敲。3.怎样深化改革？（方向）◆回答两个基本问题

培养什么样的人?（从学科角度来说，需要说清楚学科的本质是什么，它的育人价值在哪里）

怎样培养人?（从学科角度来说，需要说清楚学科的特点是什么，它的育人途径在哪里）◆高中教育应具备的时代特征

多样化、多层次

时代性、基础性、选择性党和国家对基础教育课程改革的新要求评价教学各学科教材课程方案各学科课程标准4.实施蓝图（规划）◆高中课程深化改革是一个系统工程

科目

必修选修Ⅰ选修Ⅱ语文80-60-6数学80-60-6外语60-80-6思想政治60-60-4历史40-60-4地理40-60-4物理40-60-4化学40-60-4生物40-60-4技术（信息/通用）60-180-4艺术（或音、美）60-180-4体育与健康120-180-4综合实践活动16校本课程≥8合计88≥42≥14全体学生必须修习，是普通高中学生发展的共同基础。学生根据个人需求与升学考试要求选择修习。学生自主选择修习，包括拓展、提高、校本课程。课程与学分安排5.亮点（也是难点）◆学科核心素养的研制

核心素养的内涵是什么？

核心素养的育人价值是什么？

核心素养的表现是什么？

核心素养的水平分级是怎样的？◆学业质量标准的研制

基于核心素养

与内容标准、学业要求密切关联

重点考虑学考与高考两个水平

能用、好用、实用研究的热点问题二大思路

学科核心素养

学科课程内容核心概念学生发展核心素养

学业质量评价1学生发展核心素养“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项

（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。……教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。……必备品格关键能力什么是“素养”？“素养”（competence或competency)是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。这与中华民族文化中“素养”的含义是一致的。“素养”一词较早出现的有《汉书

·李寻传》：“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。”把素养视为经常修习的涵养。后来，在我国汉语中主要指平日的修养，如道德素养、人文素养、科学素养等。可见，“素养”对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。

（——北京师范大学林崇德教授）国际趋势：走向核心素养为本（《课程教材教法》2016.2华中师大左璜）经济合作与发展组织（OECD）：保障人的成功生活与健全社会建设日本：能在21世纪生存下去联合国教科文组织：终身学习身体健康社会情绪文化艺术文字沟通学习方式与认知数字数学科学技术我国学生发展核心素养研究课题组的初步研究成果我国学生发展核心素养指标体系总框架论证报告（成果未公开）三个领域，十个一级指标学生发展核心素养是一个多维度的概念，它指向学生的能力和品格，在内涵上包括知识、能力、情感态度与价值观等层面。学生发展核心素养具有多功能，既可以帮助学生适应未来社会，促进其终生学习和成功生活，也有助于推动社会的健康发展。核心素养是学生发展中最关键、最必要的素养，也是每一位学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。核心素养的发展是一个持续终生的过程，可以在学习和日常生活中得到培养和发展。

社会参与

社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的品德修养与社会责任，需要处理好个体与个体、个体与群体、个体与社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要心怀天下，具有担当意识和包容精神。

三个领域品德修养与社会责任国家认同国际理解沟通与合作自主发展

自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和途径，有效地解决实践问题；并且能够有效地反思与调控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以为人的独特价值。生命健康学会学习主动适应与创新文化修养文化修养是促使个体适应社会和实现个人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上的人。语言、符号与表达科学、技术与应用人文与审美中国学生发展核心素养（征求意见稿）

中国学生发展核心素养，主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养，是一个系统性、总体性的框架。具体包括9大要素、25个基本点。社会责任：诚信友善合作担当法治信仰生态意识国家认同：国家意识政治认同文化自信国际理解：全球视野尊重差异人文底蕴：人文积淀人文情怀科学精神：崇尚真知理性思维勇于探究审美情趣：感悟鉴赏创意表达学会学习：乐学善学勤于反思数字学习身心健康：珍爱生命健全人格适性发展实践创新：热爱劳动批判质疑问题解决2地理核心素养定位Q1地理核心素养与学生发展核心素养是什么关系？Q2地理核心素养与地理核心（关键/主要）概念是什么关系？地理学的视角——三个“重新认识”

重新认识地理学的本质：地理学是研究人与地理环境关系的学科。重新认识地理学的使命和目标：解决资源、环境、发展面临的复杂问题；不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来。重新认识地理学的研究特点：综合性、区域性、动态性、方法的多样性（尤其是野外考察方法）选择综合理念多维视角人地关系地理学的视角（选自《重新发现地理学》）历史的视角：中国百年地理课程——寻找地理课程的“基因”新课改开始35

知识概念和能力情感态度价值观

位置区域区域间差异性区域相互关系地图理解能力思维能力爱国主义民族主义国际视野人地协调审美欣赏高中

433

747156

初中572442492965中学66644228

75

合计111711118111024321175区域认知、理解能力、思维能力、爱国主义、国际视野、人地协调祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况）国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、环境观和发展观PRED）美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新南威尔士；国际地球科学纲要；我国的台湾、香港国际的视角：一些国家、国际组织以及我国台湾、香港拟定的地理课程——参考启发世界各国地理课程和教材的启示地理教育国际宪章（国际地理联合会1992年）深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需；意识到地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界；知道在一个日益缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作；虽然知识、理解力、技能、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程，但这几方面仍然可以组合成为三大目标。学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解力、技能以及态度和价值观，特别要发展下列几方面：

（1）知识和理解方面

（2）技能方面

（3）态度和价值观方面以下是学习地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域出现频数较多的25个核心素养关键词（华东师大研究团队）1.地理探究2.空间3.人地关系/可持续发展4.时空变化/多元文化/地图技能/地方5.新技术能力/相互依存选择的原则地理核心素养（201603稿）人地协调观念是地理学和地理教育的核心观点，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的深刻认识和理解。综合思维是地理学基本的思维方法，指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。基本活动经验基本价值观念基本思想和方法基本思想和方法（2）确定地理核心素养的学科表现

表述（1）确定地理核心素养的内涵和育人价值地理课程标准组对核心素养的研究成果（201603稿征求意见）人地协调观

人地协调观指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的深刻认识和理解。

学生具备人地协调观，就能够正确认识地理环境的空间特点；能够理解地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。综合思维

综合思维指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。

学生具备综合思维，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实中的地理问题。区域认知

区域认知指人们对区域特点、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。

学生具备区域认知，就能够形成从区域空间认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。地理实践力

地理实践力指人们在地理考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力品质。

学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。地理核心素养的学科表现核心素养人地协调观综合思维区域认知地理实践力

学科表现（1）能够辩证看待自然环境对人类活动的影响。（2）能够正确判断人类活动对自然环境施加影响的方式及其合理性。（3）理解人地协调发展的重要性与路径，懂得人类利用自然、改造自然应遵循自然规律。

（1）能够从要素综合的角度认识地理事项的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。（2）能够从时空综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。（3）能够从地方综合的角度分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。（1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。（2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。（3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得与失。

（1）能够设计地理实践活动的方案、计划。（2）能够根据地理实践活动的类型和目标选择、运用适当的地理工具和材料。（3）能够收集和处理地理信息和资料，发现问题、解决问题。（4）具备合作态度、科学精神。确定地理核心素养等级的重要性在于，它是学业质量标准水平划分的重要依据。

对核心素养水平分级的两条路径

一条是“情境”的路径，在分析不同情境下的问题时（情境越来越复杂），学生展现出不同的素养水平；

一条是“维度”的路径，在基本相同的情境中，在分析情境问题时，以深度的加深或广度的拓展这两个维度，来确定不同的素养水平。（加深或拓展的内容来自于素养的学科表现）

等级划分“综合思维”水平划分韦钰院士在她的《十年“做中学”为了说明什么》一书中写道：“我们周围的世界是如此广阔、深邃、复杂，而又变换不定。在认识客观世界时，人类具备特有的高级思维能力，能够进行类比、推理和抽象。人类进行高级思维的基石在于能够对感知、客体、特征和事件进行分类，归纳和概括，找出其本质的共同点，组织成为概念。因此就能够：（1）进行有效的记忆；（2）鉴别客观世界的不同事物；（3）进行类比和推理；（4）想象和认识更多新的事物和情境，扩展已有的知识；（5）构建更加复杂的理论。所以，形成概念是人类认知的重要途径，概念是人类知识的基石。”3地理核心概念（观念、大概念）国内外地理学者对地理核心概念（大观念）的表述：（举例）美国国家课程中的地理核心要素

研究者基于欧美地理思想遗产概括了地理学的四个传统地球表面空间

地方和区域

自然系统

人文系统

环境和社会

地理学的应用空间传统（方法、模型、地理信息系统）区域研究传统（人、地方和区域）人地关系传统（自然和社会）地球科学传统（或环境传统）德国地理教育标准中的核心要素

提供看待世界不同区域的自然条件和社会活动之间的联系的视角或洞察力（地理学科能力之一：学科专门知识）基础（系统）概念图示我国地理学家、北京大学蔡运龙教授▪环境变化▪人地关系▪空间▪时间▪区域和地方▪尺度▪系统▪景观▪全球化▪发展▪风险地理学的研究对象——人类-环境（人地关系、环境变化、景观、发展、风险）地理学的研究途径——空间-分布（空间、时间、尺度、系统、区域和地方、全球化）地理学的研究核心——人地关系地域系统◎关注地理核心素养的落实

人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力◎关注地理学学科传统的展现

地球科学传统（自然地理）、人地关系传统（人文地理）、空间传统（区位）、区域传统（区域地理）◎关注国家对主题教育的要求

社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、海洋意识教育、国家主权教育、国家安全教育、地球科学教育等

◎关注高中课程改革的要求

课程结构、学分安排、高考、社会需求

4地理课程结构和内容安排选修Ⅱ课程（每个模块2学分）选修Ⅰ课程必修课程地理1（2学分）地理2（2学分）自然地理基础（2学分）资源环境与国家安全（2学分）区域发展（2学分）侧重自然方向天文学基础海洋地理自然灾害与防治侧重人文方向旅游地理城乡与区域规划生态环境保护政治地理侧重技术与实践方向地理信息技术应用地理野外考察经典亮点兴趣点（201603稿）课程设计的思考：必修与选修Ⅰ的关系

必修课程有2个模块。《地理1》以自然地理为基础，适当融入地球科学的内容，如“运用地质年代表，简要描述地球的演化过程”。《地理2》以人文地理为基础，适当融入国家发展战略的内容，如“选择、运用不同类型的专题地图，分析区域重大发展战略的地理条件”。在设计必修课程的内容时重点考虑三点：一是宽而浅，为后续的选修Ｉ课程打好一定的基础；二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。

选修Ⅰ课程有3个模块。《自然地理基础》是对《地理1》的加深，使这两个模块构成“T”字型。《区域发展》是对《地理2》的拓展，围绕人地协调继续展开。《资源、环境与国家安全》是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家安全教育的举措。在设计选修Ⅰ课程的内容时重点考虑三点：一是考虑与必修课程内容的衔接；二是考虑到高考因素，相对增强系统性；三是更多地展现案例式、主题式学习的要求。《地理1》内容标准

《自然地理基础》内容标准1.运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。2.运用地质年代表，简要描述地球的演化过程。3.描述典型地貌的形成与特点，在野外观察识别某种地貌。4.运用大气的组成、垂直分层的知识，解释其在生产生活中的应用。5.运用大气受热过程的知识与热力环流的原理,解释相关自然现象。6.说明水循环的过程及其地理意义。7.运用海水性质和海气相互作用的知识，描述海洋与人类活动的关系。8.观察和识别常见土壤，描述土壤与人类的关系。9.说明自然灾害形成的原因，了解避灾、防灾的基本措施。10.运用地理信息技术探究地理问题。

1.说明地球的圈层结构和地球运动的地理意义。2.运用示意图说明岩石圈物质循环过。3.分析造成地表形态变化的内、外力因素，举例说明地表形态与人类活动的关系。4.分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统的特点；运用简易天气图，说明常见天气现象的成因。5.说明气压带、风带对气候的影响，以及气候对自然地理景观形成的重要意义。6.绘制示意图，解释陆地水体类型之间的相互关系。7.运用世界洋流的性质和分布知识，举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。8.运用自然环境的整体性和地域分异原理，解释某区域自然地理环境的整体性或差异性。

现象、生活、实践原理、规律“T”字形设计5地理学业质量标准

学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育，或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。（华东师大杨向东教授）研究思路：核心素养学科表现核心素养水平分级阶段性学业质量水平：

学测水平（2）

高考水平（4）

模块学习

内容和要求要落实在基于核心素养学业质量标准不同等级的证据应该是“表现”，是对学生素养的形象刻画，即描述学生通过地理课程学习究竟在知识理解、思维方式、学科思想、学科经验和学科能力上所能、所应发生的具体变化。

水平1

水平2