对外汉语初中级教材字词语义衔接研究

对外汉语初中级教材字词语义衔接研究汉字的独特性在于表意性。这一特点对以表音文字为主的汉语第二语言学习者而言,具有很大挑战性。一个汉字会对应一个甚至多个语素,而由语素构成的词对应一个或者多个义项。汉字、语素和词语之间,存在着复杂的对应关系。随着汉语词汇的发展,以及简化汉字的普及,汉语字词之间的语义衔接问题日渐复杂。举例来说,后与後两个字形,在古代汉语中记录着不同的词语,但是在现代汉字系统中已经被合并为一个字形,这就使得分别古代汉语中二者分别记录的两个词语中的诸多义项被合并为同一个后字,这就让原来的多义词问题,又催生出“同形词”问题。字的调整,引发出新的词的问题。从这个意义上讲,字词语义衔接问题,已经构成了汉语第二语言教学中的突出问题之一。汉语字词关联的接口在于语义;语义问题既涉及到字义,也涉及到词义。一般来说,字义的问题,主要指的是汉字形体本身传递的意义信息,即字本义。字本义与理据是紧密联系在一起的;词义则更为复杂。汉语中的词语往往都是多义词,其多个义项之间存在着共时与历时两种关系。从共时关系考察,一个词包含基本义与转义;从历时关系考察,一个词包含词源义和引申义、比喻义。诸多的词义中,基本义是最常用的,引申义和比喻义是由词源义发展转化来的,他们之间的使用频率是不同的。虽然现代汉语的基本义并不一定是词的原始意义,但是往往与词源意义有一定的关联性。这就使得汉语的“词”与“字”纠结在了一起。在对外汉语教学中如何根据学习者汉语水平的不同,将字词之间复杂的语义关系梳理清楚以提高教学效果?这不仅仅关乎教学本身,也关乎教材编写,字典编纂,甚至汉语第二语言学习者的词语自我习得。正因为如此,汉语字词语义衔接问题研究,不但具有理论意义,更重要的是,也具有实践意义。所以,我们希望在具体的语料范围下,对这个问题做出基本的讨论和研究。文章共由五个章节构成,第一章是绪论部分,说明了本篇论文的选题缘起、研究思路、研究方法,锁定了研究范围,并且界定了本文中使用的相关概念。第二章以《博雅汉语》(起步篇、加速篇、冲刺篇)为例,对该教材的初级至中级三个阶段中的字词分布进行了统计研究,笔者6本教材中的选词情况按照音节和阶段进行分类,并统计得出该套教材的初级至中级三个阶段共包括4430个汉语词汇,根据对每个音节的词语进行分类,得出初级阶段的单音节词多,中级阶段的双音节和多音节词多,因此探讨得出词汇教学贯穿在汉语学习者的各个阶段,只是每阶段对于汉语词汇掌握的目标不一。启示我们在对外汉语教材编写和课堂教学中要有侧重有重点的进行对外汉语词汇收录及课堂教学,注重由易到难的原则。据笔者统计得出6本书的词汇表中共包含2226个不重复的汉字,将这些汉字根据汉字结构分为了独体字和合体字两大类。并根据分析得出汉字中合体字所占比重最大,有2045个。这启示我们在教材汉字编排和课堂教学中,以及学生自我学习当中,要有选择有侧重的重点关注,提高识字效率。并且以《博雅汉语》为范本,对初级至中级三个阶段都有的汉字及其对应的汉语词汇进行统计和描写分析。第三章将该套教材初级至中级三个阶段的字词对应关系进行了详细讨论,分析了字与语素之间的一致性和不一致性;字与词的“一字一词”、“一字多词”和“多字一词”;语素与词之间根据构词语素的多少分为单纯词和和合成词三大方面。此外,还根据上述统计分析结果,最终对《博雅汉语》教材中的字词语义衔接紧密度进行探讨,将字词语义衔接按照古晋语义对应程度不同,字词语义衔接紧密度高和字词语义衔接紧密度低两大类。并且把三阶段的汉字与其在6本书中构成的每个词进行一一对应,挑选出《博雅汉语》初级至中级3个阶段构词量最高的前20个汉字,将以这20个汉字为代表的字词语义衔接关系紧密度重点研究,进行字词紧密度的细致分析。第四章对于字词语义衔接程度的不同,从研究结果中得出对汉语作为第二语言教学的启发和建议。笔者经过分析得出有相当一部分汉字的字词紧密度较低。那么对于字词语义衔接紧密度高的,我们在教材编选以及课堂教学中,可以充分的利用汉语字词的特点,发挥其自身优势,教师们可以通过直接析字析词的方式进行讲解。对于字词语义