《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思1

《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为老师的我们要预备好一节课，应当考虑诸多方面的因素。上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解;采纳多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作沟通，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在同学不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

同学真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

“精彩”二、教学环节比较清楚，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让同学在不经意间理解了父母不同方式的爱。

“精彩”三、同学们朗读力量得到充分的发挥，同学的乐观性被充分调动。

当然本课还有诸多不足：

“糟糕”一、教学重点有忽视的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让同学以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简洁。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应当提得有点深度，让同学有思索的空间。

“糟糕”三、预备不够充分，虽然课件能娴熟运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应当引起自己的重视。理解句子肯定要交给同学方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

“糟糕”四、语文重在读上。语文课堂应当听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

“糟糕”五、小练笔的设计过于形式化。只注意了形，而没有落到实处。应当从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好许多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让同学做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好?一切都要考虑进去。

在以后的教学中，我会时时到处提示自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性;留意自己问题的琐碎性，留意问题的导向性;指导写的时候要注意引导，从哪些方面入手，注意写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发觉，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文内容写的是，在七八岁时写了生平中的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却截然相反：“糟糕透了”。正是在这“精彩极了”的鼓舞声和“糟糕透了”的警告声中，始终把握人生的方向，后来成长为一位闻名作家。他明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。课文通篇语言平实、扣人心弦。同学通过学习本文可以深切地感受爱、理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，从而懂得一些做人的道理。

教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让同学在读的过程中体会到所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读课文，使同学更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。如教学“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立即让父亲看看我写的诗”这一段时，我问同学：你们理解“迫不及待”的意思吗？他不仅有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你们能通过你的朗读带给大家这种心情吗？读后我又问同学：你们感受到了他什么样的心情呢？又齐读。（师：朗读得真不错。）那么听到母亲的赞扬，你们还体会到怎样的心情呢？（生：我还体会到他很骄傲。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜特别，我要把它弄得更美，这诗肯定会得到父亲更高的评价。整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。）听到同学的回答我很满足。

课文的其次部分，也有不少含义较深，具有哲理性、启发性的句子，同学读时，确定会有所感悟，同时也会有疑问。因此，我在教学时就让同学在“读、悟、写、问、议”的过程中，找出自己感受较深或难以理解的句子，联系上、下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。如同学在理解“多年来，我童年时听到的两种声音始终交织在我的耳际”中的“交织”这个词有困难时，教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间，让同学通过阅读，巩固加深同学对课文内容的理解和情感的体验。

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《新课程标准》中提到“同学是语文学习的仆人。语文教学应激发同学的学习的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发诞生命的活力，充分体现语文学科的工具、性及人文性的本质特征。”本文以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学谈些个人体会。

一、联系生活，以读促讲

我在教学这一课采纳的教学方法中“以读促讲”可谓是关键之法。在第一课时，我让同学通过初读课文，读准字音，二读课文，读通句子，三读课文感知内容这三个步骤从整体对课文内容有初步感知、了解“精彩极了”“糟糕透了”分别是谁说的？在什么状况下说的？以及为什么这样说？在心中有了大致的了解。

在教学巴迪听到母亲“精彩极了”的赞扬及父亲“糟糕透了”的批判后的表现这部分内容时，我指导同学抓住重点词句体会巴迪此时的心情再联系自己受表扬及批判后的心情去体会，然后通过朗读把这种感受表现出来。

二、紧扣课文，质疑探究

同学是学习和进展的主体。语文教学要关注同学个体的差异和不同的学习需求，这有助于培育同学主动学习探究，勇于创新的习惯和力量。在教学巴迪长大后感到自己是幸运的这一段是，我采纳了自读自悟的方法，即让同学自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。在第一课时同学就提出了“为什么巴迪长大后越来越体会到当时是多么幸运”？这一问题。因此，当同学体会到巴迪听到父亲说“糟糕透了”时哀思欲绝，我立刻把这一个问题又抛给同学，从而激发了同学探究的欲望，然后同学迫不及待地自读自悟，自主探究，自我发觉，最终才恍然大悟。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思4

昨天上了这一课的其次课时，上课后颇有感受。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈祥和父亲严爱对孩子成长的重要性。

当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让同学知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批判的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的渐渐转变，父母训练的连续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。

整堂课上的显得很平淡，教学思路是清楚的，也正是由于追求这种清楚度而忽视的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注意课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺当的进行下去，而忽视了对文本更深层次的熟悉，肯定程度上要去研读词句，从中揪出语文学问的精髓。另一方面，在备同学方面的不周，就是过于看低同学的学习水平，有时候可怕自己的课程问题太简单，同学思索不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而经常忽视了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中慢慢走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的缘由也正是如此。

对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本缘由。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺当，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必需有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给同学多元化的表达空间，也肯定是在自己的范围之内。由于一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了同学的思路，也让自己的教学陷入僵局。

通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备同学方面都有新的熟悉，通过这些反思警戒自己的教学。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思5

看着这个题目，我的记忆再一次被拉到课堂。

巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点，我动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，在“爱”这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉：有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”……还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会努力！

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本文主要写的是对童年生活的回忆。本课教学重点是让同学自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟。整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中自然流淌；而老师只是课堂的组织者,引导者，是同学的合，与同学进行公平对话,体现了新课程理念。这课的训练价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“复习回顾”“朗读沟通”和“解读自己的生活，谈亲身感受”这几种语文的方式来引导同学理解和感悟的。

课文主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，渐渐成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。教学时我充分重视同学的朗读和感悟，当同学沟通到父、母亲的不同的评价时，让同学进行有感情地朗读，体会的不同感受，通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，使课堂教学显得“丰实”。

教学最终，我让他们谈一谈自己的真实体验。在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判都是为我好，我有时候还顶撞妈妈，让妈妈更生气，这样做太不应当了。”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎它的两支浆，船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能快速到达成功的彼岸。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得很到位，有理有情！

本课也存在着诸多不足：

一是同学的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱的两股风时，孩子们此时已兴致高涨，但我没有抓住契机，没有让他们联系学校、家庭，谈谈自己的体会。

二是激励评价不够准时，导致不能激发同学探究的欲望。

反思到这里，我最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位老师都能冷静端详每一堂课，化糟糕为精彩，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思7

这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让同学通过学习感受爱，理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的其次部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，同学读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让同学在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感受较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如同学在理解“多年来，我童年时听到的两种声音始终交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导同学理解：当的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批判、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的训练契机，老师好好地发掘、利用，不但体现同学突破难点的过程，还培育了他们的想象力量，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

一、注意共性化阅读。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是同学共性化的学习，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视同学独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与同学的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给同学供应了多维的思索感悟空间。从同学学情分析，

同学已经有五年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习力量。本课又与同学的生活实际接近，很简单激起同学情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于同学的自主学习，自我感悟。比如同学在汇报童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经受告知他，这两相极端的断言都是爱孩子，盼望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平常对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且共性飞扬。

二、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系同学的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的训练目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近同学的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延长文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们情愿把你们亲身经受的，看到的，听到的告知我们大家吗？”同学在思考回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于同学的家庭生活，校内生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情美丽的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经受，回忆起身边的相像事例，想起有关这样的文章。

本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多使用电教及其他帮助手段，教学程序也比较简洁，重在让同学自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟。整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合，与同学进行公平对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也由于这节课而牢记我心。

一、忽视感情朗读。这节课，同学自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。在同学踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，竟然被同学牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化同学的理解。如讲读到成年的体会时，一个同学汇报了“一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提示你：当心、留意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样同学在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会始终围围着这几句谈体会了，自然也节省了珍贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，同学与文本的对话也更有深度。

二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟老师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于同学的回答，我的评价比较随便，缺乏激情，自然同学的心情也不会高涨。可见，老师的评价激励调控着同学的心情。

三、缺乏课堂机灵。为什么明明有充分的时间，结果却不够用呢，缘由在于同学在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个同学始终汇报。当时自己心里虽急，却寄盼望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如老师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的支配就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机灵，想上好一堂课，难！所以，每一位老师，都必需乐观地学习并熬炼自己的课堂教学机灵，以提高课堂驾驭力量。

反思到这里，最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位老师都能冷静端详每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思8

《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；在"精彩极了"的鼓舞中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与同学的实际生活，情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给同学供应了多维的思索感悟空间。

同学已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习力量。本课又与同学的生活实际接近，很简单激起同学情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是同学理解学习上的重点，难点。也是激发同学思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字动身，着眼于同学的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是共性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导同学读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获"我"当时的内心想法，让同学从内心深处感动，使同学的情感与的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让同学在自己的语言实践中去发觉，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引领同学体悟的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体会；指读，把个人体验，感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。

课堂特别留意同学情感的激发，很重视在情境中引导同学阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满，充盈于师生之间的一种训练情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有同学个体的自学，讨论，又有小组间的争论，讨论，更有师生之间的合作，沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发同学的激情，如让同学读"课题"时，老师是这样说的："'精彩极了'该怎么读，谁行""你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。""虽然只有短短几个字，却意味深长。"同学就是在这样布满欣赏，布满鼓舞的课堂中，迸发出激情，迸发出才智。

但这堂课也有一些不足之处，特殊是在老师引导同学的发言上，同学的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时老师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简洁地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应当注意的是让同学从另外的角度去观看细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如"七点。七点一刻。七点半。"这三个短句后面的句号，就是一处特别明显的小细节。

另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的争论就显得单薄，同学谈论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，许多地方他们是不是真的懂了，老师也没能够在课堂上就得到反馈。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思9

1、同学已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备必需的语文学习本领。本课又与同学的生活实际接近，很简单激起同学情感上的共鸣。所以，在本课的教学中，我重点让同学自学，在自学中解决词语和句子，在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不一样的爱。

2、读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是共性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我引导同学重点阅读父母的对话以及“我”的情感变化，从而到达对文章中心的理解。

美中不足的是，这篇文章的重点在后面，我在前面花了太长的时候，所以，后面的争论有点不够，没能让同学在在充分争论的基础上到达对课文的深化理解。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思10

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反思却开头了，而且萦围着，挥之不去。“为什么无法上出自己估计的效果？──这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机灵怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的训练契机。──这就是真实的我。”……诸多的“圆满”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下，作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、教材主要内容

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让同学通过学习感受爱，理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

二、本课教学的优点

我自己认为在于能依据教材的特点，不过多使用电教及其他帮助手段，教学程序也比较简洁，重在让同学自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟。整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合，与同学进行公平对话。体现了新课程理念。

三、本课教学的缺点

与这课的课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也由于这节课而牢记我心。

1、忽视感情朗读：

这节课，同学自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。在同学踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，竟然被同学牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化同学的理解。如讲读到成年的体会时，一个同学汇报了“一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提示你：当心、留意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样同学在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会始终围围着这几句谈体会了，自然也节省了珍贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，同学与文本的对话也更有深度。

2、评价激励不够：

本堂课的气氛不够活跃，跟老师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于同学的回答，我的评价比较随便，缺乏激情，自然同学的心情也不会高涨。可见，老师的评价激励调控着同学的心情。

3、缺乏课堂机灵：

本课重点应当理解其次部分含义深刻的语句，但是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充分的时间，结果却不够用呢，缘由在于同学在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个同学始终汇报。当时自己心里虽急，却寄盼望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，假如老师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的支配就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机灵，想上好一堂课，难！所以，每一位老师，都必需乐观地学习并熬炼自己的课堂教学机灵，以提高课堂驾驭力量。

反思到这里，最大的感受就是：

精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位老师都能冷静端详每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？但是要想达到这个效果，真的是好难！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思11

构建高效课堂以来，同学的语言表达以及自主探究本领有了明显的提高。作为老师我们也在不断的探究之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本领，高效课堂不仅仅打造了一个全新的教学模式，同时也打造了一批全新的老师。此刻我们又有了进一步的提高，由原先的以同学展现为主，转化为老师精讲点拨和同学的展现相结合的模式。这样老师就能够帮同学把握重点，同学依旧能够尽情的展现自我，勇于质疑。转变之后每一名老师都有了自我对新模式的思索，此刻就将我的一些思索和做法以一课为例说出来和大家一齐共享：

这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种评价中感悟到的爱。

课文按时间先后挨次，先讲七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。明显，这时候的并不理解父母的心。再讲几年后熟悉到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓舞的他一向在写作，并且得到了父亲有限的确定。最终讲成年后取得了成就，他深感自我有慈爱的母亲，又有非常严峻的父亲非常幸运。并且熟悉到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不一样的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

一、目标以及重点、难点设计：

教学不仅仅要从教材动身，更应从熟识同学，了解同学熟悉水平。仅有全面了解同学，我们的提问才能与同学的思维接轨，才能取得教学主动权。所以设计提问，我们既讨论同学的思想方法，又讨论同学的学问层面和爱好爱好。在设计教学目标时要认真参看教学参考书，对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题，让同学清晰地明白自我要从哪些方面入手，主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜爱将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易构成分析的疲惫。提问应留意有利于同学整体感受文本，在此基础上深化研讨关键点。在课堂教学中，我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题：

(1)应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?

(2)巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)

在解决难点问题时，老师的点拨和追问显得尤为重要，主要是针对难点问题进行引导，但语言必需要简洁明白，让同学在引导中解决难点问题。例如：解决难点问题(1)时，能够引导同学想象巴迪的心境，深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。

二、预习布置：(课前在熟读课文的基础上完成预习案)

预习案中的题目主要以课后题为主，让同学在熟读课文的基础上，自主完成课后题，同时也能在课后题的牵引中，更好的分析理解课文。

选做题：创作一首赞美父母之爱的小诗，和同学一齐共享吧!

由于写作是听、说、读、写的最高表现，所以我所设计的选做题主要以小练笔为主，熬炼同学的写作本领和语言表达本领。

三、课堂教学流程：

(1)每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。

(2)引导同学观看课文题目：例如本课的题目与以往所见的题目有什么不一样?(加了引号，引用了书父母的两种评价作为本文的题目)

(3)同学阅读课文，老师巡察检查同学课本上的预习痕迹，把握同学除学案外的预习程度。并写了解同学完成预习案的程度，哪些题目对于同学来说完成的比较有难度，作为老师主要点拨的问题。例如：对于简洁的问题如：对于巴迪的.诗父母的评价是什么?这样的问题能够简洁提问，主要是让同学针对重点问题，来学习分析课文。应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?让同学在书上找出巴迪听到评价后的反应，引导同学感受巴迪当时的心境。让同学在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语，再结合自我的理解用自我的话复述课本。熬炼同学的语言表达本领。学习课文后半部分，主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)先让同学默读15—17自然段，画出句子，老师在巡察时让找到有价值的句子的同学将自我的句子写到黑板上，并用彩色粉笔标出重点词如：①我越来越体会到我当时是多么幸运。②它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。③我从心底里明白，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点——那就是爱。这样的重点句子让同学进行展现，其他句

子能够简洁说说体会即可。

分析课文的过程中，老师随时指导朗读，要注意整体阅读和共性化阅读的穿插进行，整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。共性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上，让同学的情感经过读得到一种升华。抓住重点句子引导同学联想自我在生活中的经受，体会父母之爱。课标中指出课堂上要注意联系同学的生活体验，让教材生活化，生活教材化。所以在教学时要留意联系同学的生活实际，经过回忆生活中发生的类似的大事，让同学与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。

(4)进行同学作品的展现。(让同学配乐朗诵自我的作品)

同学作品的展现配上音乐效果会更好，让同学整体进入情感状态，更好的表现出自我的语言水平。

(5)老师总结：老师的总结很重要，主要以实现情感目标为主注意德育的渗透，让同学对课文有更深刻的理解。

四、老师精讲点拨：

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅仅能营造良好的氛围，避开传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高同学的进取性，调动同学的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然假如情境问题过大，过于宽泛，同学简单偏离文本，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻不足，珍贵的学习就这样白白铺张了，从而导致课堂效率低下。本课主要引导同学学习：它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让同学体会不一样的评价中蕴含的不一样道理。追问：你想把这两种评价送给谁?为什么?让同学体会这两种评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让同学有亲切感，有利于同学说真话、抒真情。老师在讲授课文之前，深化钻研教材，抓住突破口，有意识地给同学设置一些悬念，当同学带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采纳一种表达形式，在同学能够理解的前提下，适当变换角度提问，训练同学思维的敏捷性。

体现两度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深化，把同学的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常能够发觉这种现象，提问时老师和同学一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问同学有哪些收获，同学有时就显得很茫然。假如答案就在教科书上，同学能回答完整;假如书中没有现存的答案，有的就答非所问了。所以，必要时应增加提问的深度，使同学咀嚼有味，才能引发同学制造性的火花。浅显的提问，往往使同学收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之时增加点深度使同学咀之有劲，品之有味，能够领会更奥妙的学问殿堂，有时还会引起制造性的火花。

“节外生枝”教语文，也就是在讨论文本的基础上，促成课堂生活与课外生活学问的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培育同学的思维品质、探究精神。“节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问基础上拓绽开来的其他学问与问题。经过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的资料，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。能够从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。

五、同学展现沟通：

主要体此刻同学对重点难点问题和自我作品的展现，以及对两种评价的优缺点的争论。同学展现时老师必需要准时点拨，对于同学的语言进规范，对于其他同学也是一个很好的学习的机会。

六、达标测评及黑板使用：

(1)课前每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。同学在预习时出好测试题，上课时交换答卷即可。

(2)在本课的预习案中有背诵的要求，课前能够适当的提问，在学文后，引导同学到达全班背诵的效果。

(3)前黑板老师应用主要以课题、老师板书和主要展现题目。

(4)侧黑板以同学小练笔的展现为主。

(5)后黑板课前测试时应用。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思12

看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那感动的眼泪。我更是由衷的感慨

一“爱”是本课的亮点。

巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注意了由情开头，由情贯穿，由情结束。开头导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是老师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

二深化挖掘教材，将课本学问延长到课外。

新课程要求教学活动必需敬重同学已有的学问与阅历。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章其次部分八个字的理解即使重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让同学从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三自由选择问题，小组争论。

教学中我让孩子们选择自己感爱好的问题小组争论解决。有的孩子争论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不行，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。

圆满的是本课也存在着诸多不足。

一同学的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，专心读其次部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

二激励评价不够准时，导致不能激发同学探究的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的骄傲，孩子们的理解是对我们最好的回报。

这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思13

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写在七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与同学的实际生活、情感体验非常接近。那么在教学中，我主要是设计一个情景，让同学想象当成人以后成为了以为出名的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让同学集中去学习母亲的表扬和父亲的批判。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是共性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我重点引导同学读好写父母亲的句段，同学合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让同学从内心深处感动，使同学的情感与的情感产生共鸣，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让同学在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，我在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。

那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。”让同学思索“歧途”可能是什么？从而明白一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也需要“警告的力气，时常提示”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。

但这堂课也有一些不足，特殊是我在引导同学发言时，同学的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是简洁地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的争论就显得单薄，同学谈论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。

细致考量教学的时间，对我来说是非常重要的。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思14

依据本课的特点，支配教学过程时，先让同学读课文，读上几遍，力求读正确、读流利；然后将课文分成童年故事和后来的熟悉两部分引导同学精读。精读童年故事这部分，着重引导同学弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。精读后来的熟悉部分，结合“思索·练习”其次题，在同学提出问题的基础上，我归纳出几个问题，组织同学争论。在引导同学精读的过程中，重点指导同学有感情地朗读，并引导同学选自己感受最深的部分背下来。