《如梦令》教学反思

《如梦令》教学反思

教学反思

推举度：

亡羊补牢教学反思

推举度：

教学反思

推举度：

音乐教学反思

推举度：

教学反思

推举度：

《如梦令》教学反思

《如梦令》教学反思1

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应当做好。老师让同学回忆并背诵学过的古诗词；其次，在课堂教学过程中，引导同学通过品读词句把课文读活读美、提示同学体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最终跟着音乐吟唱本词。并且老师通过范例来吟诵这首词，使同学的爱好立刻深厚。全部这些，都使同学感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了同学对祖国语文的喜爱。

2、指导同学理解语言文字。本课不仅采纳了让同学课前自学的方式理解每句词的意思，还引导同学在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，关心同学把握整首词的基本内容。另外，我也做到了留意课堂细节关心同学理解词句意思。例如，当同学把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就立刻赐予订正，读准了“兴”的声调是第四声，同学也就理解了它的意思。

3、语文老师带着同学一起观赏文学作品时，要带着同学进入到文字深处，要引导同学通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。我在引导同学找到本词所描绘的三幅画面之后，想法设法将同学引入到三幅画所展现的意境之中。当同学想像了这三幅画面之后，再奇妙地把这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导同学把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使同学体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行伴侣之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，同学的审美情趣能得到有效的提高。

同学对三幅画面的意境的感悟很深刻，假如在课堂上能设计一段对此的写话训练，效果会更好。

《如梦令》教学反思2

《如梦令常记溪亭日暮》是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次开心的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了早期生活的情趣和心境。

《如梦令常记溪亭日暮》是学校阶段极其少数的词，同学凭借以往的学习阅历，对词的理解的少之又少的。因此，课前是特别有必要先介绍有关词的基本学问，诸如什么是词、什么是词牌、词的格调指的是什么，要使同学对词“调有定句，句有定字，字有定韵”的固定格式有所了解。在此基础上，对的理解也是相当的重要。往往会把此情此感会渗透于诗词的字里行间，这有助于理解的思想感情，体会诗词的意境。在初步理解词的相关学问后，可以进入本词的教学了。古诗词的教学，应突出一个“读”字，为此，在简要介绍词人与作词背景以后以“四读”来组织《如梦令》“常记溪亭日暮”的教学。

教学“第一读”：力求读好词作节奏、停顿，读得连贯、流利。可以先由老师范读或听录音朗读，再让同学齐声朗读二至三遍。

“第一读”之后，师生共同理解词作中有关词语的含义，弄懂各句的意思，要使同学真正把握本词所写的内容。为了准时检测学习效果，可以让同学先复述后概括本词内容。然后进入教学“其次读”。此时的“读”是在同学对词作内容把握之后的读，可以实行分组读、男女组接力读的方式进行。此番“读”也可以让同学朗读二至三遍。

“其次读”之后，师生共同体会、揣摩词作的丰富意味。可以提问：词人为什么“常记”溪亭日暮，沉醉晚归，迷路惊鸥这样一件生活大事？只要赐予同学启发和鼓舞，同学定能品尝出各种不同的意味来。

此时，创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。学校语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导同学感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。老师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引同学入“境”，通过老师范读，同学领读，老师同学讲读，指名朗读和熟读成诵，要让同学充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶，受到美的训练。

同学每找出一种答案，老师均予以准时评点、确定，同学自然倍受鼓舞，乐观思维，争先恐后举手答题。在爱好盎然的热忱探讨中，同学对词人的内心活动、思想情感有所洞悉，能真实体会到女词人喜爱大自然、喜爱生活、憧憬自由的炽烈情怀。于是，进入教学“第三读”：要求通过自己的朗读，力求读出女词人喜爱大自然、喜爱生活、憧憬自由的思想感情。这样读上一两遍便有同学自动合上书本朗声背诵了。

“第四读”，在同学理解李清照此情此感后，进行课外的延长，品读李清照的《如梦令昨夜雨疏风骤》。体会李清照在晚年时，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，可以说是孤苦伶仃。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄予着的不一样的情感，领会中华古诗词文化的博大精深。

《如梦令》教学反思3

《如梦令常记溪亭日暮》是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次开心的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了早期生活的情趣和心境。这是一首词，同学对此缺少相关的学习阅历，那怎样借助同学以往的基础恰到好处地教学这词呢？经过反复的琢磨，细心地备课从以下的几个方面去攻破：

一、朗读全词，读出韵味。

古诗词具有肯定的音律美，只要恰如其分地把词的节奏，读来将会抑扬顿挫，耐人寻味。依据以往读诗的阅历，对于七言诗同学会读成二二三的节奏，他们都能读得游刃有余。可是同学对古词的朗读欠缺阅历，不知该如何把握词的节奏、韵律。那么，通过老师的娓娓范读就成了同学读词的入门了。领读、自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使同学能读出词的节奏。

二、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，同学易于理解，再加上同学课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥同学的学习主动性，首先让同学在解释的关心下，小组合作学习，把这首词的也许意思读明白；接着全班沟通，请同学说说整首词的意思，让同学明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而却只用33个字就把一次郊游的经受写清晰了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

三、绽开想象体悟意境

李清照的《如梦令》向我们呈现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流淌的画。教学中，在同学熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让同学绽开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、专心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时同学眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和心情，同学的脑海中增加了很多诗词中并未提到的物象，黄昏时候，太阳渐渐地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都覆盖在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与伴侣们把酒言欢；时而仰视着天，观赏落日余晖；时而远眺河面，哼着小曲；这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让同学沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让同学用笔描述下脑海中出现的画面，并美美地读一读。让语文力量的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。

四、课外延长感情升华

在课的后部分，品读李清照的另一首《如梦令》，体会李清照晚年流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄惨的经受。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄予着的不一样的情感，领会中华古诗词文化的博大精深。

我认为，本古诗词教学的难度一点儿不比作文教学的逊色。所以始终都不敢尝试在公开课上展现古诗词的教学。但，此次的收获，让我敢于挑战那些所谓难上的课例。

《如梦令》教学反思4

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。本课我主要采纳了让同学课前自学的方式理解每句词的意思，还引导同学在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，关心同学把握整首词的基本内容。另外，我也做到了留意课堂细节关心同学理解词句意思。例如，当同学把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就立刻赐予订正，读准了“兴”的声调是第四声，同学也就理解了它的意思。

以上就是如梦令教学反思的全部内容，盼望可以关心老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

《如梦令》教学反思5

始终淡淡地喜爱着李清照，对她没有太多的讨论，只是记住了她的几句词，“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来慢慢知道了她少年时的欢乐，新婚时的甜美，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜爱上了李清照的《如梦令》。

一

或许是过分喜爱吧，当同学无法确定“如梦令”词牌名还是题目时，我就顺手在黑板上写下了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否，知否？应是绿肥红瘦！”告知他们这是李写的另一首《如梦令》，同学咿咿呀呀地读着，一脸的笑意说是词牌名。我也不急，进入了课文的教学。

二、

由于预习，词早就会背了，词意也早就写在书上了，孩子们都很得意，大有“你不教也没关系”的感觉。于是我检测了几个重点字词，逐句让他们说说意思，可他们搬来的要么是《课课通》上的，要么是拓展阅读上的，好像也是一首首“清词”，学习底子薄的同学就只有听的份了，于是我直接进入了下一步教学：认真观看画面，根据你的观看挨次用自己的画描述画面。叽里呱啦，全员参加，每每说到我的困惑处，我就说“是吗？”请了三四个同学说过后，他们叫了起来：到是喝醉了“不知归路”还是天晚了“不知归路”？“兴尽”究竟是兴奋极了，还是兴致未尽呢？其实这两个问题的答案在我进老师前，依旧不明确，网上关于此的争辩也许多，我好像无法定夺。

于是他们再读诗，静心思索，原来在“溪”“亭”“夕阳”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，沉醉于美景，沉醉于浓情。在美景中和知己游赏，心情愉悦到了极点，可是天色“晚”了，只能意犹未尽、恋恋不舍地回家了。这由于这份“愉悦至极”和“意犹未尽”“恋恋不舍”，词人在事隔许久后依旧“常记”。大家你一言，我一语，更多程度上说，是孩子们开阔了我的思维。我觉得只要进入情境，感悟合情合理就行了，好像不需要什么标准答案了！由于我觉得孩子的，合理的，就是标准的！

三

轻松学完，还剩十几分钟呢！于是抓紧拿出家作本，开头默写，正确率较高，我也就放心了。时间多余，我们在读读李的另外一首词吧！同学开头想刚才那样欢乐地“昨夜雨疏风骤……”由于这几天江南春天的确是“昨夜雨疏风骤”同学对于理解词意还是没有太多障碍的。我问：为什么你读得那么欢乐？同学说春天景美呀，早晨醒来心情开心，“海棠照旧”心情开心……我问真的吗？词人也认为“海棠照旧”吗？不如我们把两首联系起来看看呢？“常记溪亭日暮”先写沉醉，次写晚归，因人醉，天晚，才“误入藕花深处”。误入引起心乱争渡，又引出鸥鹭惊飞，这首词富有生活情趣，的确让我们感受到词人对生活的赞美和对大自然的喜爱，而“昨夜雨疏风骤”却让我们进入了凄冷的场景，好像比较消极，如“浓”、“残”、“却”、“瘦”等，同样是体现对大自然的喜爱，但面对的背景却是“风雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭边”，所以我们分明是伤感愁情甚浓。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母宠爱，生活优裕，《如梦令》（常记溪亭日暮）正是她那时的欢快生活的真实写照。她十八岁与赵明诚结婚，四十四岁南渡避难，四十六岁丈夫谢世，从今流离颠沛，生活无着，以写“愁”称著。这首“昨夜雨疏风骤”虽不知写于何时，但“雨疏风骤”“绿肥红瘦”的春景是令人伤感的，词人不是还反问了：知否？知否？真的是“海棠照旧”吗？我们再来读读这首词吧，这次明显是读得伤感了。不敢多读李清照，怕愁绪从中来，所以准时下了课。

回顾这堂课，觉得我和同学好像始终在查找着标准答案，有几许累，有几许乐，有几许“牵”，有几许“引”，重要的是我们走近了词人，走进了词。

《如梦令》教学反思6

唐代闻名诗人张志和所写的这首千古流传的渔歌子，被世人始终所仿照然而却从未被超越，《渔歌子》教学反思。张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，词意境很美，色泽鲜亮，但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。

因此本课的教学中，我没有像以前那样逐字逐句的翻译，没有一问一答让同学回答，没有过多叙述，而是把课堂还给同学让同学成为课堂的主体，恰当的引导，丰富的地的评价，在教学过程中，以“读”为主让同学感受诗词的韵味，节奏，体验诗人的情怀，“读”“想”结合教育同学学习诗词不但要读还要思索，理解词句的表面意思，而且要绽开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到的心情，体会写作意图，从而真正走进的内心世界。

在教学过程中我采纳多种读的形式，从一开头的指名读，范读，小组竞赛读，分角色读到后面的配乐听读，师生对读等。达到在多种朗读形式中品赏佳句，体会情感，入情入境，熟读成诵。增加了同学们的学习爱好。

在诗词的学习中采纳让同学闭眼想象画面的方法。问你看到了什么景色？听到了什么声音？闻到了什么味道？在启发想象下，同学的思维拓展了，教学反思《《渔歌子》教学反思》。回答的非常踊跃，不仅仅看到了诗词中连绵的西塞山，自由飞行的的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的鳜鱼，青色的箬笠，绿色的蓑衣，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了桃花的花香，流水，风声，鱼的游动……同学沉醉的眼神，动情的描述，给我描绘出一幅有声有色，有动有静，动静结合，声色合一，相得益彰的唯美画面。在不知不觉中进入诗词所描绘的意境，感受到的心情，不仅可以丰富对词的理解，还可以激发同学朗读的爱好。

古诗词的`学习肯定体会的思想感情，在本节课我对张志和的生平和创作背景进行介绍，出示了张志和的兄长张松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）这首词，并设计了和同学一起对诗词的环节。同学完全被带入了两首诗的意境中，最终有介绍张志和是一名直钓者，又问：“张志和钓到了什么？”同学马上答到：“钓到了欢乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，同学深刻的感悟了，品出了“钓”中情。

总之，给全镇老师上这样的公开课，我感受到了自己不足之处，开头的紧急，在上课环节上的不够连接，对同学语言评价的不够丰富，自己教态的不够自然，然而这节课我也感受到自己的进步，感受此次公开课到对自己教学力量的提高。我也将会以此为戒勉励自己不断去学习，在训练教学上取得进步。

《如梦令》教学反思7

今日我翻开《如梦令》预备上校级教研课。首先，仔细研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学这样建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负。”其次仔细思索了如何体现“减负增效”的课堂模式，并能切实提高同学的语文素养，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：

一、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使同学能读出词的节奏。

二、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，同学易于理解，再加上同学课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥同学的学习主动性，首先让同学在解释的关心下，小组合作学习，把这首词的也许意思读明白；接着全班沟通，请同学说说整首词的意思，让同学明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而却只用33个字就把一次郊游的经受写清晰了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

三、绽开想象体悟意境

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力气，制造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领悟诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们呈现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流淌的画。教学中，在同学熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让同学绽开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、专心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时同学眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和心情，同学的脑海中增加了很多诗词中并未提到的物象，如“一条清亮的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳渐渐地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都覆盖在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与伴侣们把酒言欢；时而仰视着天，观赏落日余晖；时而远眺河面，哼着小曲；……使我们想起这样的诗句来一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红……”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让同学沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让同学用笔描述下脑海中出现的画面，并美美地读一读。让语文力量的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。

四、把握重点品尝语言

教学时先让同学自己品读，发觉哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求同学不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，详细表现在哪里。同学列举了“醉”、“误”、“深”、“惊”等词语，我并没有否定哪个词不妥，而是让同学沟通自己的心得体会。同学做出了不同程度的共性化解读。我确定了大家说的都有道理，告知同学李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首《如梦令》里边的33个字都值得我们去细细地品尝。

在敬重同学独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，观赏“醉”字，分析词人沉醉在哪些美景中，因何沉醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、奇妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让同学咀嚼诗句、品尝诗句的语言的丰富内涵和情味，同学就有了很详细的感受调适。此时鼓舞同学把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了才智。好的古诗文，好的现代文肯定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，同学不仅能轻松开心地学好这首词，而且能通过朗读、练写、背诵等形式扎扎实实学语文，每一位同学都能有不同程度的提高。

《如梦令》教学反思8

经典宋词在学校语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有迟疑，就定下了上这一课。

真正备起课来才发觉，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己同学的状况，讲出自己的风采，真不是一件简单的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深化，紧扣同学的心弦呢？怎样才能体现新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才慢慢清楚。我先是沉下心来，钻研教材，讨论《如梦令》，讨论李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻找觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在漂亮的意外中，醉在美妙的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是着急心情的流露。……

有了对清照思想情感的精确     把握，对《如梦令》的深化解析，对同学状况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明白。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，最终“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！

学会品词，重要的是其过程和方法。我先让同学以汇报预习状况的方式了解，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，发觉哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。同学不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，详细表现在哪里。同学所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，体现了不同程度的共性化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让同学把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是同学学习心得的沟通。在这基础上，我再引导更观赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，同学的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使同学诵读水平的提高建立在语言理解基础上。同学深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的幸福、欢乐的生活。在敬重同学爱好的基础上我设置了三个画面联系供同学选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，这样极大地发挥了同学的主动性。学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一部分，打破了常规，新奇有效。知，读词文，品词意，悟意境，诵词文。

静下心来反思这节课，我觉得整堂课的课堂容量还是有点大，在时间上把握不太好，以至当堂检测没有进行完，在以后的教学中，我应当多加留意！

《如梦令》教学反思9

带领同学学完李清照的《如梦令》，黑板上留下了几行板书：傍晚、小溪、亭子、划船的女子、满溪的荷花、惊飞的鸥鹭。

此时仅剩一道“工序”，就该圆满结束。这就是想象词的意境。于是我让同学再读一读板书，然后闭上眼睛，一边背诵，一边想象。

背诵进行得很顺当。我问：刚才眼前消失了词中所描绘的情景了吗？指着一句中等同学回答，结果是没观察。不死心，又问一名优等生，回答依旧让人绝望。铃声响起来了，这堂课只能在缺撼中结束了。

好在下午就是两节作文课，且这次支配的训练内容就是把自己当成李清照，以第一人称的写法，把《如梦令》改写成一篇想象作文。这等于是一次弥补缺撼的机会。

上课伊始，我指着教室后面的一口池塘说：“大家就把它想象成一条小溪，咱们的教室可当作亭子，你就是词人，同学就是你的伴侣——当然李清照不会有这么多的伴侣去喝酒。”

从身边的这口池塘引导同学绽开了想象，同学倒也来了爱好。

然后请同学们按李清照的共性想象她们是如何“尽兴”的。争论之后，总结尽兴的方式：弹琴、唱歌、猜谜、喝酒……只是不能玩电子嬉戏——那是不符合历史的。

尽兴之后，各自划船回家。此时，引导让同学从三个方面想象：一是眼中所见，二是耳中所闻，三是心中所想。经过争论，田田的荷叶、绚烂的荷花、惊飞的鸥鹭，划浆的水声、鸥鹭的拍翅与鸣叫以及词人的着急都被想象出来了。

在此基础上，同学动笔作文，基本上能够一气呵成了。

后来我想，想象真不是闭上眼睛这么简洁的事。想象