《一个这样的老师》说课稿

《一个这样的老师》说课稿《一个这样的老师》说课稿1

各位老师：

下午好！

我说课的内容是《一个这样的老师》第2课时.我将从以下几个方面进行说课。

一、紧扣特点，说教材：

《一个这样的老师》是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会同学“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对同学产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

这个单元的主题是科学的精神，该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等闻名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师，把这篇课文放在这个主题单元中，它突出了怀疑精神在生活和科学讨论中的重要性，从而也突出了怀特生老师的与众不同。

二、联系实际，说学情：

我班的同学具备了肯定阅读力量，他们能够在阅读中揣摩文章的表达挨次，抓住重点词语理解文章内容，体会的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对同学来说是很特殊的，正侧面相结合的写法同学理解起来还有肯定难度。另外，本班的同学质疑力量存在差异性，只有少数同学能够提出有价值的问题，大部分同学提问很肤浅。在此，教学中应当注意同学的情感体验，激发他们的想象力。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

三、仔细分析，说目标；

这篇课文支配两课时教学.通过第一课时的学习，已经扫除了文字障碍，能够正确流利的朗读课文，并能初步了解文章主要内容。针对《新课标》在阅读教学中的要求以及我班同学的实际状况我确立了其次课时的学习目标:

学习目标：

1．在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的训练方法和思想及其对同学的深远影响。

2．懂得在学习、生活中要学会独立思索，培育科学的怀疑精神。

围绕教学目标，结合教材特点以及同学已有的认知水平和思维水平，我确定了本课的

学习重点：在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点

学习难点：了解怀特森老师独特的训练方法和思想及其对同学的深远影响，具有科学的怀疑精神。

四、五、自主合作，说过程：

依据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线，引导同学从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我绽开如下教学环节。

1.复习导入，整体感知

2.品词析句，深化探究

3.总结全文，拓展延长

学习过程：

（一）复习导入，整体感知：

全班齐读课题课题后，我会请同学说说课文主要写了什么？再抽生说说对怀特森老师总的印象。我依据同学的回答相机板书。

接下来，我先确定同学对怀特森老师的熟悉，然后提示同学熟悉应当是从详细的语言文字中来，要擅长抓住重点词句进行品析感悟，走进人物内心，从而进入其次个环节的学习。

（二）品词析句，深化探究。

在这个部分，我设计了两个板块的内容：一是抓住这篇文章的“眼睛”——题目，设计了“探究天地”：“你认为怀特森是一个怎样的老师？”二是抓住过渡句“他盼望我们从这件事上学到点什么。”来学习。

首先出示“探究天地”：

我认为怀特森老师是___________的老师。

请默读1—10自然段，用“_____”画出相关语句，批注感受，并试着说出自己的体会。（我则仔细巡察同学自主学习状况，并提示读书方法：古人云读书有三到心到、眼到、口到，同时还应手到。）

在同学充分自主学习的基础上，请同学自由汇报。生可能会沟通汇报

（1）怀特森老师是一个博学多才的老师。由于他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物，而且还清晰地知道这个动物的特征。我则引导同学找出描写怀特森老师语言的句子，读一读，并进行评价，从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的过程中，我关注优中差同学举手的状况，对不爱举手的同学，老师要主动抽问，并想方设法激励同学发言。

从同学们的神态中体会是个难点，我让同学初读相关句子，再引导同学理解“面面相觑”、“惊异”的含义后，生再读相关句子。我会提示同学该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊异”的神态带着大家再读一遍吗？读后我又问，他们为什么惊异？从而突破这个难点，让同学明白：原来他们的'惊异是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最终进行小结，这种描写人物的方法就叫侧面描写。奇妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来同学可能汇报：

（2）怀特森老师是一个戏弄同学的老师。

在这一环节，我首先采纳小组合作方式，分角色朗读3—7自然段。引导同学扮演好三个角色：“我”的心里活动：惊呆---委屈---怀疑---生气;比利的怀疑和气恼；与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光，谈到头骨竟然还笑了的神态！分角色朗读让同学更好地把自己与文中人物融合，与人物心灵产生共鸣。

接下来我连续深化地引导同学理解“严肃其事”这个词语，抛给同学一个问题：他“严肃其事”讲了什么？做了什么？引导同学回读1—3段内容，再次体会怀特森老师的语言动作神态。

怀特森老师严肃其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。

他严肃其事拿出一件动物头骨，描绘这种动物的特征。

他还严肃其事让我们传看、记笔记、画图。

最终竟然还严肃其事地考试。

通过同学的回答，把同学的心情激发起来后我再引读8自然段：

我们不明白，既然是错的你为什么要在课堂上严肃其事地讲？

我们不满，既然是错的，你为什么还要严肃其事考试？

我们生气,这种老师算什么老师！

引导生小结此时“我”心情的变化是怎样的。

最初的喜爱到现在的怀疑和生气，此时让“我“觉得怀特森是一个_____的老师。让同学把自己的绝望、不满、生气充分表达出来。

过渡：我采纳同学提问的方式过渡。我会问：此时我们除了绝望、生气，还有什么问题要问吗？我梳理同学的问题进入下一步环节。

此时同学恍然大悟，原来老师采纳这种与众不同的教学方法促使我们怀疑，（3）这是一个促使我们怀疑的老师。（相机板书“与众不同”）

接下来，我依据刚才同学提出的问题，出示过渡句：他盼望我们从这件事上学到点什么。他盼望我们从这件事上学到点什么？让生比较有什么不同。多了一问号，那么就带着问题悄悄读11到14自然段。

学习11自然段时，引导同学抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品尝13、14自然段的两个“正视”的含义。

这一环节，我首先让同学读“我的视角”中“冬冬”的话引发同学的思索，然后让同学悄悄读这两段，批注。其次采纳同桌合作方式扮演“老师”“我们”“邻居”，角色互换，通过再现情景，在对话中走进文本，体会“正视”的含义。然后我问道：为什么要正视？怎样正视的？是谁让我们敢于正视的？引导同学说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的士气，是他转变了我们的学习方式，是他转变了我们的生活方式，是他影响了我们一生。（相机板书）

最终我追问一句：这样的老师，你喜爱吗？请你用一句话表达自己的看法。

老师，你_________我________________

这时，让同学充分地表达自己对怀特森老师的鄙视之情，把同学的情感推向高潮。

（三）总结全文，拓展延长。

这个环节旨在让同学明白质疑精神在科学中的重要性，我设计了两个方面的内容，一是让同学收集与质疑相关的名言，结合自己的理解与大家共享。

二是我收集了相关的故事，师读后小结：可以说，怀疑引领着科学的步伐，古今中外，因怀疑而思考，因思考而最终成就一番事业的，大有人在。

最终指着板书总结，怀特森老师就是这样一个与众不同的老师。他影响了我们一生，然后和同学一起带着感谢，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》

五、结合内容，说板书：

科学的精神

一个这样的老师

博学多才

与众不同戏弄同学学习方式

促使怀疑生活方式

《一个这样的老师》说课稿2

教材简析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对同学是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让同学耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的同学，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最终是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

教学要求：

1、了解怀特老师独特的训练方法、思想，及其对同学的深远影响，并写出对他的评价；

2、体会侧面描写人物的作用。

教学重难点：

1、了解人物的特点。

2、体会侧面描写的作用。

教学预备：

1、布置预习，了解课文内容，以及生字、词语的学习。

2、制作课件。

教学设想：

一篇好的文章应当是一个完满的球体，教学时要引导同学在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导同学不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注意联系“我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导同学多角度，全方位绽开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。

同时，教要立足于学。本课在整合教材和同学需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：同学根据选择或自拟的学案自主探究，因需合作沟通；老师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞沟通。运用信息技术，可以增加同学的感性熟悉，实现文本内容的重组，为因学定教供应可能，有利于同学认知的建构。

教学时间支配：

两课时

第一课时

教学内容：

了解怀特老师独特的训练方法、思想，及其对同学的深远影响，并写出对他的评价。

教学过程：

（一）检查预习，初步感知课文

1、这节课我们连续深化学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》

2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？）

同学说说

（喜爱、博学、鄙视、独特、与众不同、专心良苦、特殊……）

3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？

同学汇报：两件

1）在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。

2）怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探究。

（二）自主学习，深化感知课文

1、出示自学提示：

1）静心默读课文1——10自然段。

2）思索：在经受的这些大事中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

2、老师给足时间，同学充分自学

3、同学汇报、沟通

1）同学：喜爱——怀疑——不满——鄙视（老师相应板书）

a“我们饶有爱好的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜爱)

b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。”（怀疑）

c“那你为什么要在课堂上严肃其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷出来。教室里响起了不满的谈论声。”（不满）

d我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令全部的师生受益匪浅。（鄙视）

2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜爱”的部分。

4、详细深化学习

学习“喜爱”的部分

1）看来同学们特殊喜爱这位老师，你能说说嘛？这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？

2）同学读文，指导朗读

怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。

3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时谈论场面）初步的喜爱——崇拜

师：一种崇拜之情油然而生。

学习“怀疑”、“不满”部分:

1)接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学仔细思索，假如当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？

2）同学众说纷纭，表现出剧烈的不满。

过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？

学习“明白良苦专心”部分：（9—10自然段）

1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？

2）同学充分沟通

懂得做一名同学，要有科学的态度、科学的思想，科学的.思维方式，把握良好的学习学问的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些学问学得再好也是枉然。

3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（鄙视、敬重）

过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的训练又给我们带来了哪些深远影响呢？

学习“后四段”内容

a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探究的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。

师：对，这也是对第一个故事的补充说明。概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深化。

a2学习中使我们具有了怀疑力量（12段）

师：懂得没有谁是一贯是正确的，应当敢于质疑，并用事实、科学的方法去订正错误。

生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（鄙视）

b我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令全部的师生受益匪浅。（13段）

句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？

正视：用严厉 仔细的态度来对待，不躲避，不敷衍。

看着：用眼睛瞅、瞧

表现了同学敢于质疑的士气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们全部的学习活动乃至学习习惯、学习爱好都发生了变化。不仅是同学，老师也受益良多。（鄙视）

c“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段）

体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

1）明白良苦专心，从心里佩服。

2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？

师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。

三、学法指导

师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

生：不能，它是对“怀特森”老师训练结果的深化描写。

师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特别的功用。其实在平日的习作中许多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜亮突出了。

板书设计：

讲解喜爱

一个这样的老师考试怀疑

教会我们怀疑解释生气

影响深远登记理解

教学札记:

是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。

这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？老师引导同学联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发觉在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经受了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了全部的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，同学已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给同学一生深远影响的老师，这样同学对怀特森老师的熟悉全面而深刻，德育目标已基本落实。

《一个这样的老师》说课稿3

一、学情分析

六班级的同学阅读叙事性作品时基本上已经能了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分同学偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些大事所隐藏的思想内涵以及是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽视了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有肯定关系。所以，在讲读这篇课文时老师需引导同学抓住重点词句，联系课文，指导同学进行学习。

二、教材分析

学校语文新课程标准对五六班级阅读的要求：

1．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情颜色。

2．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

3．在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。

4．阅读叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负。

本文在北师大版六班级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培育青少年从小立志报国，喜爱科学，崇尚科学，更为重要的是培育他们不畏艰险、献身科学的精神。

本文是本单元的其次篇讲读课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会同学“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对同学产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

依据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。

教学重点：

1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2、理清文章的写作思路，学习运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。

教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的训练手段来培育同学的怀疑精神的做法，使同学从中受到思想启迪。

三、教学目标

学问与力量：

1、通过阅读课文，理解课文内容，理清的写作思路；

2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。

情感态度：

1、感受怀特森老师与众不同的训练艺术和勇于创新，敢于实践的精神；

2、在同学心中播下追求科学精神的种子。

四教学方法

1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习讨论的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，老师必需把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。

2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导同学通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导同学从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

3、同学是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采纳四人沟通的方法。

五、教学过程

依据本文教学内容和同学学习状况的需要，划分为两个课时。

第一课时

教学目标：

1、通过检查预习，扫清同学阅读中的字词障碍，了解课文大意；

2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。

教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。

一、创设情景，导入新课。

我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开头，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今日的课题却是“一个这样的老师”，引导同学质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）

（这个环节是紧扣单元主题，激发同学的学习爱好。）

二、检查预习状况

1、采纳汇报的方式，检查同学对一些字词把握的状况；

2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有爱好、胸有成竹、狡黠、严肃其事等）

（这个环节是把握同学的预习状况，检查订正字词，扫清阅读障碍。）

三、初读课文，理清脉络。默读课文，思索本文的主要内容是什么。

1、在同学回答的基础上，提炼出本文的主要内容。

2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速扫瞄课文，找出这个词语。这个词在文中消失了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（假如同学有困难，可再次小声阅读、思索，并作批注，可同桌沟通）

3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导同学回到文本，找相关语句，说出理由。（预设同学可能认为怀特森老师是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹同学生气的、狡黠的、戏弄同学的、让同学学到了探究精神的、让同学明白书上写的、老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正同学错误的、……）

（这一环节是连续培育同学归纳主要内容的力量，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）

四、解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请同学提出还有什么不懂的问题，留待其次课时解决。

这一环节是答疑，并充分了解同学的学习状况，为其次课时作预备，依据同学状况调整教学内容，达到顺学而教的目的。

其次课时

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的训练方法、思想，及其对同学的深远影响；

2、体会正侧面描写人物的作用，对同学进行写作方法的渗透。

教学重点：了解怀特森老师独特的训练方法、思想，及其对同学的深远影响。

教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对同学进行写作方法的渗透。

一、复习导入。

回顾课文：

1、课文主要讲了什么？

2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学学问，创设进入下一环节的氛围。）

二、紧扣中心，重点探究。

（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报沟通，并通过朗读来感受同学对老师的宠爱。

首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜爱上刚接触的怀特森老师呢？依据同学回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导同学抓关键词，要求同学依据文中的语句作答。（生感情朗读）

最终换位思索：假如你也是这个班上的同学，遇上这位老师，你会有什么样的心情？

全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。

（二）、用（一）的教学方法引导同学感受同学们对老师由喜爱到生气的情感变化，重点体会“我”的心情变化。

本文在记叙“凯蒂旺普斯”大事的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导同学：

1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上严肃其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中布满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。

再引导同学联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜爱——惊疑——生气。

略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。

（由点到面，引导同学体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。）

2、对于同学的生气，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。

老师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：莫非怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导同学找出怀特森老师让同学不及格的'真正缘由，（板书：没有思索、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培育同学的科学精神。

（引导同学通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深化了解怀特森老师的与众不同。）

（三）“凯蒂旺普斯”大事引起“我们”的行为变化。

（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象特别重要。通过指导同学对这一段深化学习，解决怀特森老师毕竟交给了同学什么，他的与众不同体现在什么地方。）

引读12段，初步感受同学的行为变化。

自读课文的相关部分，了解同学有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导同学联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导同学深刻领悟怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。

在此基础上，引导同学深化理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”毕竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？

（课文学到这儿，同学已理解了怀特森老师的良苦专心，情感已经由生气转为鄙视了，这样同学对怀特森老师的熟悉就全面而深刻了。）

引读最终一段，同学仅仅是学习行为上的转变吗？通过对比两次“正视”，引导同学体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）

（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深化体会同学对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对同学们学习、生活的影响。）

三、提升感悟，总结写法。

1、一个这样的老师就是这样用自己独特的训练艺术教会了同学们怎样学习，培育了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也训练了我们要培育怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！

2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导同学体会这样写的目的，体会侧面描写的作用。

教学时着重引导同学抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。

四、拓展延长、学法迁移。

运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。

五、板书设计

科学的精神

一个这样的老师

喜爱怀疑学习写法

生气专心良苦：影响深远：正面描写

鄙视探究生活侧面描写

《一个这样的老师》说课稿4

敬重的各位评委老师：

大家上午好！我今日参与说课的课题是《一个这样的老师》，下面我从四方面说说我这堂课的设计：

一、教材分析：

北京市课改试验教材学校语文第11册第八单元第30课《一个这样的老师》，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会同学“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对同学产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点，充分感受、理解人物特点，并在此基础上评价人物，体会课文描写人物的方法，并在习作中学习运用。《一个这样的老师》支配材料的方法与同学常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师训练效果的侧面描写。二者相互结合，使怀特森老师这个人物特点更加鲜亮、突出。

本课的教学目标是：

1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及同学们在课上的表现，感悟怀特森老师专心良苦。

2、通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对同学产生深远影响、独具一格的老师形象。体会侧面描写人物的作用。

3、有感情地朗读课文。

4、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。

这4个教学目标的设置符合同学的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合同学实际，确定了本课的

教学重点：

1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及同学们在课上表现，感悟怀特森老师专心良苦。

2、通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对同学产生深远影响、独具一格的老师形象。

教学难点：体会侧面描写的作用。

本课的教学关键，在于引导同学结合课文，实实在在地去体会侧面描写的作用。

二、同学分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象，同学感觉特殊“新奇”。第一新奇在：怀特森老师别具一格的科学课让同学耳目一新。其次新奇在：同学没想到怀特森老师会“戏弄”自己的同学，这让同学们不行思议。第三新奇在：同学没有想到怀特森老师会用这样的方式教给同学去用怀疑的眼光学习。这些新奇点有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师，与同学实际学习生活中所遇到的老师不一样，就激起了同学的学习爱好。

三、设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导同学从凯蒂旺普斯大事中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的变化”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。

四、说教法：

本节课教法的指导思想是：引导同学通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，乐观思维，热忱参加，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过沟通，总结提升人物的特点。详细做法如下：

1、情景设置法：激发感情，引起爱好。

2、提问法：逐步引导，渐渐深化。

3、点拨法：结合情境，引发同学的已有体验。

4、扶放结合法：通过巡察指导，帮助同学完成“画批”。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让同学绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法。

同学获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让同学主动参加和相互学习，调动同学的多种感官参加学习过程。强调学习习惯的养成，在每堂课中力求最大限度地发挥同学的主动性、合作性、进展性和制造性。学法详细如下：

1、勾画圈点法：勤动笔墨，乐观读书。

2、争论法：乐观参加，发表自己独特的见解。

3、自主探究法：同学实践，巩固提高。

4、悬念法：带着问题，巩固提高。

其中，争论法很重要，争论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练同学的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育同学的口头表达力量。

六、教学流程

第一课时

我要达到的教学目标是：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题。3、能正确流利地朗读课文。

教学过程分四大块内容，分别是：（一）齐读揭示课题。（二）检查预习状况。（三）再读课文，归纳课文的主要内容。（四）提出自己不理解的问题，为其次课时的学习做好铺垫。

我想针对于其次块内容中的检查预习状况，说说自己的做法：除了在这个环节检查同学的读书状况以外，还让同学结合课文内容理解、解释词语。例如：面面相觑：结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑？严肃其事：怀特森老师怎样严肃其事地讲凯蒂旺普斯的？饶有爱好：同学们对什么事情饶有爱好？胸有成竹：“我”在做什么事情时胸有成竹了？狡黠：为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光？等等，借着这些词语的解释，同学回顾课文内容，进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容，以至于深化理解课文做了铺垫。

其次课时

（一）回顾课文主要内容导入：

用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”大事。（指导同学说清晰：在什么状况下谁做了什么？结果怎么样？）

过渡：我们都得了0分，真是不行思议！“老师”在同学心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的.一切，竟然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他毕竟是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们连续学习第30课——《一个这样的老师》。

（二）细读课文，深化感知

凯蒂旺普斯大事，感悟怀特森老师专心良苦。

1、默读1——10自然段，体会：怀特森老师是一个（）的老师。

阅读提示：

①默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是一个（）的老师。

②边读边做批注。

2、集体沟通——怀特森老师是一个（）的老师。

预设1：怀特森老师是一个博学（学问丰富）的老师。(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊异、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解同学们对他的喜爱。)

预设2：怀特森老师是一个（戏弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。(关注5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和同学的反应，体会怀特森老师是一个的老师。)

3、抓重点句，体会孩子们被戏弄后的气恼与生气，指导朗读。

引：面对这样一个戏弄人的老师，同学们有什么反应？

随同学汇报出示课件：

“那你为什么要在课堂上严肃其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”

“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”

同学练读――指名读――老师引读，读出内心被戏弄的生气和愤怒。

4.感悟老师的良苦专心。

引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？

（1）调换角色体验，理解怀特森老师的用意：

课件出示：

“莫非你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”

（2）引导同学说出：老师想通过这件事让大家学会思索，仔细分析，学会怀疑，敢于质疑。

适时板书：思索分析怀疑质疑

（3）沟通体会：怀特森老师是一个（）的老师？

预设：（特别、专心良苦、与众不同，教给我们学习方法……）

随机板书：与众不同

过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探究，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

“新怀疑主义”，体会怀特森老师给同学带来的深远影响。

1.默读12——14自然段，思索：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

2.集体沟通体会：

（1）课堂上

提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导同学体会课堂上同学们理直气壮、很有士气和自信念，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）

小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去订正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益匪浅呀！

（2）生活中

我正视着他的眼睛，告知他：“你错了。”

提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，关心同学明确怀特森老师带给本人的深远影响。①明白了老师的良苦专心后，“我”从心底里鄙视他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告知对方“你错了”。）

3.小结：看：思想的力气是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的是美国闻名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。之所以写下《一个这样的老师》，你知道是为什么吗？

（板书：深远影响）

三、读写结合，总结全篇

1.用两三句话表达你对怀特森老师的鄙视之情。

（同学练写，老师巡察指导）

2.展现沟通，相互启迪。

3.老师总结：科学课上的凯蒂旺普斯大事和“小轿车”论文，是对怀特森老师的正面描写，而给“我”留下的最为珍贵的财宝正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式，可以使人物特点更加清楚和饱满。

板书设计：一个这样的老师

博学思索

与众不同分析

非同一般怀疑

深远影响质疑

《一个这样的老师》说课稿5

各位老师：

大家上午好！

我说课的内容是北京市义务训练课程改革试验教材北京版第十一册第八单元第30课《一个这样的老师》第2课时.

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计六个方面进行说课。

一、教材分析：

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会同学“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对同学产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与同学常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师训练效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜亮突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

二、学情分析：

六班级的同学具备了肯定的阅读力量，能够在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对同学的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以呈现。在此，教学中应当注意同学的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

三、教学目标；

这篇课文是支配两课时教学.通过第一课时的学习，同学们已经把握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、严肃其事、饶有爱好、绝迹、反对这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会同学“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。

在此基础上我确立了其次课时的教学目标:

四、教学目标

1.了解怀特森老师独特的训练方法、思想，及其对同学的深远影响，并写出对他的评价；

2.体会侧面描写人物的作用。

教学重点：了解人物的特点

教学难点：体会侧面描写的作用。

五、教学过程：

依据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导同学从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心