【论语文统编教材的结构设计和内容设计7800字（论文）】

论语文统编教材的结构设计和内容设计目录TOC\o"1-3"\h\u13647一、引言 119882二、统编教材的结构设计 114982（一）双线推进 11887（二）螺旋上升 21786三、统编教材的内容设计 413410（一）德育为魂 419314（二）能力为重 531899（1）强化阅读练习，适时给予指导 518817（2）学生书写能力的培养 514172（三）基础为先 620250（四）创先为上 61827四、统编教材的外延设计 7142552.从一本到一些 722726五、结论 826435参考文献 9摘要：随着新课改的推进，我国教育的基本面发生了根本性的变化。而这种变化中最直接的体现就是小学教材的设计理念的变化。目前，小学语文教材的设计由于充分吸收了国际先进的设计元素和形式，因此是一个值得研究的对象。基于此，本论文对语文教材的设计理念进行研究。首先，从统编教材的结构设计进行概述，对“双线推进”和“螺旋上升”的形式进行了详细阐述。其次，从“德育为魂”“能力为重”“基础为先”“创先为上”四个理念为出发点对统编教材在内容上的设计进行了总结，最后则是对教材外延设计上的分析。希望能够通过本次论文对目前统编教材的设计理念进行一次重点回顾。关键词：语文教材；螺旋上升；德育为魂；基础为先引言“从古至今社会都有各式各样不同的规则组成，规则是一个复杂框架。”人的行为虽然会受到规则的限制，但也享受着规则的保障。可是在生活中，人们往往只看到规则的约束作用，而忽略了规则的价值，把规则当作束缚，为了克服规则的束缚，从而歪曲规则的本质。把规则教育渗透入学校教育是化解人们对规则认识误区的有效途径。因此，教育工作者有必要把握这一有效载体，纠正人对规则的认识。想要培养一个良好的行为习惯的人，要格外重视他的孩童时期，因此抓住小学这一时间段，培养学生初步规则意识的形成，是后续学习乃至终身学习的规则意识培养的基础。语文教材是传输规则教育的重要媒介，因此教师充分利用教材，挖掘教材，多角度解读分析教材，才能更好的去引导学生学习生活中包含着的规则教育。因此，语文课程肩负着启蒙教育重任，对学生的生活和成长及其重要，尤其是对小学生来说，有着不可取代的作用。同时，语文教材的设计本身也吸收了众多先进实用的设计理念，在一定程度上对知识结构的载体方面也有着一定的参考意义。二、统编教材的结构设计（一）双线推进过去，国语教材的很多版本都是以学科为单位，这是几年前实施课程改革，提倡人文主义的结果。主题单元的构造只重视人文学专业，容易忽视国语学科的工具性。文本选择通常只考虑选定文字是否适合单元格主题。很难考虑这个单元需要学习和训练什么样的知识和技能。无视国语课程的规则性，导致了国语课程的整合。这是思想品德课和地理课的重要原因。小学语文统一教材的结构发生了明显的变化：采用“双线推进”，根据“内容主题”（例如“修身”、“爱的家庭”、“文明印记”、“生命之舟”等），文本大致反映了相关主题可以通过整个教材形成明确的指示。同时，另一个征兆是“汉语素养”的各种基本因素，包括基本的中文知识、必要的中文技能、恰当的学习战略和学习习惯、写作和口语训练。把知识和技能训练分成数千个“点”，从浅到深，从简单到难，分布在各单元的文本和练习计划中，加以反映。值得注意的是，“双线推进”不仅保持了足够的人文主题，还没有充分组织与人文主题的统一。另外，每节课设立“预测”战略单元、“问题”战略单元、“读书战略单元”和“目标阅读”战略单元等战略单元，帮助学生掌握各种必要的读书战略，提高读书效率和阅读能力，引导学生学习。另外，各课程的上下册中定义了练习单元。每个练习单元都有明确的练习要求，指导单元的语言要素在练习要求的周围会明确显示。根据练习要求制作选择的教材，提高学生的练习和表达能力。另外，从3年级开始，统一教材一般会在各单元中设定阅读要素和表现要素，帮助教师在提高学生语言能力的同时关注阅读。总的来说，无论是以人文和风格为主题，还是以策略和练习为主题，“双重组织单元结构”的关键在于，协调主题和学生语文知识的学习和能力的发展，努力统一。符合国语学科的基本规律，建立适合学生身心发展的国语能力培养体系，有效实现国语教育的目标和任务。国语学科在强调人文精神的同时，避免偏离工具性和规律性的轨道。（二）螺旋上升教育部东北师范大学基础教育课程研究中心的孔凡哲教授指出，螺旋式上升可以通过深度、宽度、应用三个层次逐步完成，不局限于深度和宽度两个层次。在可比深度和宽度之间保持适当平衡，深度、宽度、抽象分类（应用）的一些维度适度深化和稳步增加是为教学计划设计安排理想教材的关键。螺旋上升是学生思维发展和理解水平的综合反映。这反映在“读”和“写”的阶段性目标上。1.阅读知识的目的（1）单词和短语1～3级阅读中的关联语和句子按照“文本的积累和接触”的发展顺序，体验表达效果。第一段描述：边读边收集单词；第二段指出，可以结合上下文来理解单词的意思。第三段指出，将上下文和自己的积累结合起来，导出文本中相关单词和句子的意思，识别单词感情的颜色，可以体验这些表达的效果。（2）标点符号第一个段落指示您应该知道在文本中经常使用的标点符号。读的时候，试着体验一下句号、疑问号、感叹号不同的声音吧。第二个段落指出，在理解句子时，必须理解点和逗号的不同使用方法和开头和引号的一般使用方法。第3段指出，在理解文本时，必须理解停止和逗号、分号、句号的不同使用方法。2.写作中“螺旋上升”的体现（1）写话第一学段中的“写作”即“写话”，由“写自己想说的话”到“运用所学词语”再到“学习标点的使用”，符合儿童身心发展规律。第一学段中指出:对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（2）习作第二、三学段的写作称为“习作”，在习作的兴趣需要、观察、内容文体、应用、修改、次数要求等方面都体现了螺旋式上升的特点。（3）习作的兴趣和需要第二学段中指出:乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐；第三学段中指出:懂得写作是为了自我表达和与人交流。（4）习作中的观察.第二学段中指出:观察周围世界:.第三学段中指出:养成留心观察周围事物的习惯:第四学段中指出:多角度观察生活，能抓住事物的特征。（5）习作的内容和文体第二学段中指出:写下自己的见闻、感受和想象；第三学段中指出:能写简单的记实作文和想象作文，学写常见应用文；第四学段中指出:写记叙性文章，写简单的议论性文章，写常见应用文。（6）习作的应用第二学段中指出:能用简短的书信、便条进行交流:第四学段中指出:注重写作过程中搜集素材，提高独立写作的能力。（7）习作的修改第二学段中指出:学习修改习作中有明显错误的词句；第三学段中指出:修改自己的习作，并主动与他人交换修改；第四学段中指出:修改自己的作文，能与他人交流写作心得，互相评改作文。三、统编教材的内容设计（一）德育为魂部编版小学语文教材插图在育人树德方面发挥着重要作用，不仅包含了人物插图、动植物插图，它还包含故事情节插图、自然现象插图等。文中插图继承和弘扬了优秀传统文化，特别是渗透了社会主义核心价值观。当前，弘扬优秀传统文化尤为重要。小学语文教科书中插图主要是水彩画和水墨画。与其他版本对比，部编版插图包含较多中国元素，反映传统文化的内容随处可见。例如，一年级上册《江南》《画》，一年级下册《池上》《小池》，二年级上册《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》等这些文本或古代诗歌的插图都使用了中国传统水墨画和水彩画的方式。它们是传统文化的核心部分，具有深刻的内涵。教师可以使用这些《窗边的小豆豆》串成一本人人喜爱的传世之作。小学生们在阅读带有插图的语文教材时，会和全世界几千万读过这本书的读者一样，从这本书中收获无数的笑声和感动。小学生们由课堂上一组文的阅读真正走向了课后一本书甚至多本书的阅读，这是令人欣慰的写的延伸。可以积极鼓励和引导学生课外创作。随着“读图时代”的到来，使得插图这一课程资源的价值越来越重要。教师在对低年级学生进行教学时，将插图作为辅助教学的材料，不仅能够吸引学生的注意，而且能够帮助低年级学生更好地理解课文文本的内涵，因此它是在教学活动中所不能忽视的存在。小学语文插图不仅能激发学生对学习的兴趣，还能全面提高学生的语文素养，营造自主、合作、探究的学习氛围，培养学生独立学习的能力，拓展学生的知识面和想象空间。插图的数量要适当并不是越多越好，太多容易使学生仅仅停留在图的表面而忽略了隐含在它里面的实际意义；太少又不足以激发学生学习的动力，这就要求插图编辑者根据具体的教学内容合理地安排插图的数量。插图必须反映一定的教学意图，不能仅仅是作为课本一种华而不实的装饰，甚至偏离原定的教学计划，这都是不允许的。无论是教课插图还是PPT插图都应该以课本插图为基准，不应该枉自自己选取图片插入到教学内容中，这往往会使教学内容表意不准，学生接受起来更是一头雾水。插图必须反映的客观存在的事实或规律，不能枉自添加或删除，本来学生现在的理解能力就不是很强，这样很容易误导他们，这种错误一旦发生，以后想纠正就很难了。在变化和布置课本插图时，必须以教学内容为中心，要明白课本插图只是为服务教学内容而设置的，不得本末倒置，胡乱编排插图。其实学生总体而言对于教材插图是喜欢的，而且大部分的学生能够利用插图帮助他们学习文本。对于教师而言，在思想上教师认识到了插图教学的重要性，但是在实际操作中仍然存在着问题，本文针对小学低年级语文教材课文插图设计和教学提出了一些改进建议。在插图教学时，老师更多的是引导，只有让小朋友们自己努力去思考去想象，才能加深他们对课文的印象，训练他们独立思维的能力，这也是我们小学启蒙教学的目的所在。（二）能力为重（1）强化阅读练习，适时给予指导阅读能力可以通过练习得到提高，当然练习过程中教师也要适当地发挥其主导作用，引导学生、启发学生、调动学生。例如，为了更好地理解文章，可以让学生分组有感情地朗读文章，使学生更好地体会文章的意境，把握文章的主旨，感受文章的情节、线索等。日积月累，学生的阅读能力便会得到改善和提高。（2）学生书写能力的培养汉字是中华民族传统文化的瑰宝，汉字书法更是一门具有无穷魅力的艺术。然而，一些中学生的汉字书写令人担忧，字迹潦草，书写不规范，有的甚至连笔顺都不对。作为语文教师更要做好对学生书写能力的培养。首先，要培养良好的书写习惯。学生书写能力的提高不是一朝一夕的事情，教师在日常教学工作中要强调书写规范的重要性，并严加管理，努力培养学生良好的书写习惯。其次，教师要细心观察学生的书写，发现笔顺错误的要及时纠正，如果错的人数多，也可以尝试讲讲书写的笔顺原则。另外，还可以利用书法活动来激发学生练字的热情。例如，可以举办书法大赛或听写大赛，赛前教师要做好宣传及动员工作，使学生重视比赛，这样学生自主地投身于书法训练之中，书写能力会大大加强。语言是人与人交流的媒介，语言交流水平的好坏对人的交际有很大的影响。因此，学生口语表达能力如何，直接影响着他们的学习、交流，甚至将来的发展。那怎样培养学生的口语表达能力呢?语文教师在课堂教学中要多创造学生口语表达的条件，引导学生锻炼口语表达能力。例如，在语文教学中，教师可以提出关于文章的一些讨论性问题，引导学生讨论。在讨论的同时教师也要趁机渗透人生观、价值观的教育。学生代表阐述完自己的见解时，教师要给予点评及相应的鼓励，不断树立他们口语表达的信心，使他们敢于表达、乐于表达，从而提高口语表达能力。另外，教师可以利用演讲比赛，演讲比赛是学生自我展示口才的重要平台，也是对学生口语表达能力的阶段性检验。赛前教师给学生相应的指导，从而进一步点燃学生练习口语表达的热情。（三）基础为先聚焦当前统编教材关于学生阅读量及阅读效率的要求,肖君老师分享了自身的教学经验。她认为,想要帮助学生提升阅读能力,老师可以从两方面入手。-方面,在实施限时阅读,培养孩子默读习惯,做到边训练边检测,提高学生阅读速度:另一方面,鼓励学生自读,组织开展分享阅读、链接阅读等,并于每学期向学生分享课外阅读书籍，培养学生自主阅读力。目前，卓越教育语文课程以统编教材为指引,全方位培养学生阅读能力。首先,在语文阅读视野方面,卓越语文旨在帮助学生拓宽阅读视野，突破校内学习时间限制，为学生提供全面的阅读学习支持，确保充足的课外阅读量:其次，在阅读知识整合方面，卓越语文意在整合阅读零散知识,构建校内外阅读知识体系,追求"1+1>2"的高效阅读学习状态;还有就是,在阅读知识指导方面,卓越语文针对阅读文本,提供与之相对应的方法论及知识点指导,落实校外阅读查漏补缺环节,实现校内外知识完美衔接。习惯写作,引导为要写作是语文的“半壁江山”,是语文核心素养的集中体现。目前,高考作文主题具有开放性、卷面字数增加,作文难度提升,写作成为了一个新的重难点。统编教材强调读写均衡,各习作单元自成体系,贴近学生实际需求,为核心素养落地作了良好的顶层设计。专家如是说在写作学习方面,黄朝霞老师针对当前培训机构写作学习也提出了自身的看法。她认为,跟随辅导机构学习写作对于提升学生写作能力是有益的,家长应选择孩子合适的、有教学创意的辅导班。她以自身的写作教学为例,在开展写作教学设计时，会精准把握学生喜爱游戏、好奇心强等身心特征,创意引导学生在玩中学、学中说、乐中写。学生不仅学到了基本的写作知识,也逐步对写作产生了浓厚的兴趣。（四）创先为上心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的语文知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在初一语文第--章节中加入了”丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发,开辟了初中语文的一-片新天地，--改旧教材中抽象的”字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学语文的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣;以语文的广泛应用，激发学生的求知欲望;以我国在语文领域的卓越成就，激发学生的学习动机;还要挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的语文美，给学生以美好的精神享受，培养学生对语文的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习语文的兴趣，让大家感受到语文中充满了美，语文也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。如，在教初--语文“几何体”部分时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如“正方体的表面展开”这一-问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作--个正方体.纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一-个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。四、统编教材的外延设计2.从一本到一些在插图选择时，一篇课文往往有1-5幅插图，这些插图之间有的没有任何的联系，只是根据课文内容选择相应的图片。比如一年级上册第10课《大还是小》一文中的插图，编者选择了小男孩穿衣服和小男孩摁按钮两幅插图，这两幅插图之间没有因果关联，只是根据课文的内容而选择出来。有的插图之间是具有前后之间的关联，通过这样的联系使前一视觉印象与后一视觉印象融在一起，共同发挥作用。这些画面就像是电影中的分镜头，展开了故事化情节。每幅插图在人物的动作、表情等方面存在变换，任何变化都能成为看点。这种手法有其独特的优势，插图之间存在着相互的关联，互为因果，相互对应，连续的画面变化使得学生参与了画面交流，情节也不被打断。这类似连环画，图形的连续情景和情节被逐渐推移和展开，学生会逐渐进入文字和画面所设定的氛围中。比如一年级下册第18课《小猴子下山》一文中的插图，编者选择了5幅插图，第一幅插图是一只小猴子在一片玉米田里，第二幅插图是这只小猴子试图去摘树上的桃子，第三幅插图是小猴子扔了桃子，准备摘西瓜，第四幅图是小猴子丢了西瓜，去抓兔子，最后一幅插图是小猴子空着手回去。这五幅插图让我们看到了小猴子在欲望的支配下，不知满足，最终一无所有；一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》一文中的插图，这篇课文总共有6幅插图，第一幅插图是一只断尾的壁虎和一条咬着壁虎尾巴的小蛇，第二幅插图是断尾壁虎向小鱼借尾巴，第三幅插图是断尾壁虎向小牛借尾巴，第四幅插图是断尾壁虎向燕子借尾巴，第五幅插图是小壁虎趴在鹅卵石上准备回家，最后一幅插图是小壁虎将借尾巴的事情告诉壁虎妈妈，这六幅插图形象地展现了小壁虎借尾巴的整个事情发展的过程。同时这6幅插图中有一个非常重要的细节就是小壁虎的尾巴在每一幅插图中都在逐渐地变长，最后一幅插图是完全长出来了。通过这一处的细节描写，可以让学生了解到壁虎的尾可以再生这一特点。五、结论在新课改的大背景下，