【初中生记叙文写作资源开发现状及优化建议分析13000字（论文）】

初中生记叙文写作资源开发现状及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u68311绪论 3271791.1研究目的 3138241.2研究现状 3320831.3研究方法 3256212初中生记叙文写作资源开发现状分析 4247952.1教师教学现状分析 4188892.1.1记叙文写作教学情况 422812.1.2记叙文写作资源积累方式 5222062.1.3记叙文写作资源开发关键 984022.2学生学习情况分析 10266942.2.1记叙文叙述不具体、不会安排文章结构 1080752.2.2记叙文写作资源的困难 1153262.2.3学习记叙文写作资源积累方法 12225343初中生记叙文写作资源开发建议 1222473.1加强记叙描写实践 1280273.2积极关注学情，课堂教学读写结合 1467663.3学习收集素材实践 1429508结论 1729358参考文献 181绪论1.1研究目的根据《初中语文新课程标准》规定，学生在初中阶段写作时需要做到“考虑不同目的和对象；感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察能干活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象丰富表达内容”。[]而其对学生写记叙文的要求更突出了“内容具体”这一方面，由此可见对于初中生而言，记叙文写作最重要的就是“内容”这一方面。但学生表示记叙文是让自己最头痛的作业之一，总是不知道写什么，看到作文课就害怕，而在考试时作文也是丢分最大的板块，最能与其他同学拉开差距。老师则反映，学生在完成记叙文写作时存在“凑字数”这一现象，上到作文课班级里便叫苦连天。归根结底，学生的“害怕”来源于写作素材储备的匮乏。本文的研究目的就是探讨初中生的记叙文写作资源现状，并挖掘其开发的方式，来帮助教师进行记叙文地教学，教导学生储备素材，让学生在拥有丰富的写作资源上更自如地学习写作的技巧。1.2研究现状在统编初中语文教材中记叙文主要集中在教材的七年级上下册，共有12个写作主题。霍晶晶在《统编初中语文教材记叙文写作系统的特征及适用性研究》中提到：“我们的语文教学普遍存在重阅读轻写作的现象，留给学生作文的时间很少，甚至作文评讲时间也被挤压不少。”[]冷倩玉在《新课程下初中记叙文写作教学对策探究》中提到：“记叙文是写作基础，而且在日常生活中也是最为常见的文体，通过记叙文写作教学，能够更好地培养学生地习作逻辑。但是从学生地实际情况上能够看出，其在记叙文写作上依然还有着一些问题，比如，结构简单、立意不明等。”[]由此也可以看出，初中生的记叙文写作充满了许多问题，大部分教师在进行记叙文教学与研究时都把目光聚焦在技巧和方法上，而忽视了记叙文写作的资源同样重要。1.3研究方法（1）文献研究法本文将通过知网、图书馆等渠道搜集大量相关的著作、文章、期刊并梳理总结，进行分析与研究。（2）访谈法笔者将走访初中一线语文教师，询问其学生记叙文写作资源的现状与开发研究情况，并将访谈内容进行总结和归纳整理。（3）问卷调查法本文将通过问卷调查和对话访问等方式收集的一线师生数据，详细说明中学生记叙文写作资源现状和开发研究的成果，整理并总结在以往的教学过程中普遍存在的问题。（4）参与式观察法疫情原因，笔者将努力争取机会走进两所中学，进班直接观察在记叙文课堂上学生展现的写作资源、教师的指导方式、学生出现的问题等，并进行总结和归纳整理。2初中生记叙文写作资源开发现状分析本章主要分析通过问卷调查和对话访问等方式收集到一线师生数据，说明初中生记叙文资源现状和已有的教学成果，整理并总结在以往的教学过程中普遍存在的问题。2.1教师教学现状分析2.1.1记叙文写作教学情况（1）写作教学缺乏系统性没有明确的写作教学要求，教师缺乏系统的教学思想、教学目标和教学方法。写作教学的总体目标大多数老师都清楚，因此，教学中教师个人的随意性较大。从作文题目而言，教师在出作文题时随意性就非常明显。教师在实际教学中对于学生的了解不够深入，对于学生认知程度掌握的不够明了，只有当需要写作文时，才临时出作文题目。另外，诸多作文题目的制定大多参考网络或者是往年试题，每周一次的大作文选择什么体裁，确定什么样的主题，大多基于当前的热点事件，这种类型的命题方式有一定的训练和参考意义，但也应该遵循写作训练的系统性、阶段性。在学期末，仅囿于完成学校布置的作文次数，很少思考该如何提高学生的写作水平、培养学生的写作兴趣，怎样才能逐步提高学生求学过程的写作能力等。（2）教学方式单一学生对记叙文写作的兴趣和动力和记叙文写作的教学方式有关。从访谈结果看，超过一半的老师选择在课上朗读作文并进行讲评，在实际教学中，时间有限，老师只能抽取个别学生的作文讲评，不能将所有的文章全部讲评，并且大多会选择一些写的较好的作文来讲评，这就导致很多学生都不能得到老师对自己作文的点评。初三年级赵老师说，写作文写的好的往往就是几个学生，所以几乎每次讲评都是拿这几位同学的作文来讲，最后发现这几个同学作文水平进步的很快，但其他同学作文进步不明显，呈现出“好的越来越好，中等的进步缓慢，差的越来越差”的情况。其次，每次都拿这几位同学的作文讲评，还会打击其他同学的自信心。还有三分之一的老师会采用发放资料给学生看的教学方式，但是通过走访发现大部分学生对老师发的写作资料只是浏览，看到比较好的词句会摘抄，能做到背诵并进行仿写的只是极少数。语文教学的核心构成在于两点，一是阅读，二是写作，两者之间有着非常紧密的联系，阅读是写作的前提，而写作又是阅读一种创造以及升华表现。但通过对老师的访谈发现，在平时的作文教学中阅读与写作割裂的问题较为严重，导致学生的习作不能写出“真”人，抒写出“真”情。2.1.2记叙文写作资源积累方式（1）根植生活，积累素材“我们很难设想，一个终日将自己关闭在幽阁深宅的人；一个仅懂本行业务，而对其他毫无涉猎的人；一个兴趣淡薄、生活单薄的人，能写出生活气息浓郁、见识渊博的作品。”由此可见，想要写好作品是需要对生活有切身地体验与观察的，对于记叙文地写作更是如此。在我们的生活中就有着丰富的写作资源，需要学生善于发现并及时积累。著名作家叶永烈说过：“每个人的身边都有很多很多的素材，每天可以看到很多的事情，看你是否留意，是否做一个生活的有心人，把它记下来写成作品。”艺术家罗丹也曾说过，生活不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛罢了。记叙文的写作资源很大一部分都隐藏在生活中，学生都认为自己的生活是家与学校的两点一线，生活也是一成不变，毫无感受和记录可言。教师应该引导学生去观察生活，哪怕是同一条上学的路，一年四季也有不一样的风景，每天遇见的路人也会有不同，细心观察的话，连每日的天气也有很大的差别。从真实的生活中，细微处积累自己的写作素材，一旦掌握便可以产生许许多多的灵感。例如，教师可以安排学生记录一周之内上学或者放学路上的不同发现，不拘于见到的人或事，也可以是天气植物动物。一周后看哪个同学的发现最有趣，哪个同学记录的事情其他学生也知道却没有注意，哪个同学的发现最细致······在这样简短的片段练习中培养学生观察生活并记录生活的习惯与兴趣，长此以往，生活素材的积累便水到渠成。更值得关注的是要积累有个人特色的生活素材，运用这样的素材在记叙文中会给人新颖的感觉。每个学生都有自己的家庭环境，成长环境，所见所闻也是大不相同。城市的学生可以写自己在城市中的见闻，写自己游览过的名胜古迹：农村学生可以写自己或家人的劳动经历，采茶、赶海、种田······每个学生个人的经历都是与众不同的，找到自己与他人不同的经历，积累成属于自己的记叙文写作素材，这样写出的记叙文就能富有个性，做到“人物我有，人有我新”。面对正在发生的事，不同的人也会有不同的心境，在事件中加入自己的想法，与他人产生不一样的见解，那么同一件事也变成了两个完全不同的素材。漫天大雪，有的同学高兴地想出去堆雪人，有的同学则担心父母下班路上交通不安全，诸如此类，教师要求学生在积累事件素材时加入自己的想法，那么在记叙文写作时就能在写事时融入自己的真挚的情感，这样记叙文写作资源的积累就得到了很大的提高，学生在写作时就能“言之有物”，并且有着充沛的感情，“凑字数”这样的问题就能迎刃而解了。（2）转换角度，拓宽思维在考场中，面对同一个题目，往往会出现学生的素材相似。写拼搏，不放弃，就是运动会跑步；表现母爱，写母亲在雨中给“我”撑伞；体现成长，写体育中考······的确，这正是学生的生活，是学生平日积累的记叙文写作资源，但这些素材反复出现，很难再写出新意。这就说明在积累写作资源时学生没有做到思维拓展，多角度拓展开发资源。教师应该在这些日常的资源中，引导学生活跃思维，使学生转变角度，获得不一样的素材积累。在积累素材时，教师应该引导学生从记叙文六要素的角度拓展思维、丰富素材。如表现母爱，引导学生利用思维导图，变换时间、地点、人物、事件，整理出一个小的资源库。从时间来看，学生和母亲相处的时间除了每个同学相似的放学前、放学后，还可以根究母亲的工作特点和生活习惯产生很多不同的时间点。从地点来看，更不局限于家校两点一线，应该观察母亲和自己共处的各种场景，如超市菜场、公园街道、工作单位······从人物来看，表现母爱时也可以写其他人来侧面反应。从事件来看，更不应该局限于母亲为自己撑伞，母亲照顾生病的自己，生活中其实有和母亲一起经历的点点滴滴，哪怕是母亲做的一顿饭，出门前母亲的一句叮嘱，天冷时母亲给换的厚被褥······这些属于学生和母亲的小事都能饱含着母亲的爱，都可以成为学生的写作资源。在积累素材时，学生应该跳出已有的典型模板中，根据记叙文的六要素形成思维导读，从不同角度去发现同一件的不同面。在这方面的写作资源开发训练中，教师可以特别引导学生关注特殊的时间、特别的地点、身边存在感低的小人物。如在写小吃店老板时，抓住清晨上班上学高峰期，学生写老板勤劳和蔼，不与不讲理的客人计较；换个在夜晚打烊前，有学生写老板尽心尽力做好最后一碗面，送上温暖的关心·······在关于“小吃店老板”的素材积累上，有同学写老板手艺高超“匠人”精神，有同学写老板热情好客，让人感受到人间温暖，有人写老板心地善良，善待穷人。不同的角度，带来了不同的素材，让人眼前一亮，有新意又有内容的记叙文就容易创作多了。[]在思维拓展训练的过程中，为了强化学生参与训练的积极性和动机，将写作资源开发最大化，可以适当让学生成为训练的主导者。可以让学生设计主题，请其他学生完成练习，也可以自选主题，根据同一主题做迁移拓展。课堂练习可以强化学生的自主拓展意识，使学生能主动在没有教师引导的情况下，自主练习。长期下来，学生可以利用课堂内外的时间对自己近期收集的资源进行整理，并找出自己最喜欢的话题，参与训练活动。通过这种方式，学生技能养成主动从不同的时间角度、地点角度等进行思维拓展训练的意识，还可以养成从多角度观察生活的习惯，能有效地实现丰富素材的目标，提升思维拓展训练的实施效果。（3）以读促写，重视阅读在《初中生语文课标》中提到“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”[]这关于阅读的要求，与写作的要求有异曲同工之处，正如严华银在分析洪宗礼写作思想时也对苏教版教材的编写做了解读，他认为苏教版教材“将阅读与写作双线并行，分则两个相对独立的系统，合则浑然而为完整的一体。······阅读部分为写作部分打下写作知识、写作内容和形式、写作方法、技巧和规律的基础······”[]在教材中运用“读写结合，以读促写”的理念是具有可行性的。首先，以“以读促写”积累写作资源，可以在课堂上展开，以读“教材”为主，在教材中寻找记叙文的素材。老师在教学过程中，可以依据课文中作者的观察描写角度让学生去寻找相似或相反的角度去拓宽思维。例如，在部编版教材中有《济南的冬天》这篇课文，作者描绘了济南冬日的阳光、山水、雪景、绿水，并表达了对济南冬日的喜爱之情。老师则可以引导学生回忆并描绘自己所见过城市的冬日是有什么样的景色，是大雪纷飞，是如春天般明媚，还是阴冷潮湿······并且让学生加入自己的感情。在课堂上，教材就是学生的记叙文写作资源，善于阅读思考，并加以练笔，就可以很好地转化为学生自己的素材运用到作文中去。其次，当学生知道要写什么地时候，又会遇到“怎么写”的问题，因为缺乏记叙文写作的语言素材，一件事几句话就概括了，不够生动形象，那么在教材就是很好的优美语言资源。教材中的课文都是编者们精心挑选的，有些课文语言生动，其中不乏修辞、叠词、拟声词、长短句相间、描写中动词、形容词的使用，学生平时就可以摘抄诵读吸收这些语言精华，通过仿写、扩写和续写的方法“吐纳”，在这些美句中熟悉课文的“语言环境”，当学生真正浸入这样的“语言环境”中，就能把这些课文中的记叙文写作资源运用起来，激发自己的写作灵感，在叙述一件事时做到生动形象，绘声绘色。[]除了在课堂上运用教材作为记叙文写作资源外，教师还应该重视课外阅读。在《初中生语文课程标准》中指出，初中生的阅读量应不少于260万字，每年阅读两三部名著，这说明阅读在初中生的语文学习中的重要性。高行亮认为只有让学生打好基础，把握记叙文的特点，才能让中学生写出真正的记叙文。[]主要可以从以下几个方面入手：第一，鼓励学生拿出敢说敢写的勇气；第二，丰富课内外阅读活动，给学生营造良好的学习氛围，丰富学生的记叙文写作学习内容；第三，指导学生反复雕琢，慢工出细活，经过反复推敲才能写出佳作。由此可见，除了下笔写和修改，最重要的就是记叙文的写作内容了，而课外阅读又是至关重要的写作资源。但学生课外记叙文阅读的情况却不容乐观，大部分学生不习惯课外阅读，更没有阅读记叙文的兴趣，部分学生会在闲暇时间进课外行阅读，偶尔会选择记叙文文本来阅读。初中阶段的学生学业压力日渐加重，导致学生仅限于课堂阅读而很少有时间课外阅读。况且，市场上的课外书种类繁多，鱼龙混杂，学生缺乏选择优质课外书的能力，使得阅读不仅量少而且质量不佳。对于中学生课外阅读的时间不足，王依平提出了时间管理策略他认为“只要愿意挤，时间总还是有的”，并要求学生制定阅读计划且付诸行动，教师要引导学生反思和总结。学生缺少阅读时间其中不乏主观因素，如果教师能够引导学生合理有效地利用时间，则会大大提升学生的阅读效率。对于学生课外阅读文本地选择，也不能放任他们盲目随意，对此袁文提出了选择适合初中发展的经典文本、采用泛读与精读相结合的阅读方式等兼具针对性和实用性的建议。针对记叙文写作资源的开发，教师可以有选择推荐学生阅读经典著作，让学生在经典中与作者交流，吸取写作经验，拓宽知识眼界，丰富自己的写作素材。教师也应该向学生分享一些同龄学生的优秀作文,同龄学生之间更有共鸣，参考同学的作文素材可以激发学生的灵感，从类似的角度收集写作资源。其次，教师也可以订阅一些报纸期刊给学生传阅，记叙文的一个主要特点就是说人叙事，学生能够关注社会热点，心系国家大事，积累社会类的记叙文写作资源，那么记叙文写作就能不局限于课本知识，展现对现实生活的深刻见解。多读多记，注重平时积累，学生在积累阅读素材的同时也要合理地运用素材。记叙文与其他体裁区别就在于记叙文更需要培养学生的语感。语感是最好的“教师”，经过反复地朗诵学生的语感自然而然地就得到了提升。大量的阅读会充实学生脑中的写作素材，想要更好地输出，关键在于大量的输入。多记能够快速的输入优美的语言，恰当的修辞，新颖的想法，富有哲理的名言警句等，这就意味着掌握了丰富的记叙文写作资源。2.1.3记叙文写作资源开发关键教师对于学生的记叙文写作资源开发起着至关重要的作用。若教师教学过于功利化，不重视记叙文的教学，不愿意花费时间在记叙文写作资源的收集整理上，那么学生的写作素材得不到更好地积累，也写不好作文。要更好地开发学生的记叙文写作资源，教师就要端正态度，在课堂上用积极饱满地态度投入到教学中去，以此来调动学生的学习激情。要想呈现出一堂精彩地记叙文写作课，教师就必须在课前做好一切准备，对要讲地知识做到心中有数。记叙文写作资源开发关键是丰富记叙文教学命题方式。教师在记叙文写作教学过程中在根据当前所授内容或课后训练命题基础上，积极发挥主观能动性，记叙文命题方式要不断丰富，比如我们可以适当根据当前新闻热门话题设计话题，这既能提升中学生记叙文写作的素质，同时也让学生树立了关注社会热点的思维意识：也可以结合学生的生活学习实际来制定题目，使得初中生关注生活、关爱生活。这也就要求教师教学思维符合时代观念，跟上时代步伐，贴近学生的现实生活，想学生之所想，感学生之所感，为记叙文教学注入鲜活的血液，提高学生对记叙文写作的积极性，提出各种丰富的命题。更重要的是，教师要认真阅读每一位学生的记叙作文，收集整理学生作文中的记叙文写作素材，并分析现状，再根据数据进行有针对性的资源发开。例如一次记叙文写作训练后，教师阅读完学生的记叙文后，发现本班学生的问题多集中在选材大众、亮点不突出；情感虚无，表达不明；素材薄弱，段落粗制滥造······那么针对不同的问题，教师应该准备不同的写作资源开发课堂。选材大众，就安排同学针对一个命题，讨论不同的情况；情感虚无，就要求学生在观察记录生活事件的同时加上自己的思想感情，教师加以点评；素材薄弱，就针对一件小事或一个人物让学生多角度描述叙写。针对不同的情况，教师因地制宜，做出最适宜的教学方案就是一种最好的记叙文写作资源开发。但在如今，学生学业负担重，记叙文耗时长的情况下，很难做到每周几次记叙文写作，教师可以从记叙文写作的片段练习或单项练习下手，合理地让学生每日进行记叙文片段地锻炼，教师从中更好地掌握学生记叙文写作的进步与资源的积累现状，也能更好地进行资源的开发。在教学中，教师能够做到对每一篇优秀的作文或片段进行细致的剖析，主要从描写手法、行文脉络、文章线索等方面进行分析写作资源的积累运用。于此同时，教师要做到在教学过程中与学生频繁互动，激励学生大胆的思考大胆发表自己的见解和想法，以此在交流中让学生们获得更多的写作资源并更好地运用在平日地记叙文写作中，将文章写的有血有肉。2.2学生学习情况分析2.2.1记叙文叙述不具体、不会安排文章结构通过对调查访谈的整理，在记叙文写作过程中，有三分之一的学生在写作过程中表达不够生动，只是把想表达的内容生硬的进行叙述，同时在对一件事情的叙述时也常常会有逻辑混乱，主次不分的问题，例如铺垫过长，该详写的地方没有详写。一是记叙方式单一，缺乏细致描写。作文题要求中对表达方式的限定很严格，一般有“硬要求”和“软要求”两类。结合教学实际情况、教师访谈和每次作文阅卷情况来看，学生常见的问题有两类，一是没有综合地使用表达方式，二是写错文体。常见的“硬要求”有以下几类。一是对文章的篇幅进行规定；二是要求以叙事作为基础并适当议论；三是要求使用的描写方式；四是要求将抒情、议论等方式融入到叙述中。前三类的要求比较明确，在写作过程中大多数学生能够完成，第四种则是作文拉开分数差距的地方，也是阅卷过程中常说的一类、二类文的分界线，如果学生能够做到在叙事的过程中适当的穿插抒情、议论和描写，那么这类文章就有能上一类作文的希望。常见的“软要求”有以下几类。如：1．以“我最难忘的一件事”为题：“除诗歌外，体裁不限”。2．如以“亲情”为话题，“除诗歌外，文体不限”。这类的要求相对宽松，学生可以任选表达方式进行写作，表达中心思想，但也应该选择自己擅长的两到三种表达方式，才能展现出自身水平，达到扬长避短的目的。二是结构不完整，详略不当。以考试中作文评判标准而言，文章结构是评判文章的核心依据。在实际教学中，常见许多学生在写作过程中能够插上想象的翅膀，但是却存在结构安排不当的问题，导致文章有头无尾。在中考语文作文评判标准中，对作文结构的要求是：结构条理清晰，次序分明；上下呼应，内容鲜明。①以文章结构而言，一篇优秀的文章应该结构完整、层次分明。详略问题也是困扰学生写作的主要问题，由于部分学生在写作过程中对于文章主题把握不准，内容阐述缺乏完整性，使得作文内容平平淡淡，缺乏生动性。记叙文的写作要求，必须详略得当，根据所要表达的中心或主题的需要，对材料进行取舍，不能平均用力，否则，文章的中心就不突出，就成了“流水账”。这一点说起来容易，做起来难。学生在写作过程中常常难以达到老师的要求，往往将一些和文章主旨关联不大的内容写得很多，反而把一些重点内容写得不够，造成作文详略不当。例如在一次写作练习时，让同学们以运动会为主题进行写作，有一位同学写了一篇名为《运动会的开幕式》的作文，他这样写到：今天是周三了，为了这一天我们准备了很久，因为今天是运动会的第一天。在运动会的开幕式中我们需要走方队，所以每天放学后我们班级都会进行练习。老师常说“台上一分钟台下十年功”，所以在每日的练习中我们首先……现在轮到我们班上场了，大家迈着整齐的步伐向主席台走去，展示出属于我们班的独特风采。这篇文章当中，重点本应该是这一天全班同学在开幕式的表现，但是这位同学却将笔墨放在开幕式之前的练习上，最后只用了短短一句话描述了开幕式当天全班同学的表现，没有突出文章的中心。2.2.2记叙文写作资源的困难上文提到初中生普遍认为记叙文写作很难，难在不知道写什么。笔者在问卷中以填空的方式进行调查，询问学生记叙文写作资源的来源和问题，发现学生们所回答的答案更是千篇一律。大部分学生所填写的资源来源都是作文课上老师所组织的活动，这就导致学生的作文写不出新意，离开了作文课堂就写无可写。学生在问卷中也表示自己的生活没有可以写进作文的事发生，每天两点一线的生活不断重复，没有新鲜事可以成为写作资源积累。学生没有善于发现写作资源的眼光，没有挖掘身边写作资源的意识，局限于课堂上的教学，无法拓展自己的思维，那么就会错过许许多多值得收集的素材。目前，初中生记叙文写作资源现状的最大问题就是学生没有独自发掘可利用资源的意识与能力，教师应该着重点培养。2.2.3学习记叙文写作资源积累方法在初中生学习记叙文写作时往往过于被动，教师在写作课堂上的传授以及布置的任务完成不够用心。上文提到，在写作资源的开发中教师引导学生观察生活、训练思维以及培养坚持读书的习惯，学生在学习时必须要落实到实践中去。实践探究的学习方法在作文的学习中至关重要，只有学生亲身去观察上下学路上的人和事，才能在日常的习作片段练习中有所发现；只有学生用心感悟记录下的小事中的情感，才能培养学生叙事抒情的能力；只有学生积极参与思维训练，真正做到不同角度考虑事件，才能积累下有心意的写作素材；只有学生认真阅读品读文章，并加以练笔才能在书籍中开发属于自己的写作资源。朱熹曾说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，教师的引导只是为学生的学习提供思路，真正掌握还是需要学生亲自实践落实。学生在学习记叙文写作时，还应该掌握迁移学习法。据统计，统编本的36个写作题干中出现“生活”二字的共10次，“提示”中有9次，再加上写作主题里的合计23次，可见类似的主题与命题的题目出现的频率是十分高的。学生在积累了一个主题的写作资源时，在面对类似却不完全相同的主题时应该学会迁移，曾经积累过的写作资源变换角度与思考方式是否也适用于新的写作主题。学会写作资源的迁移，以材多用，便开发出不同角度的新资源，拓宽学生的思维，在写作中更新资源库，越写资源越丰富。例如，学生积累了一个在放学路上自己见义勇为的写作素材，在面对“在我成长的道路上”这个命题，学生可以从自己的胆小懦弱到转变为会勇敢的出手帮助路人的角度来运用这个素材，在面对“难忘的一件事”这个命题时，同样的素材学生可以从如何惊险地见义勇为帮助他人以及自己的心里斗争的角度来写。一件事，迁移过后可以变成丰富的写作资源，绝不拘泥于一个命题。3初中生记叙文写作资源开发建议综上所述，初中生的记叙文写作资源大部分来自于学生的生活以及课内外阅读，教授除了引导学生观察记录生活，在课堂上运用教材使学生积累写作素材，在课后指导学生阅读课外补充资源外，更要从不同的方面去开发记叙文写作的资源，利用有限的素材转变为无限的灵感。3.1加强记叙描写实践（1）学习记叙，多种方式相结合一是记叙单一事件要有波折。要想把事情写得生动，就要在作文中设置一些波折。波折可以是事件本身跌宕起伏，也可以在写法上做一些创新，如倒叙、插叙、设置悬念等，增加文章的起伏感。首先就是叙述事件要比较完整。当通过单个事件来描写人物时，事件的叙述和交代要相对完整。即使是碎片化的事件，也要根据读者的心理来解释事件，将要素和前因后果交代清楚。另外，内容记叙上必须主次分明，语言精简，重点明确。二是记叙比较复杂的事要巧妙。初中学生写记叙文，主要是掌握记叙简单事情的技巧，但是，个别情况下也涉及到记叙比较复杂的事情。比较复杂的事件是指事件具有情节曲折、线索繁多、时间地点变化频繁等的特征。在写这种记叙文时，必须对文章结构进行细致的构思，这不仅对于叙述复杂的事情是必要的，针对简单事情进行叙述同样非常有利。具体要求在于三点：一是明晰文章线索，保证叙述内容与文章线索相呼应。内容中的人物以及事件可以视为零散的珍珠，线索就是珍珠丝线，在丝线的连接下，这些珍珠就可以变成一条闪亮的项链。有了线索，就能将杂乱复杂的材料合理有序地组织起来，形成一个有机的整体，井井有条。二是在描述复杂事件时，一篇文章往往不只使用一种叙事方式，而是多种方式相结合，这样能使文章脉络清晰、环环相扣。三是在写作过程中要注意不同层次段落之间的衔接、过渡和前后照应。在一篇文章中，如果有几件并列的事情，就可以用到过渡，同样在插叙方式以及倒叙方式及顺叙方式中均可融入过渡，灵活运用过渡方式可以让文章整体的结构更加严谨。在一篇文章中，“照应”也是常用的写作技巧，在文章前半部分提到的，在中间或结尾部分要说明具体情况，后面提到的内容，在前面也应该有所铺垫或伏笔。（2）学会描写，专注细节描写细细揣摩大师的名篇，能够感动我们的往往是一些经典的细节。著名女作家池莉曾说过：“我偏爱生活的细节。我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡、生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。”细节可以激活读者的情感，可以传达人物的神韵。记叙文的写作重点在于叙事，而叙事必定离不开各项细节的描写与叙述，确保各项细节的真实性和生动性，由此，便可提升整篇文章的生动、鲜活。作文出现平铺直叙的主要因素在于缺乏细节描写。而描写内容的核心在于景物描写，可以写所看、所听、所闻和所思所想。例如在《紫藤萝瀑布》中宗璞通过视觉、听觉、嗅觉多种角度的描写，通过对家门口那株紫藤萝的变迁，发挥想象，表现了紫藤萝旺盛的生命力，表达了对生命的感悟。3.2积极关注学情，课堂教学读写结合写作对于学生来说是需要花费大量的时间去学习才能进步的，枯燥的学习会让学生失去兴趣，产生排斥心理。教师如果能够了解学生的学习生活状态，及时沟通交流，调整写作素材的积累要求有意识地将写作于学生的实际生活联系在一起，就能给学生创造更好地写作资源开发环境，激发学生的写作动机。与此同时，在语文教学实践中，为了丰富课堂教学，扩大知识面，引导学生学会知识的迁移，教师可以引导学生多写自己的感悟或体会。如学了余秋雨先生的《信客》后，被文中那优美的富有哲理的语言深深地吸引着，通过阅读课文，“诚信”这个词的含义已牢牢植根于学生心底，既感受到它的语言魅力，又受到了思想教育，收获巨大。于是就可以鼓励学生阅读他的《文化苦旅》，让学生感受作家深邃的思想、独特的视角、老道的表现形式，使人明白了善恶美丑、净化了人的心灵、提高了人的审美意识。教育的作用非常明显。再如学了《音乐巨人贝多芬》后，与命运抗争的巨人形象始终萦绕于脑际，趁势布置学生学习《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等著作，让学生在阅读中接受美的熏陶，感受顽强毅力所带来的精神收获，从而以名人为榜样，努力去磨练自己、在战胜困难中实现理想，走向成功。再由此联想到古今中外无数名人的事例如科普作家高士其、研究物理黑洞理论的科学家霍金……让学生在作品中受到良好的启发。让其在阅读中领会文章抒发的情感，感悟文章阐明的道理。在学生视野开阔之后，老师可以组织学生展开讨论，然后让师生共同把对人生的感悟写下来进行交流。通过师生间的交流，知识面扩大了、认识深入了、信心增加了、精神头也足了，学习语文的兴趣也就有了。教师在课堂教学中还应该改变自己的教学策略，教学流程的设计要清晰简洁，摒弃一言堂，不搞花架子，巧妙点拨，注重朗读，鼓励学生发表自己独特的感悟与见解。3.3学习收集素材实践（1）学会观察是收集素材的必要要求在学生的写作中，观察是比较复杂的，因为观察涉及到观察事件本身，在事件的产生、发展、变化过程中，必然有人的参与和介入，所以在观察事件的过程中，必定伴随着对人物的观察；其次，任何事件是发生在一定的时间、空间中的，即发生在一定的社会环境或自然环境之中，这样观察又要涉及到景物的观察。所以我们说观察事件是一种综合性的观察。观察事件可以分为如下几个步骤。一是观察事件的全过程。不论一件事在什么样的环境中发生、是长是短，事件的发生必然有其原因、经过、结果这三个过程，因此可借助整体观察法围绕着全局以及部分进行细致观察，进而明晰事件发生的本质。同时任何事件的产生、发展、变化，都有一定的社会背景、时代背景，在观察的基础上，还需要进一步分析这种特定的社会背景、时代背景。二是观察人物在事件中的作用。在社会生活中，人物与事件是密切联系的，事件的产生、经过、直到结局，不仅有人的参与，而且受人的左右，所以观察并把握人物在事件中所起的作用，这样才能对事件有足够的了解，明晰事件背后的意义。三是对事件出现后的环境情况进行观察。任何事件总是发生在特定的环境中，在前面观察的基础上，还要进一步观察事件发生的具体环境，即事件