初中英语 农村初中英语教学的困境与对策 论文

农村初中英语教学的困境与摘要：本文首先阐述农村初中英语教学的困境：教学设备利用率低、英语环境难以形成以及教学模式落后低效，以此确定研究基点；然后从开展电化教学优化创设英语环境丰富认知信息以及实施主体教学提升认知方式三个角度积极探讨解决英语教学困境的有效对策；最后简述解决英语教学困境需注意的问题。关键词：英语教学，困境，对策引言：农村，是一个特殊的行政区域，而农村英语教学也是教育领域内的特殊板块，自然能够成为弱化城乡教育差异、促进社会和谐发展、实现全民共同幸福的教育抓手，更成为教师践行教书育人、恪尽职守、展现才能的突破口。因此，研究农村英语教学所处的困境与解决对策具有非常积极的社会意义。一、农村初中英语教学农村教育涉及到千千万万孩子的知识学习与健康成长，然而，农村英语的教学现状却令人难以满意。1．教学设备利用率低一些教师受自身素质与个人能力的直接影响，在信息技术方面能力较差，对于学校提供的多媒体设备难以驾熟就轻，无法为学生创设一个充满趣味性、新奇性和高效性的认知环境，而是望而却步，闲置不用，造成极大的资源浪费。多媒体设备承载的电化教学是缩短城乡教育差距的利器，因而缺乏科技支撑的农村英语教学必然走向封闭、简单、枯燥、落后、低效的尴尬境地，对于农村学生的英语认知、能力培养和素养提高带来非常大的影响，甚至走向恶性循环。2．英语环境难以形成农村英语课堂不仅存在教学设备的闲置问题，还存在重读写、轻听说、重成绩、轻素质的落后做法，知识讲解、习题操练、重复训练等应试遗毒尚未完全肃清，农村学生仍然只是英语知识的接收者和保存者，良好英语环境难以形成。英语教学不仅要训练学生的听说读写四项基本功，还要实现学生英语素养的有效提升。因此，英语环境确实直接导致学生英语素养的“畸形发展”，尤其是学生的听力水平和表达能力都会停滞不前，更谈不上学生核心素养的科学发展。3．教学模式落后低效农村英语课堂不仅存有明显的应试教育的“影子”，在教学模式上仍旧多处于教师“精心讲解主导课堂”、学生“坐享其成照单全收”的落后模式。虽然教师讲得非常精彩，学生在“知识轰炸”中却学得枯燥乏味，毫无兴趣可言。英语教学模式的落后是农村教育的重要弊病之一，是孱弱的师资力量、落后的教育理念、封闭的教学环境等诸多因素的“整合结果”。因此，学生的英语认知兴趣、思维积极性和参与主动性等个体状态都会遭到不同程度的伤害。二、解决英语教学困境的有教师是英语教学的承载者，如何解决农村英语教学困境，自然就成为检验教师教学智慧、教学能力和教育理念的试金石。1．开展电化教学，优化认知平台虽然农村学校的多媒体设备明显落后于城市，然而教师科学利用现有的多媒体设备，也能够为学生的英语认知创设一个尽可能完美的学习平台。另外，教师还可以借助网络资源有效弱化农村多媒体设备的劣势，用“老瓶”装“新酒”。以七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?为例：教师可以自己制作教学课件或从互联网上选择高质量的教学课件，以此指导学生进行有设计、有顺序、有目的的句型模拟操练。由于多媒体设备能够为学生提供大量精美图片，如小汽车、公共汽车、地铁、自行车等，让学生逐次说出“Howdoyougettoschool?Igettoschoolinacar.”、“Howdoyougettoschool?Igettoschoolonabus.”、“Howdoyougettoschool?Igettoschoolbyunderground.”、“Howdoyougettoschool?Itakeabiketogettoschool.”等等。教师还可以借助电化教学为学生总结一下in+冠词/代词+交通工具”“on+冠词/代词+交通工具”“by+交通工具”“take“冠词/代词+交通工具+to+地点”等知识。神奇的声光电三维元素能够为学生带来强烈的感官刺激和视觉体验，能够推动学生的大脑进入好奇、兴奋、快乐的良好英语认知状态之中，为高效课堂的科学构建做好准备。2．创设英语环境，丰富认知信息英语教学必然要遵循语言认知规律，真正为农村学生创设一个看英语、听英语、想英语、说英语、用英语的主体实践平台，让农村学生在切实接触、积极参与、主体表现中有效激活农村学生的生命发展潜能，让他们快快乐乐地认知。以八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?为例：本单元主要讲述“abananamilkshake”的制作方法，对于学生来说非常具有亲和力趣味性和实操性。因此，教师可以让学生自己在家亲自动手制作一下“abananamilkshake”、“aapplemilkshake”、“anorangemilkshake”、“apearmilkshake”、“apeachmilkshake”等等，并让学生在品尝自己劳动成果后用英语程，还要让学生在课堂上用英语进行“有准备的”方法汇报。教师更要让学生在课堂上用英语进行自由讨论，进行“无准备的”信息交互，让学生在使用英语进行随机交流中有效锻炼学生的语言理解能力、语言归纳能力、语言组织能力和语言表达能力，让学生在开放认知、多维交互、自由表达中快快乐乐地说英语、听英语、用英语，借助高质量的英语交流环境提升核心素养。3．实施主体教学，提升认知方式教师不仅要为农村学生创设一个良好的英语环境，还要秉承“以生为本”的教育理念，让他们在知识传承中能积极主动地去思考、自由自在地去探究、快快乐乐让他们真正成为英语认知的主人，享受英语认知的乐趣。以八年级上册Unit5Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime!为例：如果教师在本单元仅仅进行语法知识的讲解活动，那可就太暴殄天物了！因为“Party”对于学生而言简直就是魂牵梦绕、心驰神往的“美事”。所以，教师要善于“成人之美”，让学生在课堂上利用英语举办一“Part”、“BirthdayParty”等等，引导在舞蹈中、在游戏中、歌唱中、谈论中使用英语进行个性展示、信息交流和英语真正成为课堂交互信息的有效承载者。这样，学生就会在强烈的参与意识和表现意识的共同驱使下而积极表现、主动思考、快乐交流、友好交往，自然能够成为英语交流的真正主人，从而使生命体固有的主观能动性得以开发利用，让农村学生和城市学生一样学得又快、又好、又快乐，以此帮助农村英语教学走出困境。三、解决英语教学困境需注教师是农村英语教学困境的挑战者，还需要注意以下问题，才能够高质量地解决农村英语教学的困境，为学生的知识学习和健康成长找到一条科学道路。第一，因地制宜。教师要改变农村英语教学的困境，就要善于开发“落后教育资”的最大教育潜能，能够在“物尽其材”中为学生的英语认知创设出“力所能及”的最佳学习环境，为学生的英语认知提供尽可能完善的学习平台。第二，借助网络。互联网是一个庞大的教学课件资源库，教师要做一个“有心”之人，积极利用闲暇时间在互联网上收集一些有价值的教学课件，并经过自己的适当加工再使用于英语教学之中，借助“他山之石”优化课堂教学水平。第三，量体裁衣。农村学生的知识基础、能力水平、主体心理和认知需求等方面都与城市学生存有较大差异，教师要投其所好地为学生的英语认知提供一系列“教学服务”，积极提高英语教学的针对性、适宜性和实效性。四、结束教师不仅是英语知识的研习者和传承者，也是英语教学的设计者、实施者和优化者因此，教师要直面农村英语教学中的诸多问题，借助电化教学优化认知平台、创设英语环境丰富认知信息、实施主体教学提升认知方式，以此为农村学生的英语认知提供一个尽可能完美的生命发展平台，加速农村学生的主