小班数学活动教案详案说课稿《豆豆乐》

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小班数学活动教案详案说课稿《豆豆乐》

各位老师：

大家好!今日我要说课的内容是小班的数学活动《豆豆乐》。

一、说教材

1、设计意图

在农村，地里的豆渐渐地长大了，孩子们对身边的这些改变激起了剧烈的新奇心。我抓住这一契机，利用豆设计了这个以数学为主的探究活动，让孩子们在猜豆、剥豆、数豆、排豆、串豆的过程中，在自然流畅的感性活动里，自主观测与探究，自由表达与表现，从而体验到欢乐和胜利。

2、内容分析

《纲要》中强调要遵循幼儿身心的规律与学习的特点，并指出"要亲密联系实际生活，利用身边事物和现象'。《豆豆乐》是幼儿园小班下学期的数学活动，本活动要求幼儿感知5以内的数量和根据物体的大小进行排序。小班下学期的幼儿活泼好动、爱玩，并乐于在玩中去学习各种知识，对数、排序的概念和都有了些零碎的认识，同时他们对数数、排序也特别感爱好，对四周事物充斥了新奇心，因此我选择并设计了《豆豆乐》这个活动，让幼儿在轻松开心的活动中自主探究、初步学习对数量的认识。

3、幼儿现状分析

通过半年的幼儿园学习生活，对于感知数量和简约的AB式排列在一些活动中已初步接触过，本次活动要求幼儿能感知5以内的数量，并在排序中能有所创新。由于小班幼儿的思维还处于直觉行动向详细形象过渡的阶段，在日常教育教学活动中，我发觉小班幼儿虽然喜爱数数、排排，但精确度不高，往往会无意识的去玩。因此，在此次数学活动中，我尝试用自然资源，让幼儿在生活中爱上学习

4、活动目标：

活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，在制定活动目标时依据《幼儿园教育指导纲要》对数学领域的要求，结合本班幼儿的年龄特点，着重培育幼儿的学习爱好，留意()了面对全体、因人施教的原则。基于以上对教材的分析，结合小班幼儿的认知特点，确定以下教学目标：

(1)在猜猜、排排、串串中感知5以内的数量和根据物体的大小进行排序。

(2)在活动中，进展幼儿的思维和动手操作技能，体验学习的乐趣。

5、活动重点、难点：

依据目标以及幼儿的认知理解水平，我把活动重点定位于：感知5以内的数量。活动的难点是：根据物体的大小进行有制造性的排序。

由于活动目标中既有认知、技能的要求，有对幼儿的立场、情感的进展尤为关注。由于新《纲要》中提出了"能从生活中感受事物的数量'的目标，以豆为主要材料，通过设置帮猫妈妈做事的情境，来调动幼儿参加活动的积极性，从而来解决重点突破难点。

6、活动预备：

活动预备是为了完成详细活动目标服务的，同时幼儿是通过环境、材料相互作用获得进展的，活动预备需要与目标、活动主体的技能、爱好、需要等相适应，所以，我进行了以下的物质预备：蚕豆、豌豆、牙签、框假设干，四只小鸡，猫妈妈卖豆的图片以及插豆的盘子。

这种以大自然中的"活教材'支持幼儿的学习，引导幼儿开展的探究活动符合《纲要》"既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野'的要求，很好地把数学与生活融合在了一起。

二、说教法

这一活动的教学对象是小班幼儿。他们年龄小、爱玩、好动、留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，充分激发他们的新奇心。我采纳了以下方法进行教学，让幼儿在轻松开心的氛围中学习、充分发挥学习的积极性、参加性。

1、操作法：它是幼儿建构知识的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。本次活动中我安排幼儿进行了独立的剥豆、排豆，操作中主要是让幼儿在感知数量的多少，提升阅历，然后进行简约的观测，发觉这些豆的大小不同，来引导幼儿排序。

2、情境教学法：在教学过程中，考虑到小班幼儿易受情境感染的特点，有目的地创设了"帮猫妈妈插豆'的情节，以引起幼儿的爱好。使幼儿融入到做事情的情境中，激发幼儿的数数爱好，让幼儿积极观测，动脑，以达到性格与素养的共同进展。

3、沟通争论法：恰当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和进展智力，培育语言表达技能。在剥豆排豆的过程中，我让幼儿和好伙伴说说每节豆荚里有多少，比一比，在排豆的过程中，观测大小，充分让幼儿表达自己的看法，进一步感受到了参加活动的乐趣。

三、说学法

1、操作法：本活动的操作是通过让幼儿独立完成剥豆、排豆和串豆。有一位教育专家曾经这样形象地比方"孩子的学习是听过就忘却，看过就记住，做过就理解。'这句话很好地阐明白孩子的思维和学习特点：径直行动思维接受知识的速度优于详细形象思维，更优于抽象规律思维。因此，为幼儿创设径直感知，亲身体验，动手操作的机会，是援助他们获得知识的最快速、最便捷的途径。本次活动就是以这种理念为依据，让幼儿在轻松的氛围里自由地操作。

2、情境体验法：针对小班幼儿的年龄特点，我采纳了创设情境的方法，通过情节，使每个幼儿都有实际体验，获得开心感、轻松感与成就感。在情节中轻松掌控了数数、排序。在反反复复的观测和沟通中，并不缺少的是为孩子创设情境，让孩子们在自己的努力下一步步地接近胜利，从而培育孩子们喜爱援助他人和自己动手解决问题的习惯。

3、沟通法：同伴间相互沟通探究问题。在沟通的过程中既能进展幼儿的语言表达技能，又能将自己获得的阅历与同伴沟通共享，使《纲要》中指出的"生生互动'得到真正表达。

四、说教学过程

《纲要》提出："在教学活动中要充分表达幼儿的主体地位，老师为主导作用，要尊敬每个幼儿的想法、做法和说法，调动他们学习的主动性、观测性、操作性、沟通性'。我主要分三个环节：

(一)猜猜

1、猜猜这节豆荚里会住着几颗豆宝宝?生动形象的语言激发幼儿爱好，初步感知数量。

2、每位小伙伴拿出凳子下面的豆荚，与好伙伴之间相互猜一猜，为幼儿提供相互沟通的条件。

3、然后验证结果。做了一个喂小鸡的游戏。

(二)排排

这里先让幼儿观测豆，发觉大小不同，自然地引出豆宝宝排排队，然后让幼儿有意思的去排，在此基础上，让有幼儿自由发挥，制造性的给豆宝宝排队，让孩子们在体验生活乐趣的同时培育幼儿的创新意识。

(三)串串

这一环节是前两个环节的提升

1、在这部分有目的地创设了"帮猫妈妈插豆'的情节，以引起幼儿的爱好。依据幼儿的意愿任意的去串豆，培育爱好，发挥幼儿的主动性。

2、让幼儿把做好的豆串送到熊妈妈的店里，这里是要求幼儿按圆点的数量插上去。

3、最末让幼儿把插好的豆拿到街上去卖，使幼儿很有成就感。

生活是丰富多彩、生动真实的，我充分利用生活中的教育材料，给孩子提供一个乐中学的空间。本活动充分表达了教育的生活化。老师尊敬幼儿的世界，走进幼儿的生活，以豆为一根主线，引导幼儿猜豆、排豆、串豆，使孩子充分体验到了游戏中的愉悦，体验到了收获的开心心情，体