《虽有嘉肴》教学设计

《虽有嘉肴》教学设计一、教学目标

1、读通文章，理解文意，体味古文精炼、含蓄的特点。

2、结合实际生活，谈谈对“教学相长”的理解。

二、教学重点

1、读通文章，理解文意，体味古文精炼、含蓄的特点。

2、结合实际生活，谈谈对“教学相长”的理解。

三、教学难点

结合实际生活，谈谈对“教学相长”的理解。

四、教学准备

多媒体辅助教学。

五、教学过程

（一）导入新课

1、导入新课：唐太宗曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”其实，我们每个人都是一面镜子，我们可以通过自己的观察和思考，发现别人的优点和不足，而这种发现，也能促使我们更加进步。今天我们就来学习一篇关于“镜子”的文章。（板书课题）

2、作者介绍。本文选自《礼记》。《礼记》，又名《小戴礼记》，是西汉经学家戴圣编纂的一部西汉散文选集。主要记载先秦的礼制、礼仪，还有秦汉的一些制度、传说和解释仪礼的文字，东汉郑玄作注，现在只存东汉郑玄注本。《礼记》中的内容主要有两个方面：一是关于礼乐制度；二是关于思想原则。《礼记》是中国古代一部重要的典章制度书籍，与《周礼》、《仪礼》合称“三礼”，是我国古代关于国家制度与法令的学说，是我国古代关于社会文化的重要典籍。

（二）阅读提示

3、学生初读文章。强调阅读中的基本要求：疏通文字障碍；弄清“嘉肴”“旨酒”“至道”等词义。指名翻译。（老师重点指出关键句子“其此之谓乎”及关键字词“虽”“嘉”“旨”“至道”）

4、学生齐读全文。

（三）阅读文本

5、梳理文意。学生分小组讨论文章的大意。老师巡回指导。

6、学生齐读全文。理解文意。老师提问：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”这句话的大意是什么？学生回答。老师补充：这句话的意思是：即使有美味的佳肴，不吃，就不知道它的美味；即使有最好的道理，不学，就不知道它的好处。这句话说明了什么道理？学生回答。老师总结：这句话告诉我们：只有通过实践才能获得正确的认识和知识。也就是说，只有通过实践才能真正理解事物的本质和规律。

7、学生齐读全文。理解文意。老师提问：“故曰：教学相长也。”这个“故”字指的是什么？学生回答。老师补充：这个“故”指的是前一句中所提到的道理，即只有通过实践才能真正理解事物的本质和规律。“教学相长也”就是从这个道理中推导出来的。老师再问：那么，“教学相长”的意思是什么呢？学生回答。老师总结：教学相长的意思是说：只有通过学习和实践的相互促进，才能不断提高自己的认识和能力。也就是说，通过学习和实践的相互促进，我们可以不断进步和发展。

8、学生齐读全文。理解文意。老师提问：“是故学然后知不足，教然后知困。”这句话是什么意思？学生回答。老师补充：这句话的意思是：只有通过学习和实践的相互促进，才能不断提高自己的认识和能力。也就是说，通过学习和实践的相互促进，我们可以不断进步和发展。老师再问：那么，“学然后知不足”和“教然后知困”是什么意思呢？学生回答。老师总结：学然后知不足的意思是：通过学习，我们才能发现自己知识的不足之处；教然后知困的意思是：通过教授别人，我们才能发现自己知识的困惑之处。这说明什么？学生回答。老师总结：这说明只有通过学习和教授别人，我们才能不断进步和发展自己的知识和能力。

9、学生齐读全文。理解文意。老师提问：“故曰：教学相长也。”这个“故”字指的是什么？学生回答。老师补充：这个“故”指的是前一句中所提到的道理，即只有通过实践才能真正理解事物的本质和规律。“教学相长也”就是从这个道理中推导出来的。老师再问：那么，“教学相长”的意思是什么呢？学生回答。老师总结：教学相长的意思是说：只有通过学习和实践的相互促进，才能不断提高自己的认识和能力。也就是说，通过学习和实践的相互促进，我们可以不断进步和发展。

标题：语文味教学法在《虽有嘉肴》公开课中的展示、解剖与解说

一、引言

《虽有嘉肴》是一篇经典的传统中华文化名篇，选自《礼记·学记》。这篇文章以生动的比喻和深入浅出的道理，阐述了学习中“教”与“学”的关系。本文以“嘉肴”为引子，通过类比手法，指出学习的重要性以及学习与教授的相互促进关系。本文言简意赅，富有哲理，对于如何理解学习和教学有着深远的启示。

二、案例展示

本节公开课的目标是帮助学生理解《虽有嘉肴》中的比喻和道理，并引导他们在自己的学习过程中运用这些道理。为了达到这个目标，我设计了一系列的课堂活动。

1、原文解读：我首先带领学生解读原文，通过逐字逐句的解读，帮助他们理解原文的含义。我采用了小组合作学习和课堂讨论的方式，让学生自由发表自己的见解。

2、类比解读：在理解了原文的基本含义之后，我引导学生将这个道理应用到他们的学习生活中。我以“嘉肴”比喻为引导，让他们思考在自己的学习过程中，如何通过有效的教学方法和积极的学习态度来提高学习效果。

3、课堂活动：我设计了一些课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会亲身体验如何将《虽有嘉肴》中的道理应用到实际学习中。

三、解剖与解说

通过这堂公开课，我旨在展现语文味教学法的一个典型案例。这种教学法注重对文本的深入解读和理解，通过引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，我也试图通过这节课向学生传达《虽有嘉肴》中的核心理念——教学相长。

首先，通过逐字逐句的解读原文，我注重引导学生自己去理解和挖掘文章的深层含义。这种“以学习者为中心”的教学方法，充分尊重了学生的主体地位，有助于培养学生的自主性和独立性。

其次，通过类比解读，我帮助学生将文章中的道理与实际生活相，将“嘉肴”的比喻转化为对学习方法的思考。这一环节中，我鼓励学生提出自己的见解和体验，促进了课堂的互动性和活跃性，同时也有利于学生对知识的理解和应用。

最后，通过一系列的课堂活动，我让学生在实践中体验和理解《虽有嘉肴》中的道理。这种“在做中学”的教学方法，不仅提高了学生的参与度，也使他们更深入地理解了文章的含义，从而提高了教学效果。

四、结语

总的来说，《虽有嘉肴》这堂公开课展示了语文味教学法在理解和应用传统文化经典方面的重要作用。通过逐字逐句解读、类比解读以及课堂活动等方式，我引导学生深入理解了《虽有嘉肴》中的道理，并鼓励他们将这些道理应用到自己的学习生活中。这不仅提高了学生对文本的理解能力，也有利于培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

一、教学目标：

1、理解本文运用的实例，从而懂得写文章要反复修改，精益求精。

2、初步了解现代汉语的语汇特点，初步学会运用词典等工具书。

3、体会本文的语言风格，领悟作者的精神境界。

二、重点难点：

1、重点：运用实例阐述写文章要反复修改，精益求精的道理。

2、难点：运用实例阐述写文章要反复修改，精益求精的道理。

三、教学时数：一课时

四、教学步骤：

1、导入新课：

写好一篇文章是件很不容易的事，除了有好的素材外，还必须经过反复的修改。郭沫若曾经说过：“文章是改出来的。”虽然我们不一定能写出好的文章，但我们一定要学会反复修改文章。那么如何修改文章呢？让我们来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》。（板书课题）

2、整体感知：

（1）作者朱光潜简介（学生交流搜集的有关作者资料）

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家、教育家。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要著作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《谈美》《诗论》《谈文艺》《谈修养》等。美学大师经典论著之一，文艺理论“深切著明”、“亲切流畅”。

（2）学生阅读“自读提示”，明确阅读本文的重点和难点。

3.研习课文：

（1）阅读课文，理清文章结构；

第一部分（1—5）：引出论点——文学作品的文字要反复修改，精益求精。

第二部分（6—7）：论证观点——作为文学作品的作者应该怎样反复修改自己的作品。

第三部分（8—13）：举例论证——作为文学作品的读者应该怎样反复修改自己的作品。

第四部分（14）：得出结论——文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感与语文的精炼，才能使作品给读者以清新的美感。

（2）阅读课文第一部分，思考：引出论点后作者做了哪些工作？

提示：作者在引出论点后，紧接着就对“咬文嚼字”这一概念进行了阐释。作者通过阐释概念的方式对文章的重要性进行了论证。因为在汉字的无穷变化中蕴含着无穷意味。所以“咬文嚼字”才能成为写作中的一件紧要功夫。这一部分的工作是为下文的论述打下基础。

（3）阅读课文第二部分，思考：作者在论证观点时从哪几个方面入手？结合实例加以说明？

提示：作者从作家的角度出发，指出写作要反复修改，精益求精。修改文章的过程也就是修正思想的过程。每一次认真改一篇文章，就会使很多字或句子有更好的意境和更深的含蓄。实例：“僧推月下门”一句的推敲。这一段用实例来证明只有反复修改，才能使作品从字面到思想都更精炼、更完美。

1、理解词义、句式，辨析同义词和反义词。

2、积累文学常识，掌握实词、虚词的用法。

3、体会人物性格特点，理解人物形象的塑造。

4、感受历史故事的真实与文学作品的虚构成分。

【教学重点】

1、积累词义、句式等文学常识。

2、理解项羽、刘邦等人物形象的塑造，体会人物性格特点。

【教学难点】

1、体会历史故事与文学作品的虚构成分。

2、理解词义、句式的古今异义现象。

【教学方法】

1、讲解法：讲解文章大意、文学常识、词义、句式等基础知识。

2、讨论法：引导学生展开讨论，互相交流，深入理解课文内容。

3、诵读法：通过诵读，培养学生的语感，加深对课文的理解和记忆。

4、拓展法：通过相关拓展材料，引导学生了解历史故事和文学作品的特点。

【教学过程】

一、导入

1、通过展示有关项羽、刘邦的图片，引导学生回顾有关楚汉相争的历史背景。

2、请学生简要讲述自己对于项羽、刘邦的了解，为学习课文做好铺垫。

二、讲解背景知识

1、楚汉相争的历史背景：秦朝灭亡后，项羽和刘邦争夺天下，最终项羽失败，刘邦建立了汉朝。

2、人物介绍：项羽（前233年-前202年），名籍，字羽，自封西楚霸王，下相（今江苏宿迁西南）人，祖父为战国末年楚国名将项燕。刘邦（前256年-前195年），字季，沛县（今江苏沛县）人，官至汉高祖，即汉朝的开国皇帝。

3、文学作品介绍：《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉的司马迁（前145年-前90年），字子长。《鸿门宴》是《史记》中的一篇文章，主要记述了项羽和刘邦在鸿门宴上的斗争，以及项羽最终失败的历史事件。本文节选自《史记·项羽本纪》。

三、学习课文内容

1、阅读文章，初步理解大意。

2、逐段讲解课文内容，注意词义、句式的变化。

3、讲解过程中，通过学生自己阅读、互相讨论、教师提问等方式加深对课文的理解。

4、分析文中重要句子和段落，了解人物性格特点及思想品质。

5、分析文中历史故事与文学作品虚构成分的关系。

6、通过讨论的方式分析人物形象及塑造方法。

7、请学生用自己的话复述课文内容。

8、引导学生思考历史故事与文学作品的异同点。

9、引导学生思考《鸿门宴》在《史记》中的重要地位。

一、概述

《桃花源记》是唐代诗人陶渊明创作的一篇散文，描绘了一个幽雅、和平、远离尘世的世外桃源。本文旨在对《桃花源记》进行教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这篇名篇。

二、故事情节

《桃花源记》讲述了一位渔夫偶然发现了一个隐藏在山洞中的神秘世界——桃花源。在这个世外桃源中，居民们和睦相处，生活得非常安宁。渔夫和当地人成为了好朋友，受到了热情的款待。然而，当他带着外来客人重回桃花源时，发现这个神秘的世界已经被外界破坏，不复从前。

三、教学思路

针对《桃花源记》的教学，应注重以下几个方面：

1、重点：引导学生理解文章中桃花源的意境和陶渊明的思想感情。

2、难点：帮助学生解析文章中复杂难懂的文言文。

3、教学方法：采用讲授法、演示法、讨论法和读写结合法等多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。

四、教学目标

1、知识点：学生能够准确地理解《桃花源记》的意境和主题。

2、技能点：学生能够掌握一定的文言文阅读技巧，提高文言文阅读能力。

3、情感点：学生能够体会陶渊明对世外桃源的向往，培养对传统文化的热爱。

五、教学过程

1、导入新课：通过多媒体展示桃花源的图片，引导学生想象和描述他们心中的桃花源。

2、背景介绍：介绍陶渊明的生平和《桃花源记》的创作背景，帮助学生理解文章的思想内涵。

3、课文解析：通过讲解、演示和讨论等方式，引导学生逐步解析课文，学习文言文表达方式和陶渊明的写作技巧。

4、小组讨论：组织学生分组讨论，各抒己见，讲述自己对桃花源的看法和理解。

5、课堂延伸：通过读写结合的方式，让学生用自己的语言改写《桃花源记》的故事，培养其语言运用能力。

6、作业布置：布置相关习题和阅读任务，以巩固课堂所学知识。

六、评估方法

本次教学的评估方法将采用以下方式：

1、课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表现及小组讨论情况。

2、作业检查：定期布置和检查作业，评价学生对课堂内容的掌握情况。

3、期中考试：进行一次期中考试，检测学生对《桃花源记》的理解和掌握程度。

4、小组展示：组织学生以小组形式展示他们对《桃花源记》的理解和改写成果。

5、个人总结：学生撰写个人总结报告，回顾本次学习过程中的收获和不足之处。

七、总结

通过本次教学设计，学生能够更加深入地理解和欣赏《桃花源记》，不仅掌握了一定的文言文阅读技巧，还能够在学习中感受陶渊明对世外桃源的向往。希望学生在学习过程中能够积极思考，主动参与，将传统文化融入自己的生活和学习中。

一、教材分析

本节内容是在初中学习了“摩擦力阻碍物体的相对运动（滑动摩擦力）”的基础上，研究静摩擦力。静摩擦力与滑动摩擦力都是生活中常见的力的现象，为学生所熟知。但是静摩擦力比滑动摩擦力更为复杂，学习时要注意分析两种摩擦力的与区别。本节教材对静摩擦力的产生、静摩擦力的方向、静摩擦力的大小、静摩擦力变化的范围以及最大静摩擦力等方面都作了较为详细的讨论。

二、学情分析

学生已在初中学过摩擦力，对摩擦力的产生、方向、大小等有一定的认识，并且本节课在初中的基础上进一步研究静摩擦力，所以只要学生积极参与，生活实际，理解静摩擦力的概念及产生条件，把握静摩擦力的方向及大小变化等问题是不难的。

三、教学目标

1、理解静摩擦力的概念和产生条件。

2、掌握静摩擦力的方向特点：静摩擦力的方向总是与物体的相对运动趋势方向相反。

3、理解最大静摩擦力。

4、举例说明生活中静摩擦力的应用及其防止。

四、教学重难点

重点：对静摩擦力的产生、方向、大小及变化的掌握。

难点：静摩擦力方向的判断及大小的计算。

五、教学方法

本节课采用实验探究与理论探究相结合的方法进行教学。通过实验探究得出静摩擦力的产生条件及方向特点；通过理论探究得出静摩擦力的大小及变化范围；通过举例说明加深对静摩擦力的认识及应用。在教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师进行适时地点拨与引导。

六、教学准备

实验器材：表面光滑的木板、弹簧测力计、带钩的木块、毛巾等。

七、教学过程

1、导入新课：通过对初中所学的摩擦力进行复习引入本节课题——静摩擦力。

2、新课教学：通过实验探究得出静摩擦力的产生条件及方向特点；通过理论探究得出静摩擦力的大小及变化范围；通过举例说明加深对静摩擦力的认识及应用。具体分为以下三个环节：

（1）静摩擦力的产生及方向

①学生动手实验：将木块放在木板上，用弹簧测力计拉木块，观察并记录现象。得出结论：静摩擦力的产生条件及方向特点。

②教师演示实验：在毛巾表面放置木块，用弹簧测力计拉木块，观察并记录现象。得出结论：静摩擦力也可充当动力。

③学生思考：在拔河比赛中，为什么有时力气大的同学会输给力气小的同学？关键原因在于双方所穿的鞋子的不同，穿钉子鞋的一方容易滑动，而穿平底鞋的一方不易滑动。根据二力平衡知识，拔河比赛中双方的拉力应该相等，那么为什么会产生不同的效果呢？原因就在于不同鞋子与地面的摩擦力不同。其中钉子鞋容易滑动，所以它的摩擦力较小；而平底鞋不易滑动，所以它的摩擦力较大。当双方对地面的压力相同时，由于钉子鞋的摩擦力较小，所以容易被拉动；而平底鞋的摩擦力较大，不容易被拉动。所以穿钉子鞋的一方容易输掉比赛。（注：此环节的设计意图是让学生体会到摩擦力的存在及作用，同时为下面的学习打下基础。）

（2）静摩擦力的大小及变化范围

①教师演示实验：将木块放在木板上用弹簧测力计缓慢拉动，观察并记录现象。得出结论：物体处于静止状态时，所受的静摩擦力随着拉力的增大而增大；但当拉力增大到一定程度时，物体开始滑动，此时物体受到的静摩擦力达到最大值（最大静摩擦力）。

②学生动手实验：将木块放在木板上用弹簧测力计拉动木块，使其由静止开始运动，观察并记录现象。得出结论：随着拉力的增大，木块所受的静摩擦力逐渐增大；当拉力增大到一定程度时，木块开始运动，此时木块受到的静摩擦力达到最大值（最大静摩擦力）。说明最大静摩擦力等于使物体刚好开始运动时的拉力大小。（注：此环节的设计意图是让学生自己动手实验得出结论，加深对最大静摩擦力的认识。

嘉绒藏族是我国藏族的重要分支之一，居住在四川、甘肃和西藏等地区。其历史悠久，文化底蕴深厚，传统民居建筑风格独特，具有浓郁的民族特色。然而，随着社会的进步和现代化进程的加快，嘉绒藏族传统民居面临着诸多问题和挑战，如何进行更新设计已成为亟待解决的问题。

嘉绒藏族传统民居以石木结构为主，具有较高的建筑价值和历史文化价值。然而，由于年代久远、保护不力等原因，传统民居普遍存在损坏、失修等问题，甚至有部分建筑濒临消失。同时，随着生活水平的提高，当地居民对居住条件的需求也在发生变化，需要融入现代生活理念和功能需求。

更新设计的现实意义和价值主要体现在以下几个方面：

1、文化传承：嘉绒藏族传统民居是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，更新设计不仅是为了保护和传承这一文化遗产，更是为了弘扬中华文化的多样性。

2、生态保护：嘉绒藏族传统民居多建于高山峡谷地区，与自然环境融为一体。更新设计应注重保持地方特色和生态平衡，避免对当地生态环境造成破坏。

3、当地经济：更新设计可以促进当地经济发展，通过开发旅游资源、发展特色产业等途径，为当地居民提供更多的就业机会和收入来源。

更新设计的理念和原则应包括以下几个方面：

1、尊重文化传统：更新设计应尊重嘉绒藏族的文化传统和地方特色，保持原有建筑的风貌和格局，避免盲目改造和破坏。

2、保持地方特色：更新设计应注重保持嘉绒藏族传统民居的地方特色，结合当地自然环境和文化背景，突出建筑的民族特色。

3、可持续性：更新设计应注重绿色环保和可持续发展，采用新型材料和技术，提高建筑的使用寿命和能源效率，同时降低对自然环境的影响。

4、结合现代生活需求：更新设计应将现代生活需求和传统建筑理念相结合，融入现代设计元素和技术，提高建筑的实用性和舒适性，同时保持民族传统文化的特色。实施方案方面，更新设计应采取以下措施：

5、保护传统建筑：对具有较高历史、艺术、科学价值的传统建筑进行重点保护，采用专业技术进行修缮和加固，以保持其原有风貌和格局。

6、进行改造设计：针对损坏严重或存在安全隐患的传统民居，可以进行必要的改造设计。改造过程中要保持原有的建筑风格和特色，同时注重提高居住品质和安全性。

7、促进当地经济发展：通过开发旅游资源、引进特色产业等方式，带动当地经济发展。同时，注重保障当地居民的利益，让他们在更新设计中获得实实在在的收益。

案例分析方面，我们可以参考一些成功的更新设计案例。比如，某地嘉绒藏族传统民居更新项目，通过引进现代生活理念和技术，提高了居民的生活品质和安全性，同时保持了原有的建筑风格和特色。另一个案例是某地成功地将嘉绒藏族传统民居与旅游产业相结合，不仅保护了传统建筑，还带动了当地经济的发展。这些成功的案例为我们提供了有益的参考和启示。

总结来说，嘉绒藏族传统民居更新设计具有重要意义和价值。通过保护传统建筑、保持地方特色和可持续性、结合现代生活需求等措施，可以弘扬中华民族优秀传统文化，提高当地居民的生活水平，推动当地经济的发展。然而，更新设计中仍存在诸多问题和挑战，需要我们进一步探讨和实践。

一、整体感知

1、学生快速阅读课文，圈点生字，读准字音。

2、学生跳读课文，找出文中不理解的词语，上下文想一想含义。

3、回顾课文内容。请两个同学朗读课文，其余同学边听边思考：本文写了托尔斯泰的哪些方面？

二、研读课文

1、知人

（1）读第3自然段，思考：这一段写了什么？（托尔斯泰的外貌）

（2）找出本段中关于眼睛的比喻句，体会其作用。

（3）这一段作者为什么只写托尔斯泰的眼睛？

明确：作为伟大的文学家，托尔斯泰的优秀作品给全世界人们带来巨大的艺术享受；作为伟大的思想家，他卓越的思想又给人们极大的教育启迪。而他本人的外貌却并不引人注目，貌不惊人。他丑陋的外貌里蕴藏着绝代才华，而眼睛，正是他灵魂的窗口。

（4）小结写法：以形传神，形神兼备。先抑后扬，耐人寻味。

2、观文

（1）学生齐读第4自然段。思考：这一段写了什么内容？（托尔斯泰的胡子、眉毛）

（2）学生个别读第5自然段。思考：这一段写了什么内容？（托尔斯泰的眼睛）

（3）学生自读第6自然段。思考：①这一段写了什么内容？（托尔斯泰的面部表情）②表现了他什么样的性格特点？③“喜怒哀乐这面镜子”指什么？④作者这样写的用意是什么？⑤“感情丰富的神经”指什么？“暴风雨”指什么？⑥作者为什么把人的心灵比作“银雪般的利刃”？⑦本段中作者采用的写法是什么？作用是什么？

（4）小结写法：比喻、夸张、对比。生动形象，新颖独特。

（5）学生回顾课文，思考：作者在介绍托尔斯泰的外貌时，有什么特点？这样写有什么作用？为什么要详写眼睛？略写其他？本文写于30年代，但今天读来仍令人感觉到很亲切，是什么原因？从哪些词句可以看出来？本文与《荷塘月色》一文在语言上有何不同？

三、课外延伸

1、本文是节选自著名作家茨威格的传记文学《三作家》中的一节。请同学们课后阅读《三作家》，体会其思想感情。

2、阅读茨威格的另一篇作品《罗曼罗兰》。体会其思想感情。并做好读书笔记。

火烧云是一篇非常经典的描写大自然美景的文章，描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的，能学习文章的写作方法，按事物的变化顺序以及运用修辞手法写写大自然中景象的变化。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美

课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领略色彩美

为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿、半灰半百合色、梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变“字，深悟情感美

课文一直在“变”中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔？？学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发美好情感。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美

火烧云是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如笑盈盈、红通通、金灿灿、偏偏以及跑着跑、恍恍惚惚等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去记录去积累。在对学生进行语言文字训练的教给学生学习方法，培养学生学习能力。

教学目标

知识和能力目标：掌握生字、生词，在理解内容的基础上熟读成诵；能有感情的朗读诗歌并深入理解诗歌的思想内容；

过程和方法目标：通过反复诵读，品味富有表现力的语言，欣赏生动的描写；通过合作交流，理解木兰代父从军的意义，体会木兰的英雄形象。

情感态度和价值观目标：感受木兰的英雄形象，体会古代劳动人民勤劳善良、坚毅勇敢、热爱祖国的优秀品质。

教学重点

有感情的朗读诗歌并深入理解诗歌的思想内容。

教学难点

品味富有表现力的语言，欣赏生动的描写；通过合作交流，理解木兰代父从军的意义，体会木兰的英雄形象。

教学过程

一、激情导入（2分钟）

播放动画片《花木兰》主题歌曲视频，生欣赏。师讲述：刚才同学们看到的就是我国古代时很有名的女英雄花木兰。花木兰替父从军的故事家喻户晓，其人物形象也是千百年来备受赞誉，这节课我们就来学习这一名篇《木兰诗》。（板书课题）

二、知诗人，解背景（3分钟）

1、知诗人：花木兰替父从军的故事最早出自于一首南北朝的叙事民歌《木兰诗》，作者是谁呢？请同学们讲述一下。（南北朝时著名的文学家和思想家，是我国古代史上很有名的女英雄花木兰的故事）

2、解背景：《木兰诗》是一首叙事诗，诗歌讲述了什么时期的故事？请同学们根据课下注释来回答。（南北朝时期）再请同学具体介绍一下南北朝时期的情况。（南北朝时期战乱频繁，北魏分裂成东魏和西魏两个国家。东魏的政权落到了高欢手里，高欢嚣张跋扈不可一世。）

三、读课文，找生字、生词（4分钟）

1、读课文：请同学们以自己喜欢的方式读课文。（巡视指导）请一名同学范读。请同学们评价一下。（从读音是否正确，语言是否流利，是否有节奏等角度）再请同学们自由读一遍课文。（要求读准字音，注意停顿）

2、找生字、生词：通过自由读课文你发现了哪些生字词？请同学们相互交流一下。学生可能会说“机杼、鞍鞯、辔头、金柝、鸣溅溅、扑朔迷离、傍地走”等。也可能会说“火柝、飞溅、金戈、烽火连天、铁骑”等。还有可能说“同行十二年、八百里分麾下炙”等。对于这些生字词我们应如何解决呢？下面我们就以小组为单位解决生字词问题。师巡视指导。全班交流。（师重点指导以下词语：鞍鞯：马鞍和鞍下的垫子。长鞍垫为鞍鞯。马登：马蹄铁掌上用于登马的钉子。辔头：驾驭牲口的嚼子和缰绳。火柝：打更用的梆子或敲击用的铁器；也指古代边防报警的器物。扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于识别；也形容动作急速而难以分辨。扑朔：扑腾的意思。）师强调重点词语的读音及写法。请同学们在小组内互相读一读这些词语并互相纠正。全班齐读这些词语。

3、再读课文：通过自由读课文的方式感知课文内容，在小组内交流并归纳出这首诗的主要内容。（小组交流）师板书：（略）这首诗按照事情发展的顺序可分为三个部分：替父从军（1-3段）身经百战（4-7段）辞官还乡（8-9段）也可分为四部分：起因（1-3段）、经过（4-7段）、结果（8-9段）、尾声（10段）。（板书）这首诗可概括为四个情节：（1）决心从军；（2）准备出征；（3）奔赴战场；（4）胜利还家。（板书）通过小组合作的方式解决了我们刚才所提出的问题。（出示幻灯片）通过这四段的学习我们不难发现花木兰是一个什么样的人？她是一个勇敢的战士，她是一个孝顺的女儿，她是一个不慕名利的英雄。（板书）师总结：对！她是一个勇敢的战士，她是一个孝顺的女儿，她是一个不慕名利的英雄。她是一个平凡的女子却做出了不平凡的事！她是一个伟大的人物却做出了平凡的事！她是一个令人敬佩的人！那么她的这些品质是如何体现出来的呢？

1、教材的地位及作用

本课是人教版初中语文七年级下册第四单元第十五课，本单元要点是“科学”，共四篇课文，前两课是讲读课文，后两课是阅读课文。其中《邓稼先》是一篇介绍我国著名科学家邓稼先的阅读课文，是一篇感人至深的优美散文。它所记述的是两弹元勋邓稼先为我国国防武器作出的巨大贡献。它所表达的是作者对邓稼先由衷的敬佩和为祖国有这样的科学家而感到自豪。

2、教材目标

知识目标

①学习并运用通过记叙事件描绘人物的方法。

②学习在叙述和描写中运用恰当的修辞方法表达对人物真挚的感情。

能力目标

①理解课文思想内容，了解邓稼先的卓越贡献和爱国精神。

②感悟文中蕴含着作者对这位至亲人的无比敬重和对其功绩的热情赞扬。

情感目标

①激发学生对邓稼先的崇敬之情。

②培养学生的爱国主义精神。

3、教学重、难点

重点：整体把握课文内容，学习作者对人物的描绘方法，根据对课文的理解写出人物的形象。

难点：体会作者的思想感情，理解文中一些语句的含义，培养爱国主义精神。

二、说教法与学法

1、自主学习享受学习的快乐，还学生主体参与的权利。

2、合作学习

针对学生提出的问题，组织学生进行集体或分组讨论，培养学生团结协作的精神。

3、示范分析，而后以合作、探究辅之。

教师的教重在示范，贵在点拨。而学生学重在参与，贵在主动。双基部分可由学生互教互学，共同进步。研究性学习则让学生自主浏览课文，圈点批注，然后交流所得及所惑，其间教师穿插引导、点拨、启发、示范，以加深学生对人物形象的认识并提高学生的阅读理解、评价能力和写作能力。自主参与，小组合作，共同探讨，寓教于乐。既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又为以后的学习指明了方向。这符合学生的认知规律，体现了“以学生为本”的教学思想。学生从事探究学习过程中需要理性的分析，随感而发。他们在共同的探究中体验理性思考的乐趣。教师则是学生的顾问和引路人。若学生在思考过程中出现困难或发生偏差，教师适当加以引导使之顺利完成任务。这种自主学习探究的方式比教师灌输式的教学更能激起学生探究的热情，也更能培养其分析问题和解决问题的能力。

4、学以致用

学习本文之后，布置学生完成小作文：我心中的邓稼先。引导学生更深入地理解邓稼先的伟大事迹与精神品质，并在写作中受到一次很好的爱国主义教育。学完本文并不是终点，而是以此为契机将学生情感引向一个新的高度。我们要通过各种方式学习像邓稼先一样的优秀人物身上的伟大精神品质并落实到自己的具体行动中去！例如学习邓稼先为国家不计个人名利的奉献精神立志报国等；学习他为攻克科学难关执着追求的精神刻苦钻研等等。这样的延伸拓展能进一步扩大课堂容量丰富学生的情感体验！

5、教学程序：

(1)导入新课：由一段关于我国载人航天飞船发射成功的新闻引入我国著名科学家邓稼先(播放关于邓稼先的音像资料)。

(2)整体感知：学生速读全文把握文章内容理清文章思路(自主学习)。小组讨论明确后全班交流并板书(合作学习)。

(3)自主学习：学生自读课文勾画圈点评注(自主学习)。小组内交流所得及所惑全班交流并板书(合作学习)。教师针对学生提出的问题进行归纳整理并结合课文重难点加以引导、点拨、启发、示范(示范分析)。

《飘》不仅是一部描绘美国南北战争悲剧的小说，也是一个描述斯嘉丽·奥哈拉人生轮回的故事。这位主角，一位南方贵族出身的女性，成为了我们对这个时期理解的一个重要窗口。她的生活、挣扎和最终的觉醒，都成为了我们探讨反叛精神的重要视角。

斯嘉丽的反叛精神首先体现在她对传统性别角色的挑战上。在南方种植园文化中，女性被期待扮演着被动、顺从的角色。然而，斯嘉丽却表现出了显著的独立性和主动性。她不仅在各种场合主动争取自己想要的东西，而且也敢于表达自己的观点和感情。这种对传统性别角色的反叛，使她在那个时代的美国南方社会中显得格格不入。

斯嘉丽的反叛精神也体现在她对南方种植园奴隶制的批判上。尽管她生活在一个奴隶制的环境中，但她对这种制度的不公有着明确的认识。她拒绝接受这种生活方式，并公开质疑这种制度的不合理性。这种对奴隶制的反叛，使她站在了那些反对奴隶制的人的一边，挑战了当时的社会道德规范。

斯嘉丽的反叛精神还表现在她对爱情的追求上。在那个时代，婚姻往往是由家庭和财产决定的，而不是由个人的感情决定的。然而，斯嘉丽却敢于追求自己的爱情，即使这意味着要违背社会的期望和打破传统的规则。她对爱情的追求，是对那个时代社会规则的反叛，也是对个人自由和尊严的追求。

《飘》不仅描绘了斯嘉丽的反叛精神，也揭示了她的反叛精神的来源。她的反叛精神源自她的个人经历，源自她对不公正和不平等的感知，也源自她对自由的渴望。这个故事告诉我们，反叛精神并不是一种外在的、表面的行为，而是一种内在的、深深植根于个体的价值观和精神世界中的态度。

总的来说，《飘》中的斯嘉丽·奥哈拉是一个具有反叛精神的角色。

大家是否曾经在阅读文章时，遇到一些难以理解的词汇或短语，让大家感到困惑和不解？这种情况很常见，但是通过一些简单的方法，我们可以更好地理解这些词汇和短语，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我们就来聊一聊这个话题，探讨如何通过《咬文嚼字》教学设计，帮助学生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一种重要的教学方法，它的是文本中的细节和语言的使用。通过引导学生仔细阅读文本，并逐步理解其中的词汇和短语，教师可以帮助学生更好地理解整篇文章的意思和作者的意图。这种教学方法对于提高学生阅读理解能力和语言水平有很大的帮助。

在教学设计中，教师要考虑以下几个方面。首先，教师要根据学生的实际情况和需要，选择适合他们的文本和素材。其次，教师要采用多种教学方法，帮助学生更好地理解文本。例如，教师可以引导学生通过上下文推断词汇或短语的意思，或者通过图片、视频等多媒体资源帮助学生更好地理解文本。最后，教师要给学生提供反馈和指导，帮助他们更好地掌握所学知识。

实践案例：

让我们以一篇高中语文课文《祝福》为例，来谈一谈如何进行《咬文嚼字》教学设计。首先，教师可以让学生通读全文，并标出文中一些重要的词汇和短语。然后，教师可以让学生根据上下文推断这些词汇和短语的意思。例如，“祝福”这个词在文章中多次出现，但每次的意思都不尽相同。学生可以通过反复阅读文章，并与其他同学讨论，最终理解这个词在这篇文章中的真正含义。

最后，教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生深入理解这篇文章。在讨论中，教师可以引导学生分析文章中的一些关键段落和句子，并让学生说明自己的看法和理解。同时，教师也要积极参与讨论，给予学生必要的反馈和指导，帮助他们更好地掌握所学知识。

通过《咬文嚼字》教学设计，我们可以帮助学生更好地理解文章中的细节和语言的使用。这种方法不仅有助于提高学生的阅读理解能力和语言水平，还可以培养他们的独立思考能力和批判性思维。因此，《咬文嚼字》教学设计是一种非常实用和有效的教学方法。

在今后的学习和工作中，我们也需要不断地进行《咬文嚼字》训练。只有不断地学习和实践，我们才能更好地掌握语言这一工具，并运用它来获取更多的知识和信息。《咬文嚼字》也是一种很好的文化传承方式。通过这种方式，我们可以更好地理解和感受中华文化的博大精深，更好地传承和发扬中华文化的优秀传统。

总之，《咬文嚼字》教学设计是一种非常实用的教学方法，它可以帮助学生更好地理解文章中的细节和语言的使用。通过这种方式，我们可以提高学生的阅读理解能力和语言水平，培养他们的独立思考能力和批判性思维。《咬文嚼字》也是一种很好的文化传承方式，可以让我们更好地理解和感受中华文化的博大精深。希望广大教师和学生能够重视这种方法，并在实践中不断探索和完善它。

教学目标

1、了解寓言故事，通过本课学习，进一步把握这类寓言的特点，即作者在情节和形象中寄托某种寓意。

2、掌握基本文言字词，能借助注释和工具书理解基本内容。

3、培养学生的创造性思维能力和理解分析能力，尝试自主探究并掌握人物形象的特征，体味阅读精悍文言名篇的无穷情趣。

重点、难点及解决办法

重点：1.正确理解两则寓言中的人物言行以及他们在现实中的意义。

2、深刻感悟寓意，认识现实中害怕的根源，以及克服的办法。

难点：两则寓言中的对比映衬艺术手法。

解决办法：结合实际例子具体分析。

教学准备

1、学生利用工具书掌握字词意思。

2、了解作者的生平及写作背景。

3、教师制作多媒体课件。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

我们学习过许多寓言故事，它们都寄托着作者的一种思想感情。请问我们在初中阶段学过的外国著名寓言有哪些？你能不能用简单的语言概括出来？并试着分析它们的寓意。

今天我们来学习我国古代的寓言，从“狼来了”和“杞人忧天”的故事中我们可以看到截然不同的两种人生态度。让我们先来学习《杞人忧天》。（板书课题）

二、介绍作者及作品背景（多媒体显示）

1、作者介绍：列子名寇，又名御寇，战国时期郑国圃田（今河南郑州）人。列子是战国前期道家代表人物之一，他终生致力于道德学问，曾师从老子和关尹子，经过多年刻苦学习和实践，终于形成自己独特的思想。他崇尚虚静、无为，主张“贵生”、“贵虚”，即认为一切出于自然，用自然来解释万物，否定鬼神的存在。他的思想对后世影响很大。他写的《列子》一书，在汉代已残缺不全，现有八篇是较早的节录本。宋代才把全书编订成册，现在流行的本子是经过明清两代人的整理和注释的。

2、作品背景：《列子》这部书保存了神话、传说、古代风俗和谚语等各种材料。《列子》取材广泛，一般分为内外两篇。“内篇”包括世间妙理的十二篇，即《天瑞》《黄帝》《周穆王》《仲尼》《汤问》《力命》《杨朱》《说符》《黄帝》等。“外篇”包括天地万物的十二篇，即《汤问》《周穆王》《说符》《仲尼》等。《列子》的文字简洁古朴，文笔犀利流畅，常采用寓言的形式来讲道理。这些短篇故事大多以人物传说的形式出现，情节奇特而惊险，语言生动而有趣。其中，《杞人忧天》就是一则流传千古的著名寓言。它对人物形象和情节的刻画十分成功。

三、整体感知

1、播放录音或教师范读课文。学生听读并画出重点字词。

2、学生自读课文并结合注释及工具书理解文意。（板书显示重点字词）

3、解释重点词语的意思并体会其用法。重点词语包括：“若”“或”“地”“屈伸”“寻常”“无端”。其中，“若”是“如果”的意思；“或”是“有的人”的意思；“地”是“土地”的意思；“屈伸”是“身体四肢的活动”；“寻常”是“平常”；“无端”是“没有来由”的意思。“忧”“处”“止”“无已”“及”几个词的意思是：（1）“忧”指担忧；（2）“处”指停留；（3）“止”指阻止；（4）“无已”指没有穷尽；（5）“及”指及时或及早采取措施的意思。这些词语都是古今异义的词语。

4、学生分小组讨论并概括故事内容。（板书显示）

5、学生分小组讨论并概括人物形象特征。（板书显示）

6、学生分小组讨论并概括作者的思想感情。

一、文章概述

《拿来主义》是中国著名文