第七章第一节幼儿园教师的职业特点

第七章幼儿园教师目录第一节幼儿园教师的职业特点第二节幼儿园教师的职业素养第三节幼儿园教师的专业成长01幼儿园教师的职业特点第一节幼儿园教师的职业特点一、幼儿园教育工作的特点

幼儿园教育是在幼儿园中由特定的专业人员有目的、有组织、有计划地对3-6岁幼儿实施的教育，旨在促进幼儿身体、认知、社会性等方面的全面和谐发展。一、幼儿园教育工作的特点

1、幼儿园教育的生活化

幼儿的学习存在于幼儿的一日生活中，幼儿园教育内容也应渗透在幼儿一日生活的各个不同环节，教师需要把教育内容与幼儿的一日生活有机地联系在一起，清楚每个环节所蕴含的教育意义和渗透的教育内容是什么。

保教合一

。保中有教，教中有保，一日生活中的保育和教育并不能截然分开。教师也需要精通保育工作，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作，让幼儿的日常生活得到更科学的照料。吮吸手指背景：

开学了，宝宝们有的是托班上来的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。

(一)不干净的手指

按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀”

幼：“璐璐、小鱼儿、杰杰”

师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗”

幼：“不干净。”

师：“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”

幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”

幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。（二）痛苦的手指

在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。

师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样貌了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

师：“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”

幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”

师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊”

幼：“不好”

师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢”

幼：“不要”

师：“为什么不能咬呢”

幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢

分析：透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”(三)高兴的手指

打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师：“小朋友们好！此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！(教师同时出示高兴表情的指偶)

师：“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”

幼：“笑了，变干净，变漂亮了”

师：“对，这是为什么呢”

幼：“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。(四)干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师：“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮”

幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析：幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自己的所见。透过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。综合上述案例，我对自己的教育实践进行了两点反思：1、把握教育时机，带给教育引导

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。2、师生呼应，构成学习共同体

新《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考：手指为什么此刻高兴了。一、幼儿园教育工作的特点

2、幼儿园教育的游戏化

游戏是最适宜幼儿身心发展特点的学习方式，对幼儿有独特的价值。它既是幼儿一日生活中各种教育活动的手段，又是一日生活的主要内容。（就是说幼儿的一日生活多数时间应该是游戏而不是上课）小

班

愉

快

的

一

天时间具体安排时间具体安排7:30—8：00来园接待12：00—14：20午睡8：00—8：40室内自选活动14：20—14：40音乐唤醒起床喝水整理梳头8：40—9：20早操14：40—15：00欣赏练习手指操游戏活动9：20—9：30课间休息入厕15：00—15：30整理衣物上厕所9：30—9：50第一节教学活动15：30—16：00游戏活动10：00—10：10课间休息入厕16：00—16：30整理书包10：10—10：40

游戏16：30—16：40离园10：40—11：00餐前活动、盥洗11：00—11：40午餐11：40—12：00户外散步、观察、看图书（睡前准备）一、幼儿园教育工作的特点

3、幼儿园教育工作的活动性和直接经验性

指幼儿通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园教育必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基础的存在形式和构成成分。如：手工课，美术课。

一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。哪位老师的方法更好？一、幼儿园教育工作的特点

4、幼儿园教育的潜在性一是教育目的隐含在各种活动中二是教育效果的长期性。【例如】春天来了，教师正带领幼儿在院子里散步，发现掉在地上的片片花瓣，于是教师让幼儿捡起来，看一看是什么颜色的，数一数有几个花瓣，花瓣是什么形状的，比一比他们一样不一样，说一说还见过什么样的花瓣，等等。这里既培养了幼儿的观察能力、比较能力、表达能力，又训练了幼儿数数的技能，真可谓一举多得。在幼儿的一日生活中，教师要注意贯彻周围的事物，及时发现教育的契机，并主动挖掘其潜在的教育价值，不断生成新的教育内容。二、幼儿园教师的职业特点1、职业对象的不成熟性和主动性不成熟性：幼儿机体各部分的功能发育尚不成熟，注意力不够稳定和持久，无意记忆和形象记忆为主，思维发展以具体形象性为主，坚持性和自制力还较差，高级的社会情感也刚开始萌芽。主动性：幼儿通过自身的内部作用来主动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想感情。二、幼儿园教师的职业特点2、职业内容的全面性和细致性全面性：不仅要照顾幼儿的生活，指导幼儿体育锻炼，增进幼儿健康，做好保育工作，而且要对幼儿进行教育，通过精心设计的活动，传授给幼儿初浅的知识和技能，发展他们的智力，还要通过合理安排幼儿的一日生活，培养幼儿的道德行为和习惯，完成促进幼儿全面发展的教育任务。细致性：幼儿一日生活的每个环节都离不开教师的关心、照顾和引导。吃、喝、拉、撒、睡、穿、玩。二、幼儿园教师的职业特点3、职业过