驿路梨花教学反思

驿路梨花教学反思驿路梨花教学反思篇1

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了深入的分析后，并且就这节课来说，就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点反思：

一、进行精心的课堂架构

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，我把课文的教学思路设计为四个板块，分别为情节、赏析、背景和理解四个板块，所以整个教学过程紧紧围绕这一主线展开进行。

二、情节板块

重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，从而层层深入，理清课文的调理和层次，这也是我一直以来教给学生的三步阅读法的第一步。在曲折的情节中层层深入了解本位的`妙处。

三、赏析板块

教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主人，引起学生的兴趣和注意，并且让学生在合作探究中，掌握答题的技巧和语言表达的准确性。

四、思考和背景板块

主要是让学生了解及写作背景，更能加深对那个时代的了解和课文主题的挖掘。从而让雷锋精神落到实处。

综上所述，如何调动学生学习主动性呢？结合新课改理念，我认为应从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入手，才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外，课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得，这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

驿路梨花教学反思篇2

“难忘故乡，梨花又开放……”这是我喜欢的旋律，也是我为《驿路梨花》这篇课文设计的导入。

毫无疑问《驿路梨花》是一篇文质兼美的小说，美文就要美教。因此，在时隔一年以后再次执教这篇课文的时候，我依然固执的决定用《梨花又开放》这首旋优美，听之似有梨花盛放于眼前的歌曲去导入。事实证明，尽管在刚刚经历了40分钟跑操，学生们累瘫在课桌上，课堂几欲睡去的时候，这首歌仍营造了一种宁静悠远的氛围，唤醒了学生们的耳朵和兴趣。也再次让我看到了好音乐的力量。

因此，我反思自己的课堂导入环节，创设氛围，吸引学生的学习兴趣，我做到了。

本文是第四单元第二课，同样要落实本单元学习“略读”的教学任务。因此，在备课时，我以小说的三要素为出发点，设置了“知情节，寻找梨花——析景物，领悟梨花——明主题，学习梨花”三个教学环节。

第一环节设置大问题“谁是小茅屋的主人？”来引导学生读文思考。让学生找到小说设置的两次误会三个悬念，了解故事情节的同时，对学生们的写作顺势指导，“文似看山不喜平”巧设悬念，吸引读者的阅读兴趣。

第二环节，分析本文的景物描写，用大问题“‘梨花’美吗？美在哪里？”来引导学生。让学生明白，梨花很美，不仅是自然界中的梨花，还有梨花姑娘，梨花精神。领悟梨花精神——雷锋精神。

第三环节，探索文章的主题。用“怎样理解文章题目‘驿路梨花’？”来引导学生，探索本文的'主题“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”。同时学“一语双关”的写法。

最后设置一个作业，以课后探究题：你如何看待“公德”？来锻炼学生的写作能力。

教学设计基本确定，那么如何实现美教呢？用一首很美的歌曲导入是其一，之后我还重点设计了美读。美读落脚于文章中的四处景物描写，用多媒体图片为学生创设情境，让学生读，带着想像去读，带着清高速度，读出梨花的美。除此之外，板书设计，我以一朵梨花呈现，既有小说中的人物，又有文章主题——雷锋精神，他们共同汇聚成一朵美丽的梨花，绽放在黑板上。

对比两次执教经历，有对前一次教学设计中一些不当做法的摒弃，也有对前一次执教优点的继承。可见，再差的课，也有值得去学习的东西，再好的课，也有需要去舍弃的东西。这就是学习，既不全盘否定，也不通篇继承。就如中国太极阴阳图，黑中有白，白中有黑，没有绝对的白，也没有绝对的黑。

驿路梨花教学反思篇3

老师在这次教学中教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。精心的教学设计，合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。老师充分发挥课件的优势，利用图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。又进行了拓展延伸把文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

最后老师的“心动不如行动”体验了课文的'内