《凡卡》教学反思15篇

《凡卡》教学反思15篇

《凡卡》教学反思1

《凡卡》是一篇精读文章。它是一篇小说，是俄国作家契科夫，文章主要通过仆人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的凄惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，假如逐段地讲解，平均使用力气，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的凄惨遭受，层层推动，步步绽开，以达到“长文短教”的效果。

一、从整体入手，直奔中心

“初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？”然后引导同学就以这两个大问题为统帅，进行探究、争论和沟通。让同学悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

二、读信悟情，明确中心

文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活凄惨在哪儿”一问的设计，能让同学快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章的主线。紧接着，我让同学通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在鞋铺里，常常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伴计们也常常戏弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通过同学自我的发觉，激发同学对凡卡的怜悯，明白学徒生活是苦不堪言的。

三、回忆“欢乐”，凸显中心

“文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的欢乐吗？”问题的抛出旨在让同学通过争论，通过对课文的深化理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领悟的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。

四、结尾留白，升华中心

一篇好文章，经常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思索，更富有感人的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜美的美梦，留下了一串省略号这一载体，引导同学发挥想象，“小凡卡满怀着甜美的盼望睡熟了，他的美妙愿望能实现吗？他的命运能转变吗？”通过同学回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷确定收不到信；依据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；依据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的`是更凄惨的命运，以此更深化地明白的写作意图，激发同学对小凡卡凄惨命运的深切怜悯。

课堂上同学提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与同学就此问题绽开了争论，进行了猜想，“可能是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是……”，我也模糊地解释为这究竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的《凡卡》是依据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。惋惜，由于我对原著的不熟识，只能赐予猜想，甚至给出了差强人意的解释。

假如课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟识教材，状况又会怎么样呢？

《凡卡》教学反思2

《凡卡》这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导同学感受人物各自不同的生活经受，增加人生阅历，激励他们从小树立乐观的人生态度，并指导同学在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟的表达方法，领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

在教学本课时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的'：引导同学自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发同学对凡卡更加剧烈的怜悯心。然后读的叙述内容，体会超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章采纳的对比、反衬、示意的表达方法。从而深化体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让同学把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍惜自己的童年。在认真阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨？”这一问题贯穿教学，指导同学认真阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的凄惨。再有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让同学思索“乡村生活是不是会更好一些呢？”读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。通过读和同学们自己的分析，已经清晰地熟悉到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。既而让同学感受到采纳的这种把乡村的贫困、无奈和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方法上有两个重要特点。由于时间紧，教学中还存在有些重点句子读得少，同学体会不够等问题。只能让同学课下再读，以加深理解。

《凡卡》教学反思3

一、胜利之处

《凡卡》这篇课文是俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说，采纳了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种熬煎，过着非常苦痛的生活。他写信告知爷爷自己的不幸遭受，表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情。

作为六班级的同学，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的力量。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上简单产生共鸣。但本课课文结构较简单，由的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章同学是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使同学在理解上有难度。

基于以上缘由，我在第一课时先沟通作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查同学的把握状况。引导同学读课文，关心同学理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在其次课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的凄惨。让同学争论凡卡遭受了哪些熬煎？借助多种形式的朗读，引导同学进入语言描绘的感情氛围，体验的内心世界，达到情感的贯穿。教学中我还留意启发同学想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起同学情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。同学了解了小说的'主要内容，对凡卡的遭受赐予深深的怜悯，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之处

对经典的教学，总是觉得什么都应当让同学学到、领悟到，但时间有限，没有方法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比较简洁。

三、改进措施

感觉假如能在深化引导揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》教学反思4

在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让同学通过读书、争论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等我。这种学习方式在课程改革的课堂教学中常常使用，同学顺当地完成了学习表。检查学习表，可以看出同学已经了解了凡卡的凄惨命运，产生了对凡卡怜悯，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。

我很满足，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。立刻，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁关心他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，常常带狗在街上漫步     ，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的.，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题的确与体会文章思想感情无关，不涉及领悟的表达方法，没有深究的价值。我正预备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是由于老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶狠比起来差远了。这样写是为了衬托凡卡的凄惨命运。”

问的同学模糊捕获到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的同学大多是从“狗”的角度去思索，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的苦痛遭受，最终答的同学从体会文章的思想感情和领悟的表达方法两个层面思索，精确     熟悉到《凡卡》一文采纳了对比，反衬，示意的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美妙是“流泪的欢乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思考到，老师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个争论题，让同学质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。老师满意营造表面的课堂繁华，会消失喧闹的争论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让同学发问，同学往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。老师在体现同学的主体地位，充分展现同学共性，培育同学创新力量时，更应提高老师主导作用，在深化讨论课文的基础上，高瞻远瞩地引导同学去争论、去质疑，要擅长激发同学思维的火花，培育同学发觉问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的同学偶然质疑变成老师有目的地引导同学去思索。

《凡卡》教学反思5

求异是制造性思维的主要形式。老师在教学中，要鼓舞同学对同一问题作不同的回答，或鼓舞同学摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，进展同学的求异思维。

如教学《凡卡》一文的结尾，一同学提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是同学理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导同学进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的.信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位同学的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，同学思维特别活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”同学对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪――对凡卡的怜悯。

在阅读教学中，老师常常对同学进行“求异”的思维训练，可有效地调动同学学习的乐观性和主动性，促进同学的想象力、推想力，发挥他们的制造力，从而深化理解新学问的精妙之处。

《凡卡》教学反思6

《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较简单，依据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是同学自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思索价值；其次课时沟通预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思索题进行讨论学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。

一、在第一课时和其次课时的教学中，我发觉有的同学设计的.预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧学问，联系课外的学问，题量也很大；而有个别同学（有的属于学困生，有的则属于习惯差的同学）则相反，一堂课下来，这两种类型的同学的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开头想对策：对，在其他同学设计的同时，请一位学习比较好的同学到黑板上完成，建议（或要求）后者仿照这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果沟通是，要做到人人参加，采纳兵教兵的策略，让全部的同学都能在展现自我的过程中收获学问，提高力量。

二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组沟通-全班沟通-总结评价”的五步教学法，引导同学理解课文内容，感受仆人公凄惨的生活，内心的苦痛，美妙的憧憬。首先，我向同学提出学习目标：默读课文，思索课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，同学进行自学，与此同时，我进行行间巡察，准时发觉有价值的批注准时进行沟通，激活其他同学的思维。

之后，我组织同学进行小组沟通，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的熟悉，并选出代表预备进行全班沟通。最终，我组织进行全班沟通。在沟通的过程中，我发觉大多数同学能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有许多同学进行了动情地朗读，更增加了感染力。

《凡卡》教学反思7

一篇课文作为教学内容该怎么用，它的教学价值在哪里？课堂上，同学的学习是怎样发生的，如何实现有过程、有思索、有深读的阅读？

对于这篇文章，要抓住小说的主要人物与情节，把教学重点确定在课文第3~15自然段的阅读。教学中，要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上，聚焦对比的写法，让同学在对比中读出“相同”与“相异”。

但在实际教学过程中，同学的学习乐观性不高，大部分同学在课堂上缄默不语，只是在做课堂的旁观者。

这节课最突出的特点就是老师引领同学反复进行“对比阅读”。在其次板块中，我让同学读出不同——对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且问：读完后你看到了怎样的凡卡呢？同学在这一环节基本上能找出相应的句子，“可怜、受苦”、“欢乐”等词语也能轻易地说出来。

原来应当提前印好学习单，让同学自由填写学习单，这样的课堂效果更加好。同学通过对比阅读，从文章中发觉不一样的凡卡，从而体悟到“对比”写法的妙处：突出凡卡命运的凄惨，激起读者的怜悯，增加文章的感染力。

我们教语文不单单是在教课文，更重要的是要教同学语文学习的力量，要教方法。对于“写法及其好处”，同学总是不能很深刻地明白，在写习题时往往空白。

这节课进行了三次对比，其次次旨在求同。问：凡卡乡下的生活真的有无尽的欢乐吗？让同学再次读课文，找出相关语句。这时同学都能很清晰地知道凡卡不欢乐，也能很快速地找出相应语句。第三次对比，是让同学从《凡卡》的原文中去对比发觉相同和不同之处。

“对比”既是一种写作方法，也是一种阅读策略。运用对比，揭示了凡卡的苦难，社会的黑暗；读者运用对比，深刻地感受到了凡卡的苦痛，社会的.罪恶。同时，这一过程，实际上是在引导同学与文本进行反复而深化的对话，这既是对文章的深化解读，也是我们对表达的最大敬意。

这节课在设计上重点关注“写法”的习得，而相对弱化了对语用的训练，既学习语言文字的运用——这是语文教学的应有之义。在进行对比阅读时，可以适当让同学写一些批注，留下自己的感悟与思索，还可以让同学选择文中的一个人物，写上一句最想说的话。

《凡卡》教学反思8

一、沟通背景为学文奠定基础

《凡卡》一文，契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和同学有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过同学之间和师生之间关于和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点

课文结构简单，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的`呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让同学体会，让同学争论凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发同学想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导同学进入语言描绘的感情氛围，体验的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起同学情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。

三、对比教学，突破难点

教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导同学思索：

１、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？

２、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？

通过这样的教学，同学很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂写乡下生活乐是为了衬托学徒生活的苦。

《凡卡》教学反思9

这一节课，老师以同学为本，抓住同学的.已有认知和学习爱好设计教案。教案设计层次清楚，老师教学有重点，有层次。在教学中，老师采纳同学自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了同学乐观性。

在教学过程中，老师采纳了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，同学的感悟有了升华。

但在这节可上，老师按教案设计行课，依据同学状况进行敏捷的变通较差。感觉课堂上老师在唱独角戏，同学的参加及心情都没有充分调动起来。

《凡卡》教学反思10

对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。把握了重点，突破了难点，同学有所得。

教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了细心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的关心和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体——部分——整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深化文本进行学习，最终以续写结束回归整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导同学整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索——学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的连接，同学比较自然地在两条线索中进行品尝、学习、把握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品尝语言和朗读训练有机结合。

另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较洁净、精确     、丰富，把更多的时间还给同学，促进了课堂的有效。

本次教学也有很多圆满的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复消失、反复朗读的过程中，缺乏变化，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的`一个简洁过度指导就能解决这个问题，如从语气上：恳求——祈求——请求；或者从情感上：盼望——绝望——无望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能同学在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从同学的角度去考虑，边写边指导，没有为同学营造一个更好的思索空间。

总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文老师，我还有很多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于同学进展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、和谐、大气的语文老师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。

《凡卡》教学反思11

自从教学《北京的春节》进行反思后，充分熟悉到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学《凡卡》这篇长文时，我紧抓重点，避开“高投入，低产出”的局面，查找教材与同学进展的有效结合点。

本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分——信，抓住“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。其次课时重点理解乡下的生活也是苦痛的，但是他却还是情愿回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解同学应把握的本文最重要的两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜美的幻想作结尾，呈现的是似“喜”实“悲”的意境，增加文章的感染力，令人回味无穷。

而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从同学实际动身，留意两者的融通，力求让同学在感悟思想内容对写作方法有所把握，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想训练，使工具性和人文性和谐统一。

综观这课的教学效果，从同学的`课堂练笔——“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。许多同学能切身感受到小凡卡的凄惨经受，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。

一课一得。放弃是为了更有效的猎取，有所不为才能有所为。力求让同学把精力集中在对文本精华的品尝和汲取的过程中，使他们提高语感，提高力量，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。

《凡卡》教学反思12

在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思索。上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里始终在思考，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。让同学初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的'困难。

其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请同学自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住同学情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育同学的口头表达力量。再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散同学思维，培育想像力，进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让同学朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了同学的品评鉴赏力量！

最终，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”此时，同学的脑海中已是很清晰：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心。

这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，使同学不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使同学在朗读、争论中深切感悟到语言的精髓，做到老师教得轻松，同学学得开心，教学效果令人满足。

《凡卡》教学反思13

本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》同学是最为了解的，由于安徒生的童话同学从小就开头读，但是对于另一篇短篇小说《凡卡》同学还是相对来说比较生疏的，在教学之初我没有让同学先叙述预习后课文的主要内容，而是先通过一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的人物大事简化成同学最感爱好的动画片，直接感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，同学读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让同学把小说中的人物及身份先弄清晰，这样对于同学再去理解课文中要体现的人物特征就更简单了。而同学也再找人物身份名字的.同时等于再次把课文扫瞄了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。

另外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进行教学，把自己想象成仆人公凡卡，假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？同学纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些都是不行行的，很自然的总结了凡卡命运的凄惨，同学感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让同学发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是同学们很乐观的完成了续写，由于与其说是作业练笔，不如说是同学为自己喜爱的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。

《凡卡》教学反思14

上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。

本次我讲的是人教版六班级下册《凡卡》一课。这篇课文叙述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家苦痛凄惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。

课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后根据高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的凄惨生活联系起来，叙述凡卡的凄惨生活。

说说自己在教学中的.缺点：

对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新老师来说，的确有一些难度，我在执教时发觉自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于同学的引导还不够。

对于同学的引导，老师的课堂追问还远远不够。没有让同学充分体会凄惨，没能让同学充分体会凡卡内心的请求。

老师在课堂的提问，有些语言过于拔高了同学，老师急于寻求问题的答案，有时候对同学的引导不充分的状况下老师就急于说出答案。

在以后的教学中，我学着转变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，盼望自己更进一步。

《凡卡》教学反思15

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡。茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。这篇课文是一篇传统课文，我已经教了好多遍了，可是每次上完之后都感觉效果不是很好。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回忆三部分内容，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。再次由于我们的同学都生活在这样一个幸福的时代，尤其是我们学校的孩子们家境都特别富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感，距离都特别遥远，便构成了本文的又一教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上沟通信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的'中心作下铺垫。然

后，我依据课后习题一的设计意图支配同学快速初读课文，使同学对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“预备写信——写信——寄信”这一线索。

其