“诺曼底号”遇难记 教学设计（第二课时）

“诺曼底号”遇难记教学设计【教材分析】《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文比较长，共45个自然段，可以大致分成“夜航－遇险－救人－牺牲”四个部分，这也符合事件“开端－发展－高潮－结局”的基本情节结构。第1～5自然段主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，让哈尔威船长这个主人公出场。第6～9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10～40自然段是课文的重点，主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。第41自然段到结束，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。【学情分析】这是一篇外国小说，对于四年级的学生来说，小说体裁还不太熟悉，文中所描述的情景学生没有见识过。但对小说体裁的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大呢？学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。因此，在本课的教学中，我力求通过智学共生的教学策略，达到让每一位学生从不同的角度，去深刻理解文章所表达的感情。我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适时运用多媒体手段来激发学生探究人物品质，体会小说语言特点，以实现理想的教学效果。【课时目标】1.理解课文内容，通过自主合作学习，在文章中圈画关键词句，感受哈尔威船长在危急时刻的语言和行为，通过他的行为和乘客行为的对比，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，舍己为人的高贵品质。2.通过角色扮演，情境重现，抓住文中关键句段进行感情朗读。结合哈尔威船长的英雄壮举，说说自己对生命的体会。【教学重点】通过人物的语言以及行为、体会和学习人物的高尚品质，感受哈尔威船长在危急时刻的语言和行为，通过他的行为和乘客行为的对比，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，舍己为人的高贵品质。【教学难点】学习通过人物的言语行动表现人物精神品质的表现方法。【学法】教师教法：智学共生，启发谈话，相机点拨。学生学法：自主合作探究，深度分享。有感情的朗读课文。【教学策略】紧扣课后练习第一题和第二题，指导学生抓住描写人物言行的关键语句，自主感悟，自主获得，并进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并感情朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，分享对生命的体会，感悟小说表达的主旨。【教学课时】1课时第二课时一、前置学习，发现问题生在课前完成《课堂作业》课内阅读，了解学生对文章的理解情况二、课堂导入，明晰目标复习导入1.出示一系列词串，开火车读词语，唤起学生记忆：词串一行驶凌晨窟窿混乱维持秩序调遣词串二哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨玛丽号诺曼底号2.生根据词串，指名生回忆这篇文章讲了一个怎样的故事，全文能分为几个部分。预设：讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。预设：第1～5自然段主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况第6～9自然段讲述了“诺曼底号”的遇险第10～40自然段写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救第41～45自然段写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。三、合作探究，检查排疑1.创设情境：播放《泰坦尼克号》遇险片段，学生感受危及时刻人们的恐慌、混乱的反应。师：《泰坦尼克号》上一部分人得救了，一部分人却在这次海难中丧失了生命。而《“诺曼底号”遇难记》所有的乘客都获救了，是谁救了他们？预设：生1：船长生2：船长船员师：在危急时刻，船上的人们做了什么才使得他们获救呢？这节课我们就聚焦文章10-40自然段，找出救人的英雄。2.自主学习，合作探究课堂学习单阅读课文10-40自然段，完成以下任务：一、自主学习（3分钟）1.画一画：“诺曼底号”遇难时，船上的乘客是怎么做的？用“————”画出来哈威尔船长做了什么？用“○”圈起来2.写一写：在你的标记旁进行批注，写出阅读感受二、小组讨论（5分钟）根据你们找出的关键词句，小组交流你们的感受，从中能感受到船长具有怎样的品质？四、交流讨论，辨析明理1.指名生汇报学习情况，师相机指导，在课件上画出乘客的行为和船长的行为，进行板书，展现出两者的不同，进行对比。引导生说出自己的感受，体会船长的品质。预设：“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。师：从这句话中你读出了什么？预设：人们非常害怕、惊慌，场面的混乱。师：船长开始是怎样指挥救助工作的？预设：生找出船长指挥船员进行救援，从中体会到船长沉着冷静，坚定果断，威严。五、拓展训练，回归共识指导生读好人物对话，感受语言的力量1.感受人物品质师：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。师：结合重点语句相机指导：“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”师引导：A.从这简短有力的语言中，悟出点什么？预设：①指挥有方沉着冷静；②忠于职守，责任感；③保护弱小的做人之道；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。B.分角色朗读船长和机械师、大副的对话。议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？结合课文谈想法。预设：①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智。2.生角色扮演，还原场景，生互评。六、评价总结，师生共生1.哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？结合课文自主探究，在原文中找答案，做记号，写下自己的想法，并在小组内交流。全班深度交流：预设：①船长没有时间救自己。②船长可以救自己，可是他不救。③我从“犹如铁铸，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；④我联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，我认识到船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。师：总结船长的高贵品质：忠于职守——舍己救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我的精神。23“诺曼底号”遇难记一片混乱井然有序乘客跑叫哭惊慌失措利己主义哈尔威船长镇定自若临危不惧舍己救人忠于职守【教学反思】本次公开课由于时间问题，调至下午上课，本来担心学生情绪不高，状态不佳，但学生们还是很积极的在思考和回答问题。反观此次上课，感觉有很多问题，接下来一个一个进行分析。本课预计两个课时上完，上第一课时，我着重让学生熟悉课文，了解文章内容，熟读生字词。之后，能够说出文章主要讲了一件什么事，按照事件的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果对课文进行梳理，让学生都能概况文章大意。之后，在了解文章内容的基础上，引导学生把文章分成四个部分：夜航-遇险-救人-牺牲，为第二课时做铺垫，重点聚焦救人和牺牲这两部分。到此，第一课时内容结束。在上第二课时时，发现如下问题：1、前期预习不扎实。这篇课文相较于其他文章，篇幅较长，且在教材内的顺序靠后，因此在上这节课时，需要学生对长篇幅课文有一定接触，对学生基础要求较高。并且，这篇课文为法国作家雨果所写，中间出现很多外国的地名和人名，学生在朗读和阅读上都会有一定的障碍。在上第二课时之前，已经给了一节课的时间预习课文，一节课上第一课时，其中也读了数遍这些陌生词语，课文也朗读了数遍，但在此次公开课时，还是发现不少学生语句不通，字音读错，实在不该。究其原因，还是读少了，也没有落到实处的检查，看起来孩子们预习了，但其实是很不扎实的。课后，我找来几个学生读课文，果然不通顺，不流畅。2、情境创设不真实。为了使学生感受到当时船上的众人惊慌失措的场景，我在网上找了《泰坦尼克号》的影视素材，希望能将孩子们带到当时的情境中。但是在课上，感觉学生体会不到当时惊险的场景，同时也不严肃，感觉整个课堂反而很欢乐，这是不对的。反思原因，我感觉自己也没有进入当时的状态，在学生自主学习，圈画相应语句写感受，进行汇报的时候，我自己感觉是不在这篇课文的状态的，只是在机械的走程序，缺乏情感的共情，所以难以感染到学生。3、要素讲解不深入。这一单元语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。在课上，我让孩子们分