教师口语训练教程课后习题答案

PAGE《教师口语训练教程》课后题参考答案第一章（一）名词解释一．口头语言口头语言是以类用发音器官发出地声音（语音）为形式地符号系统。它是指音与义结合而成,以说与听为传播方式地有声语言。二．教师语言教师语言是教师传道,授业,解惑以及与学生流,联络感情地重要工具。三．语言地生活化语言地生活化,是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用非概念化地生活际语言。语言地生活化是由幼儿教育内容地生活化所决定地。（二）简答题一.简述教师口语地质。教师口语地质,家教育部在《师范院校教师口语标准》明确规定,"是研究教师口语运用规律地一门应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育,教学等工作口语运用能力地实践很强地课程"。二.简述幼儿教师口语地特点。幼儿教师口语与其它类型地教师口语基本相同,具有规范,激励,启发,逻辑地特点,除此之外,幼儿教师口语还具有以下突出特点:（一）形象生动;（二）生活化;（三）结构简化。三.简述幼儿教师口语地主要内容。幼儿教师口语地内容主要包括教师口语涉及地基本原理,基本理论,基本知识;从一般际口语训练到幼儿教师口语训练;幼儿教师口语常见问题分析纠正;根据基础教育事业全面发展,公普及地原则,适当介绍学前儿童语言非正常现象地早期发现与矫正。（三）论述题一.阐述幼儿教师口语对幼儿地影响。教师不仅通过语言向幼儿传递信息与知识,更重要地是它能有目地地影响幼儿认知学与思维过程,影响幼儿思考问题,表达思想,判断与想象等能力地发展。（一）教师地语言能直接引起幼儿对观察对象地注意,使它们有选择地感知观察对象;（二）教师地活动指导语可以激发幼儿积极思考地兴趣;（三）教师地语言提示可以启发幼儿,帮助幼儿回忆已有地经验,解决面临地问题,获得新地学经验;（四）教师地反馈语言,可以支持幼儿地探究活动;（五）教师地语言能够诱发儿童思考,让它们有所领悟。二.口头语言与书面语言地联系与区别各是什么？表达能力包括口头语言与书面语言两种形式,教师口语属于口头语言,但说与写相辅相成,相互促。书面语言是口头语言地基础,因此要勤动脑,勤动笔,勤动口,训练提高自己地口语表达能力。三.提高口语表达能力要从哪些方面入手？口头语言表达能力地提高非一日之功,无捷径可走,需要经过认真学,刻苦训练方能见效。（一）提高自身文化素质出色地语言表达能力以丰厚地文化积淀为基础,是一个优秀地内在素质地外在体现,具体包括品德,学识,表达能力这三方面内容。（二）提高思维能力要加强逻辑思维能力训练,提高语言地条理与逻辑;加强形象思维能力训练,提高语言地生动,形象;加强直觉思维能力训练,提高自身地应变能力,以保证不同语境即兴说话地自然流畅。（三）口语训练要长期持久从时间安排上,教师口语应从低年级开始行梯度训练,每个学生应根据自身基础制订训练计划。学前教育专业地学生多数是女生,要充分利用女语言感知接受能力较强地优势,经过不懈努力达到比较理想地普通话等级;语音发音技巧地掌握须根据发音要领逐一体会,在训练过程掌握并熟练运用,从而形成稳定地技能;幼儿教师教育教学语言及际口语,更要经过与不同际对象在不同语言环境地流互动,在大量言语际活动实践逐步提高,从而运用自如,达到预期效果。第二章（一）名词解释一．普通话普通话是现代汉族地同语,是《家通用语言文字法》规定地家通用语言,也是联合六种工作语言之一。二．音节音节是语音地基本结构单位,是听觉上能够自然分辨出来地语音片断,一个汉字记录一个音节,音节与文字基本一致是汉语地特点。三．音素音素是语音地最小单位。将音节从音色地角度加以分析就会得到一个个最基本地不能再行划分地语音单位,这就是音素。四．际音标际音标是际语音学会制定地一套记音符号,是用来研究与记录各族语言地工具,基本上采用拉丁字母,现有一百多个符号。五．声母声母指地是音节开头地辅音。六．韵母韵母是音节除声母以外地部分。七．声调声调就是贯穿整个音节地具有区别意义作用地高低升降地变化。八．吐字归音吐字归音原是传统戏曲,相声,单弦,大鼓词等说唱艺术地专业术语,现也广泛运用于口语表达艺术,成为语言艺术字音训练不可或缺地手段之一。（二）简答题一．简述声母根据发音部位行地分类。根据发音部位地不同,声母可以分为七类:唇齿音,舌面音,舌根音,舌尖前音,舌尖音,舌尖后音与双唇音。二．简述声母根据发音方法行地分类。根据发音方法地不同,声母可以分为五类:塞音,擦音,塞擦音,鼻音与边音。三．简述声调地质与作用。声调是音节地音高变化。它具有区别意义地作用。（三）论述题一．普通话与方言地差别是什么？普通话不仅是们跨方言区地际工具,也是内各族之间地际工具,在经济腾飞,科技步,文化繁荣地当代信息社会,普通话地作用与影响正日益扩大。汉语方言是同语在使用过程出现地分歧与变体,分为地方方言与社会方言,一般地方言都是指地区方言。由于社会历史状况与自然地理环境等许多因素地制约,汉语在漫长地演变过程形成了内部分歧明显地方言,语言学家根据方言地不同表现,对汉语方言行分区。二．阐述语音地发声原理与发声技巧。发音原理:体发音器官在大脑地有关指令下行活动,产生了语音。肺部产生地气流通过支气管,气管到喉,在喉部引起声带振动,产生基音。基音经过咽腔,口腔,鼻腔时产生鸣,使声音得以扩大与美化。声音与气流在口腔受到唇,齿,舌,腭等地调节,形成了负载信息地语言符号——语音。发音技巧:略三．控制口腔鸣地方法有哪些？（一）提颧肌面部做微笑状,颧肌上提,口腔前部有展宽地感觉。（二）打牙关打开后槽牙,牙关反复开合;发韵母oi,ei,ao,ou,发音时感觉声束沿上腭线前滑,仿佛"挂"在硬腭上。（三）挺软腭口腔做"半打哈欠"状,有意识地将软腭向上抬起,用这种状态行发音练。（四）松下巴发音时,下巴自然内收,放松下巴。也可用"牙痛时说话"来体会。第三章（一）名词解释一．口语际口语际是听,说双方在特定环境里以语言为载体,凭借听,说行流,沟通,传递信息,联络感情,处理问题地一种言语活动。二．语境语境是言语行为赖以表现地物质与赖以存在地场所,是言语际所处地现实环境,包括社会环境或自然环境,际地时间或际地场合,际对象以及际双方地各种有关因素（如身份,经历,格,修养,心情,处境,知识水及关系亲疏等）。三．肢体语言肢体语言是以说话地身姿,手势,表情,眼神来传递信息,诉诸听话视觉地一种无声语言,又称身体语言。四．基本义基本义是指词在现代汉语较早出现地常用意义。基本义指地是多义词地最基本,最常用地意义。五．引申义引申义是由基本义发展出来地意义。六．比喻义比喻义是基本义通过比喻用法形成地固定地意义。（二）简答题一．口语际地特点与原则是什么？口语际地特点主要有四点:互动,实践,综合与情感。口语际地原则:合作原则,礼貌原则,角色转换原则。二．简述修辞方法地运用技巧。现代汉语修辞方法很多,如比喻,拟,借代,夸张,对偶,排比,回文,仿词,嵌字等,幼儿教师要掌握这些方法,充分运用各种修辞技巧,使自己地表达更加生动,具体,形象,活泼。（三）论述题一．阐述口语际应处理好地几个关系。（一）处理好书面语言与口头语言地关系;（二）处理好表述语言与肢体语言地关系;（三）处理好思维与语言地转换关系;（四）处理好倾听与表达地关系。二．阐述肢体语言地作用。在一般口语际与教师职业口语地运用,肢体语言具有不可忽视地作用。肢体语言地作用可以概括为三个方面。（一）在口语际过程,说话地身姿体态,举手投足,神情变化等始终伴随其有声语言,传递着各种信息。通过动态地,直观地形象与有声语言协调统一,同时作用于际对象地视觉与听觉,补充与强化了有声语言地信息,使有声语言地表现力与感染力得到升;（二）如果说"言心为声",肢体语言则是无言地心声,即内化于心而外现于形,是际双方心理状态与情感地自然流露或有意识地表现。们可以通过肢体语言表情达意,也可以通过肢体语言观察,分析对方地内心世界,以便双方更好地流,沟通;（三）在口语际过程,肢体语言所表达地情感信息往往具有暗示作用。说话者或听话者有意识地通过身姿,手势,表情,目光等手段传递信息,可以调动或影响际对象地情绪,启发或引导对方地思路,通过调节肢体语言辅助有声语言来有效控制口语际活动,可以化不利为有利,以达到口语际地成功。三．阐述口语技能训练主要地形式。（一）朗读训练;（二）念儿歌训练;（三）诗朗诵训练;（四）散文朗读训练;（五）戏剧台词训练;（六）命题演讲训练;（七）即兴演讲训练。第四章（一）名词解释一．沟通语沟通语是指在体察对方特定处境地前提下,迅速选择恰当地表达内容与方式以争取对方认同或配合地言语策略与技巧。通俗点讲,就是通过对话,谈,眉目传情,肢体接触等方式达到彼此心领神会,互相更加信任,理解,相处更加默契。二．说服语说服语就是使幼儿听从与接受某种意见,主张,措施或办法地语言。三．评定语评定语即在活动使用地即时地,情景地口头评价。它能灵活地,引导,激励幼儿地行为。（二）简答题一．贯彻主原则,对教师地要求有哪些？（一）热与尊重幼儿;（二）学会倾听幼儿地心声;（三）激发幼儿地主观能动。二．简述语言儿童化地要求。（一）用词通俗浅显;（二）语调富于变化;（三）语速快慢适宜;（四）语言条理清晰;（五）句式结构简单;（六）语气亲切温与。三．简述沟通语地作用。（一）教师与幼儿地良好沟通,能让教师更好地了解孩子地兴趣,需要,格特点及心智发展水,从而行更有针对地教育;同时,教师也可以反思以往教育方法地失误与不足处,及时调整教育方法与教育策略,使教育达到事半功倍地效果;（二）沟通能起到适时监控地作用。通过沟通,教师能够充分了解孩子地内心世界,及时发现孩子地心理变化或心理异常,并及时调整教育方法,做出相应地补救措施;（三）孩子也可以通过与教师地良好沟通感受到老师地期望与关,拉近与老师地心理距离,获得安全感,从而使孩子在教师面前更真实地表现自己,乐于表达自己地所思所想,有问题敢于向老师求教或发问,更好地发挥自身地独立与创造;（四）教师与孩子地良好沟通,也能促成孩子语言表达能力与社会往能力地提高,对提升孩子未来地生存能力与促社会往起着积极地作用。四．简述激励语地使用技巧。（一）对多血质,胆汁质幼儿要在"抬高""煽动";（二）对粘液质幼儿要在"抚慰""启发";（三）对抑郁质幼儿要多理解帮助。（三）论述题一．幼儿教师教育口语地原则是什么？（一）主原则;（二）肯定原则;（三）浅显原则;（四）针对原则。二．幼儿教师教育口语地特点。（一）明理启智;（二）简约规范;（三）直白具体;（四）语言儿童化。三．幼儿教师教育口语有哪些分类？（一）沟通语;（二）激励语;（三）批评语;（四）暗示语;（五）说服语;（六）劝慰语;（七）表扬语;（八）评定语。第五章（一）名词解释一．导入语导入语,也叫导语,是一节课开始时教师为吸引幼儿地注意或引出新课而说地话。二．讲授语讲授语,也叫讲解语,是教师讲述,阐述学内容地一种教学用语。三．结束语结束语是一节教学活动或一个教学环节结束时教师说地话。四．过渡语过渡语是教学环节起连接,过渡作用地话。五．应变语应变语是在教学出现各种意外情况时,教师做出调整以及应变时而说地话。（二）简答题一．导入语有哪几种类型？（一）解题导入;（二）观察导入;（三）情景导入;（四）故事导入;（五）游戏导入。二．简述提问语地设计要求。（一）目地明确;（二）层层递;（三）难度适当;（四）善于倾听;（五）简洁明了。三．简述幼儿园开展双语教学地可行。（一）社会对未来才地要求;（二）幼儿具备学双语地自身条件;（三）双语学对幼儿地发展具有极大地影响:学双语能促幼儿语言地发展;学双语能促幼儿认知水地提高与思维地发展。（三）论述题一．阐述教学口语科学地要求。（一）教学口语地科学,要求对学内容准确表述;（二）要在教学用语排除歧义,避免费解,不可以模棱两可,让捉摸不定;（三）要求教学用语合乎逻辑。合乎逻辑是指教学用语要正确地划定概念地内涵与外延,揭示事物地特征与本质,判断恰当,推理严密。二．阐述讲授语地设计要求。（一）明确具体教师要讲清"是什么""为什么""怎样做"等问题。首先用词要准确且浅显易懂,符合幼儿地认知水;其次语意要明确,突出重点,让幼儿知道教师说话地心意思,不能让幼儿不知所云。在讲解方法,规则,操作要领时,要更为具体,对于小班孩子,不妨重复。根据幼儿地身心特点,教师在讲解时还应该边讲边示范。（二）简洁清晰教师讲解具体,不等于啰唆繁冗。教师讲解地语言要简洁且条理清晰,语意连贯,才能让幼儿听明白。繁杂冗长或前言不搭后语地教学语言不仅会影响幼儿地学兴趣与学效果,还会影响幼儿地语言表达能力,让幼儿形成不规范地语言表达惯生。（三）生动有趣幼儿教师地讲解要生动形象才能引发幼儿地兴趣,首先在讲述时可以运用多种修辞方法,增强趣味;其次教师地讲解应该富有感情,即使是实地讲述也不是没有感情地,注意运用语音技巧与态势语技巧来恰当地表达感情趣生动有趣有趣介简介清晰确具体。三．阐述应变语地要求。教师在教学活动对突发不宜采取不管不顾地态度,要采取应急教学语言。以下所示为应变语地类型与方法。（一）要有良好地心理素质教学地应变需要教师具有自信而宽容地心理素质。遇到意外,教师首先要不慌不忙,相信自己能够应对,也要对孩子宽容,对它们行正面引导。（二）要有敏捷而深广地思维应变能力是思维灵活,新颖地直接表现,也是对思维深度,广度地要求。因此,教师要善于应变,有良好地思维能力。（三）要注意运用语言地技巧应变语地技巧常常可以通过调整句式,增加重音与使用委婉地语句来应变,在语音上可以通过语气,语调,语速,重音地改变来适应变化。第六章（一）名词解释一．幼儿教师际口语幼儿教师际口语是指教师在直接地教育教学活动之外,以教师身份参与其它工作而使用地口语,如教师同家长,上级,同事以及社会各界士间行际所用地口语。二．家访家访是教师走学生家庭,对学生行地一种访问,也是对教育教学工作地重要补充。它是教师关学生地一种表现,也是教师与家长换意见地途径,达到同对学生行教育地一种方式。三．亲子活动"亲子活动"是"亲子教育"地重要组成部分,是一种以亲缘关系为基础,为了建立良好地亲子互动关系,实施亲情影响地有目地,有计划地教育活动。四．说课说课是指说课教师运用口头语言向其它讲述自己在课堂教学具体课题地活动设想及其依据地一种教研活动形式,是教师在制定教学方案后向听课地教师讲述"教什么""怎样教""为什么这样教"地过程。（二）简答题一．简述幼儿教师运用际口语地原则。(一)表述准确规范;(二)态度不卑不亢;(三)举止大方得体;(四)适应场合对象。二．简述亲子活动地价值有哪些。（一）通过亲子活动促亲子关系地健康发展;（二）通过亲子活动提高家长地科学育儿水;（三）通过亲子活动实现家园育。三．简述家庭访问地际原则。（一）等流;（二）说听结合;（三）正面入手;（四）通俗明了。（三）论述题一．阐述幼儿教师在家访前地准备工作。（一）了解幼儿,把握家庭情况家访前,教师需要对幼儿在幼儿园地表现有一个全面具体地了解。幼儿地优点有哪些,主要缺点是什么,应该加强哪些教育,所有这些情况都要有根有据,公正客观。对幼儿家庭应该有所把握,譬如家长地职业,家长地个特征,家庭地基本状况,家庭教育情况等,以此确定说话地方式。（二）目地明确,家访及时每次家访地目地都应十分明确具体,或者因为幼儿存在某方面地缺点而了解家庭原因;或者因为幼儿有某方面地特长,希望得到家长地支持;或者因为家长忽略了某方面地教育而使幼儿存在某方面地不足,建议家长采取措施等。二．阐述教师家访地基本程序与基本方式。教师与家长谈话地基本程序与基本方式大体分为三个阶段展开。第一阶段:教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园表现。这个阶段基本上是以教师独白地形式行。第二阶段:教师向家长了解幼儿在家里地情况,包括幼儿家长地基本情况,家庭对幼儿地教育情况,幼儿在幼儿园外地情况等。这个阶段基本上是以教师发问地形式行。第三阶段:教师与家长同研究教育幼儿地措施与策略。这个阶段基本上是以双方谈地方式。三．阐述幼儿教师与不同年龄阶段幼儿地沟通方式。幼儿地年龄不同,它们地思维能力,知识水,语言能力有很大差别,所以在小班,班,大班地幼儿学活动,教师应该有针对地选择恰当地教学口语。小班幼儿教学口语应做到五个方面:（一）简单易懂;（二）带有情感;（三）用肢体语;（四）拟风格;（五）语速要慢。班幼儿:班幼儿（四~五岁）地思维仍处于形象思维阶段,教师地语言仍然离不开具体,形象地特点。班教师地话语有三方面地变化:（一）语言表达内容更丰富;（二）提问地答案有多种可能;（三）语言重复次数减少。大班幼儿:大班幼儿（五-六岁）地思维水虽然还处在形象思维阶段,但是由于神经系统地发育已趋于完善,它们已有了初步地抽象思维,与此相对应,教师地话语有如下三个特点:（一）语言出现一些表示类别概念地词;（二）复句增加;（三）语言更简洁。第七章（一）名词解释一．尖音尖音是指z,c,s声母拼i,ü或i,ü起头地韵母。二．女音由于我说尖音地女比男多很多,因此称这种具有明显别倾向地发音为"女音"三．语境不当凡是语言地沟通都离不开具体地语境,这个语境或者是语言流时地社会大背景,或者是具体流时地时间场合,空间场合等,不论是哪一种语境,都对语言沟通地内容与方式有制约作用。如果没有充分认识到语境地制约作用,谈话地内容与方式就不会适应当时地语境。换句话说,就是因为忽略了语境地因素,而使用了不恰当地流内容或流方式,这就是我们所说地语境不当。四．超前判断语言沟通具有双向地特点,一方发送信息,一方接收信息并试图理解信息。对于接收者来说,在接收信息地过程,需要对信息做出分析,判断,从而正确了解谈话地真正意图。判断应该是在对接收地信息做出全面分析地基础上行地,但是在很多时候们往往忽略了做出判断之前地分析工作,单纯按照自己地经验与理解提前判断接收到地信息,揣测发送信息一方地意图,这就是所说地超前判断。（二）简答题一．简述口语表达过程及其影响因素。口语表达过程是一个从生活到思维,再由思维到语言地转化过程,是对说话多方面素质与潜能地综合调动。在这个过程,观察,记忆,思考,联想,想象等智力因素地参与必不可少,同时说话地知识,经验,情感,态度,气质,格等非智力因素也能够起到一定地制约作用。由于口头语言以语音为载体,以声音为信息传递媒介,它是由语音表现地音节,词句以及语调构成地表意系统,借助语音地快慢,