【泰国学生习得汉语介词“被”的偏误分析5300字（论文）】

泰国学生习得汉语介词“被”的偏误分析目录TOC\o"1-2"\h\u14992泰国学生习得汉语介词“被”的偏误分析 130267关键词：泰国学生；汉语介词；偏误分析 285051主要的偏误情况分析 256141.1遗漏偏误 2265461.这辆车被租了。 2286572.门被我推了。 2304643.窗户被关了。 2310034.门被关了。 22278（二）动态助词的遗漏 2172455.箱子被开。 245766.饼干被弟弟吃光。 3149307.我被自行车撞，然后被送到医院了。 371691.2误代偏误 3248538.一台电脑被他修好了。 386789.一本书被别人拿走了。 3101710.一听可乐被玛丽买去了。 312825（二）句式的误代 3943811.头被他抬了起来。 398721.3误加偏误 42436312.书没被老师拿走了。 42283413.他被人利用得了。 41043514.大学生运动会上，被他打破了三项记录。 41780515.今天的写作作业被做完了。 41623316.鼠标被换好了。 41871417.他被苏醒了。 4200731.4错序偏误 43245318.小树被大风没刮倒。 53034819.他被老师没有批评。 52241820.如果这台电脑被他修不好的话，那你就麻烦了。 52934121.你被要开除。 52498522.他眼前的美景被所吸引。 5947023.我的卧室只有打扫到周六才被干净。 5306382偏误成因 5325592.1母语负迁移 5100922.2目的语负迁移 6312742.3教材的影响 7185594.困难终于（被/让）大家克服了。 7202273对泰国学生“被”字句教学的建议 7223703.1教师教学的建议 7228333.2教材的建议 8304473.3针对学习者的建议 862454结语 922375参考文献 9摘要：在对外汉语教学研究中，关于语法教学成段训练的研究，涉及汉泰语法对比研究的较多,而对泰国学生习得汉语语法的偏误分析研究较少。虽然有学者将汉语介词“被”进行了汉泰对比，但还不全面，存在局限性。本文通过对比分析汉泰语相关介词的差异，提出相应的教学建议，从而有效提升泰国学生的学习能力。这对于解决泰国学生习得汉语介词“被”的偏误问题具有时间价值，对未来泰国学生的汉语教学具有指导意义。关键词：泰国学生；汉语介词；偏误分析1主要的偏误情况分析1.1遗漏偏误遗漏偏误表示的是在词语或句子中缺少了某个或几个成分造成的误差。泰国学生在这方面的偏误主要表现为2种，如下：（一）补语的遗漏1.这辆车被租了。这辆车被租走了。这辆车被租用了。2.门被我推了。门被我推开了。3.窗户被关了。窗户被关上了。窗户被关闭了。门被关了。门被关上了。在我们收集到的语料中，这几类补语常常出现遗漏的现象。这些例子都遗漏了结果补语，例（1）遗漏了“走”，或者“用”；例(2）遗漏了“开”；例(3)、（4）遗漏了“上”。（二）动态助词的遗漏5.箱子被开。箱子被打开了。6.饼干被弟弟吃光。饼干被弟弟吃光了。7.我被自行车撞，然后被送到医院了。我被自行车撞了，然后被送到医院了。在汉语“被”字句中，单音节动词不能单独做谓语，后面必有其他成分，如：了、过、补语（不能带可能补语）、宾语等。例（5）、（6）和（7）只在动词后面加上“了”，句子才能成立。1.2误代偏误误代偏误指由于从两个或几个形式中选取了不太符合于特定语言坏境的一个而导致的。这两个或几个形式只是形式上有一些共同之处，但是在使用方法和意义上面完全不一样，以此导致学生发生概念模糊而出现的偏误。（一）主语的误代8.一台电脑被他修好了。那/这一台电脑被他修好了。9.一本书被别人拿走了。那/这一本书被别人拿走了10.一听可乐被玛丽买去了。那/这一听可乐被玛丽买去了。“被”字句结构的特殊形式中，主语所表达的受事必须有定的，是因为说话者运用“被”字句的时候，当然是假定双方共知的事物，如果没有特定的语境，句子就无法成立。例（8）、（9）和（10）只在主语前面加上“那、这”，将主语成为有定的。（二）句式的误代由于句式选择不正确而发生偏误，这种偏误一般表现为在该使用某种句式时没有使用，与此相反，在不该使用某种句式时却使用了。11.头被他抬了起来。他把头抬了起来。“被”字句和“把”字句的共同点是动词都是具有处置意义的动词，但是，表示人体自身部位动作的动词一般不用于“被”字句。例（11）句子无法成立，只能用“把”字句。1.3误加偏误这种误加偏误是常存在于初学汉语的外国学生，误加偏误指学习者在学某一种语法形式中,在通常情况下该使用这一个成分,但是当这些形式发生了某种变化的时侯,就不一定只能使用这个语法形式。12.书没被老师拿走了。书没被老师拿走。13.他被人利用得了。他被人利用了。例（12）句子中不可以有“了”，是因为“已经”或“了”不能在否定形式的“被”字句中出现。在“被”字句中，不可以带可能补语，所以例（13）必须删减“……得了”。14.大学生运动会上，被他打破了三项记录。大学生运动会上，他打破了三项记录。15.今天的写作作业被做完了。今天的写作作业做完了。16.鼠标被换好了。鼠标换好了。17.他被苏醒了。他苏醒了。/他被吵醒了。在泰国学生的认知中，表示被动语态的句子就应该有表示被动的标志，所以他们很容易误加“被”字，使之出现在不该用的句子中。例（14）、(15)和（16）都是不该用“被”字句，例（17）如果说话者要表达“苏醒”的动作，就该删减“被”字，否则，若在句子中必须用“被”字，就该把“苏醒”换成“吵醒”。在汉语中，如果受事主语不可能发出后面的动作，同时不需要指明动作的施事者的时候，一般用受事主语句。1.4错序偏误错序偏误指的是由于句子中的某个或几个成分法放错了位置，而造成偏误。小树被大风没刮倒。小树没被大风刮倒。19.他被老师没有批评。他没有被老师批评。20.如果这台电脑被他修不好的话，那你就麻烦了。如果这台电脑不被他修好的话，那你就麻烦了。21.你被要开除。你要被开除。例（18）、（19）、（20）和（21）中否定副词、时间状语、描写受事者情态的状语其关联作用的副词只能放在“被”前边。22.他眼前的美景被所吸引。他被眼前的美景所吸引。例（22）这个“被……所……”形式是固定的，不能连接使用。23.我的卧室只有打扫到周六才被干净。我的卧室只有到周六才被打扫干净。“被”字后不能直接带形容词，所以例（23）必须把“打扫”放在“被”字的后面，句子才能成立。在上述各种偏误中,遗漏偏误是泰国出现最多的，因为“被”字句的句尾有特殊规则,就是“被”字句的谓语不能只有光杆动词，必须要在动词后面加上其他成分。这个规则与泰语的被动态语句不同，泰国学生没有意识到这一点，而出现了偏误。2偏误成因如上所述，第二语言学习中的偏误是由很多因素造成的。鲁健骥（1984）提出：中介语的产生是多方面心理因素影响的结果。2.1母语负迁移母语负迁移指的是语际因素引起的偏误（InterlingualError），指的是学生会按照自己母语的思维定势将其表达习惯套入目的语而造成的表达错误。周小兵、朱其智、邓小宁等（2010）将语际偏误分为5类：第一，合并造成的偏误（Coalescence）；第二，差异不足造成的偏误（UnderDifferentiation）；第三，再解释造成的偏误（Reinterpretation）；第四，超差异造成的偏误（OverDifferentiation）；第五，分化造成的偏误(Split)。当学生遇到困难的时候，他们往往会不知不觉地受到强势母语的干扰。母语和目的语的语言知识、规则习惯等一时难以转换。学生会自动使用母语依赖于母语的习惯和规则来排列汉语，而利用已有的知识弥补新知识的不足之处，尤其是初级的学生，他们语言知识与学习经验只能从其母语获得。Labor(1957)认为，不断克服母语与目的语之间的差异过程的第二语言习得是学习者不可避免的。对于泰国学生来说，“被”字句看起来很容易，实际上句式特殊，句法的成分限制比较多，应用的语境有限。由“被”字句调查分析可知，遗漏最能反映母语负迁移产生的影响。在泰语中，“ถูก[tʰu:k]”或者“โดน[do:n]”用在句中表示主语是受事者，有时候表示其受到某种行为的影响。例如：เขาถูก/โดนรถชน他被车撞。มือถือของฉันโดนขโมย手机的我被偷。以上的句子是泰语被动式的基本结构，在泰语中“了”往往被省略，因此泰国学生在使用汉语“被”字句的时候很容易出现遗漏动态助词“了”。2.2目的语负迁移这种偏误是学习者把自己所学习的知识或者不充分的目的语知识来用类推的错误办法套用在目的语新的语言现象上，而发生偏误，这就是目的语泛化。CarlJames在《ErrorsinLanguageandUse:ExploringErrorAnalysis》指出，学习者策略是中介语偏误产生的一个重要原因之一。他还将学习者的学习策略而产生的偏误分为七种：错误推理、错误分析、规则应用不完全、利用羡余、忽视共现规则限制、过度监控、过度概括或者系统规则简化。当学习者对目的语不了解，而在母语中找不到根源，因此学生内化规则过程中会出现偏误。“被”字句的基本结构是泰国学生已经熟悉了，但实际上“被”字句还有其他语境和语用限制，例如，及物不及物动词、单个动词和两个动词、状态动词、心理活动动词等。产生偏误的主要原因是泰国学生对“被”字句的结构的认知不完整，“被”字句的动词规则很复杂，有时候学生不够了解这些规则。泰语中被动句的使用频率比较高，但是泰语的被动句比较统一。汉语中“开”和“打开”意思相似但用法不一样，而泰语中相对应的只有“เปิด”，因此泰国学生没有意识到“开”和“打开”的不同之处，因而导致偏误。2.3教材的影响在对外汉语教学中教材扮演着重要的角色，在教学活动中占有重要的地位，而反映了某个时期教学法研究的成果笔者通过调查可知，泰国学习者的汉语教材主要使用的是北京语言大学出版社《汉语教程》，教材以英语翻译为主,语法知识不能涵盖学习者该掌握的需求。教材虽然有注解，但是用英语只有简单的解释，加上实际运用汉语交流有限，因此泰国学习者很容易产生偏误。例如：1)手机（被/叫）人拿走了。A.被B.叫Ｃ.A和B都对2)衣服（被/给）雨淋湿了。A.被B.给Ｃ.A和B都对3)阳台的玻璃（让/给）打碎了。A.让B.给Ｃ.A和B都错4.困难终于（被/让）大家克服了。A.被B.让 Ｃ.A和B都对这些题错误率高于80%，显然教材着重“叫、让、给”的基本意义，而忽略了另一个功能，就是“叫”“让”还能作介词，用于被动句，引进动作行为的施事者，相当于“被”。3对泰国学生“被”字句教学的建议“被”字句的教学往往是对泰国学生教学中的难点。通过上文可知，目前泰国所使用的汉语教材都有存在的问题，笔者就尝试对泰国汉语教材及汉语教学提出一些建议如下：3.1教师教学的建议3.1.1明确学生的汉语基础汉语的基础知识非常重要，所以教师要明确学习者的汉语基础是否及格，教师要为学生构建汉语系统，讲解语法顺序，铺设基本的语法体系。许多泰国学生的汉语基础不够强，分不清汉语的词类，导致学习汉语的途径比较模糊，无法把语法搞清楚。3.1.2预测难点教师与学生是互相促进、互相影响的。可以针对性地进行教学，例如，“被”字句的谓语偏误率较高，所以要把谓语的使用作为重点，这些细节有助于学生对“被”字句的掌握。3.2教材的建议3.2.1对比法对比教学法是指通过将两种语言进行对比，对“被”本身进行综合、全面、详细地解释和分析，总结汉泰语“被”字句和区分各类用词之间的细微差别，有助于教师制定合适的教学方案。教师应该明确“被”字句的使用条件、区分各个句式之间的不同，有的放矢地针对学生不能清楚掌握“被”字句的各类偏误。笔者认为学生可通过对比汉泰语法的不同之处，以此掌握汉语“被”字句的使用规则。3.2.2强化课后练习课后练习是学生进行练习的最重要的教学活动之一。为了加强学生从教学中学到知识的可理解性，而有助于学生对所学内容有更好的理解，具有实际应用的能力和技能。练习内容题型由易到难，通过不同的角度对“被”字句进行练习，而课内练习和课外练习应该尽可能丰富，以便引起学习者的感兴趣。通过课后大量的练习题进行巩固，学习者会更好地掌握语法点。3.3针对学习者的建议针对汉语学习者，学习者应该培养良好的学习习惯。为了提高自己的汉语水平，需要找出自己的学习弱点。例如：如果知道自己是一个安静的人，而且很少参加课堂的活动，因此安排自己坐在教室的前排。为了尽可能熟悉该语言，寻找使用汉语的机会，例如，与以汉语为母语的人交谈、看电影、看中国的节目或者听音乐等，有助于知识应用的实践性。简而言之，学习第二语言，除了课堂的活动，课后练习也是不可缺少的。4结语如上所述，本文针对“被”字句习得作为对外汉语领域的难点之一，首先对泰国学生在习得汉语“被”字句的过程中出现的偏误进行分析。并对偏误加以分类及指出偏误产生的成因，此外，提出了泰国学生学习汉语的教学建议。参考文献[1]彼得．肯尼亚学生汉语常用介词习得偏误分析[D]．天津：天津师范大学，2019[2]ChayakarnJanchai．泰国中级汉语水平学生“给”、“使”、“让”字句的偏误分析及教学建议[D]．重庆：重庆大学，2016[