“双减”提质增效目标下初中物理诊断性作业实践

“双减”政策的推行，使教师在进行作业设计时更加注重质量，在减轻学生课后作业负担的同时发挥出作业的有效价值，因此，在初中物理课堂教学中教师引用诊断性作业来提高学生的物理核心素养。作业设计作为初中物理课堂教学中较为重要的环节之一，教师应思考如何运用适量有效的物理作业来达到“双减”政策所推行的提质增效目的，使学生在完成作业过程中提高自身的自主学习能力和物理思维能力。诊断性作业在初中物理作业设计中的使用，能帮助教师及时发现学生对知识的掌握程度和存在的问题，帮助教师针对学生出现的问题提出解决方法，从而促进初中物理课堂教学效率的提高。一、“双减”政策“双减”政策指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业和校外培训负担。减轻作业负担的措施，包括量化各个年级的作业时间，压缩作业总量和时长，要求教师提高作业设计质量，严禁给家长布置或变相布置作业等。减轻校外培训负担需要各地政府不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构，从根源上减轻校外培训的负担。二、诊断性作业诊断性作业顾名思义，就是为了诊断学生的学习结果而设计的具有针对性的作业。学生在学习知识后通过诊断性作业进行自我检测，在做作业过程中，需要明确自身掌握了哪些知识点，可以解决什么问题等，来发挥诊断性作业的作用和价值。教师通过学生诊断作业的完成程度判定学生在物理学习中遇到的问题。此外，教师通过学生对作业的完成情况还可以判断出学生是否存在物理基础较差、对物理缺少兴趣等问题，从而有利于提高初中物理作业的质量和效率。三、初中物理诊断性作业设计原则（一）目的性原则在“双减”提质增效目标下初中物理课堂教学中采用诊断性作业，需要教师遵循作业目的性设计原则来设计物理作业。教师在设计初中物理诊断性作业时遵循目的性原则，要求教师在设计作业时明确诊断作业的目的，教师要明确诊断性作业是适用于新课程的开启还是复习类课程。用于新课程开启的物理诊断性作业，主要考验学生对之前物理知识点的掌握程度，教师在设计诊断性作业时，要重点考查学生对之前知识掌握的熟悉度，从而唤醒学生的记忆，为新课程的学习奠定良好的基础。教师在设计初中物理诊断性作业时，要提前明确目的，避免诊断作业出现随意性、盲目性等问题，在“双减”提质增效目标下充分发挥出初中物理诊断性作业的价值，并提高初中物理课堂教学效率和质量。（二）层次性原则教师在设计初中物理诊断性作业时也要遵循层次性原则，层次性原则主要是指物理知识点由易到难的一个递进过程。教师在设计诊断性作业时要将基础知识、应用能力、解题技巧等进行不同层次的划分，并根据学生对作业的完成程度，更精准地了解学生在知识点中的存在的问题，针对存在的问题找到针对性解决方法，来达到因材施教的目的。层次性原则要求教师在设计诊断性作业时，按照学生在课堂上所学的知识来布置作业，来达到课后作业对所学知识巩固的目的。四、“双减”目标下初中物理诊断性作业设计策略（一）研究教材，规划诊断性作业设计方案由于初中物理知识点较为抽象复杂，一个新的知识点与之前的知识联系密切，所以，教师在设计诊断性作业时，要注意区别新课程和复习课的诊断作业的设计目的。复习课的诊断性作业，一般是侧重于学生对所学知识是否能完全地运用和理解，教师在设计时也主要考查的是新知识的解题方法，这样有利于诊断性作业在初中物理教学中发挥出巩固知识点的作用和价值。教师在规划诊断性作业设计方案时，要对教材进行充分的研究，寻找新知识点与已学知识点之间的联系，帮助学生梳理出新课程开展中所必须掌握的知识点和解题方法，来提高初中物理新课程的教学效率和质量。例如，在学习“杠杆的平衡条件”知识点时，由于在知识点学习时会运用到实验所需的器材杠杆尺、铁架台和数量不同的钩码，教师在新课程开始前可以为学生布置诊断性作业，让学生熟悉之前刻度尺的使用方法，帮助学生回想起刻度尺的使用和减少误差的方法，为杠杆平衡条件的实验奠定基础。刻度尺的正确使用在杠杆平衡条件的实验中是极其重要的，它影响着实验所得的数据和最后的结论，所以教师在为学生布置诊断性作业时，应重点考查学生对刻度尺的使用情况，来提高杠杆平衡条件实验的准确性。在知识点学习后，教师设计的诊断性作业就应该侧重于学生对所学知识的掌握程度，可以让学生思考影响杠杆平衡的条件有哪些？寻找生活中运用到的杠杆平衡，来帮助学生巩固所学知识点，提高初中物理课堂教学的效率和质量。教师在规划诊断性作业设计方案时，要对教材有充分的了解，并对所学知识进行章节安排。此外，教学还要提前梳理出与新知识有联系的已学内容，作为新课程开始前为学生布置的诊断性作业。在知识点学习后教师要遵循“双减”政策，设计出符合政策要求的初中物理诊断性作业，帮助学生巩固所学的知识，实现“双减”政策提质增效的目标。（二）精准选择，探寻诊断性作业设计题目在初中物理诊断性作业设计实践中，教师要精准选择诊断性作业的题目，并计算出诊断性作业的参考答案、评判规则等，帮助学生在完成诊断性作业的过程中巩固课上所学知识。例如，在学习“力的作用效果”时，要求学生掌握受力图的画法。教师在为学生讲解力的三要素——力的大小、方向、作用点后为学生演示受力图的画法，使学生能掌握力的作用效果的知识点。教师在设计本章诊断性作业时，可以精确选择有关力的作用效果题目，如例1、例2。教师在设计初中物理诊断性作业时，要根据课堂所学内容精准地选择诊断性作业的设计题目，诊断性作业设计题目要符合当天学生在课堂上所学的知识，目的就是巩固学生在课堂上所学的物理知识，使学生更好地掌握物理知识点。例1，下列说法中错误的是（）A.踢球时摩擦阻力使地上滚动的球越来越慢B.投球时手的推力使篮球在空中继续飞行C.顶球时头顶球的力改变了球的运动方向D.接球时手对球的力使球由运动变为静止例2，学生可以观察图片，是某个班级在学习力的作用效果时所设计出的两个小实验，其中，图1研究的力可以____；图2研究的力可以____。图1图2五、结语诊断性作业在初中物理教学中的使用，能帮助教师快速地发现学生在物理学习中存在的问题，并针对问题提出正确的解决措施，提高作业在物理教学过程中的作用和价值。“双减”提质增效目标下初中物理教学运用诊断性作业，使学生在有效、适量的作业完成过程中判断自身是否对物理知识点有充足的掌握，对自身的学习情况有一个认知，有利于学生更好地去学习物理知识，提高学生对物理知识的探究欲望。在