小学语文个性化阅读优化策略

小学语文个性化阅读，指的是在小学语文课堂教学过程中，根据学生的阅读理解能力、生活体验等，确定个性化阅读目标开展教学。学生在良好的教学气氛中，深入解读文本，产生个性化见解，并使教师的个性化阅读与学生的个性化观点交融起来，感受作品的魅力，促进学生的个性化发展。新课改背景下，如何提升小学语文个性化阅读教学的有效性，成为备受关注的课题。本文结合具体实践作如下几方面研究。一、制定恰当阅读教学目标，把握教学活动开展取向设计恰当的个性化阅读教学目标，是小学语文个性化阅读教学活动开展的导航。教师要结合学生的学情、教学内容等设立恰当的阅读教学目标。（一）根据语文课程标准要求，渗透个性化阅读理念新课标强调，学生在课堂教学中占有主体地位，语文课程要尊重学生的学情，爱护学生的好奇心，引导学生自主阅读，自主表达，合作学习等。小学语文个性化阅读教学活动开展前，教师要根据新课标的要求，制定个性化阅读教学目标，渗透个性化阅读教学理念。比如，在《美丽的鹿角》一课的教学中，教师在“初读课文”环节，这样引领学生阅读：同学们，你们想自己阅读这篇课文吗？请自由阅读吧。在学生完成初读之后，教师又提出问题：谁想说说这篇课文大体讲了一件什么事？在学生按著自己的理解作出回答之后。教师又引导学生进入“深读课文”环节，并提出问题引领学生思考：小鹿认为自己的角怎么样？它怎么来赞美自己的角？……在教师的引领下，学生在每一个环节都获得了个性化的理解，最后教师让学生畅所欲言，谈一谈自己深入阅读了这篇课文后有哪些感悟，并针对学生的回答作了总结：很高兴同学们从这篇寓言故事中获得这么多个性化的感悟，在生活中，没有完美的事物，我们既要看到事物的长处也要看到其短处，不能只图外表的光鲜，还要关注它的实用价值，小鹿经历了这些后，悟到了许多道理，现在，它再次来到溪边，看见了自己的角和腿，小鹿会对自己说什么呢？发挥自己的想象，写下来吧。（二）基于单元导读课后习题，获得个性化语文要素部编小学语文教材的编辑难度适宜，梯度合理，重视语文要素的落实。个性化阅读教学开展之前，要在深入解读单元导读与课后习题、语文园地板块中的交流平台的基础上，制定阅读目标，通过教学活动的开展，落实语文要素。比如，在教学《爬天都峰》这篇课文时，教师根据单元导读、课后练习和交流平台制定了个性化阅读教学目标。首先，指导学生熟读课文，让每一个学生懂得向别人学习，汲取积极进取的正能量，帮助他们树立勇于战胜困难的自信。其次，根据编排的目的，这是习作单元的一篇课文，仅仅让学生实现这一学习目标还不够，还要通过课文的写作技法的解读，落实习作目标。小学四年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，教师在课堂教学活动中，可以引导学生来谈论：是谁爬天都峰？怎样爬天都峰？在爬天都峰的过程中都发生了哪些事？作者精彩地描述这些事的出发点是什么？根据单元导读、课后练习以及交流平台的内容，教师指导学生进行读写练习，结合课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬……”等句子展开想象，写写“我”或“爷爷”攀爬的样子。学生通过想象处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，在想象与感悟中训练，在训练中展开想象，促进写作训练效果的提升。二、培养学生良好预习习惯，奠定坚实阅读教学基础预习是开展好小学语文个性化阅读教学的重要基础，学生有效的预习，可以更好地贴近教学目标，深入思考，对教学内容形成个性化的认知。但是，不可忽视的是小学生正处在学习能力培养阶段，教师要肩负起指导之责，授之以渔，培养学生的预习习惯。（一）结合学情设计预习单，确保高效完成预习任务预习单是帮助学生提升预习质量的有效手段，教师可以根据学生不同年段的差异性，设计目标有别的预习单。比如，教师结合小学一、二年级学生的语文能力，在预习单中设计了“书声琅琅”“生字宝宝”两个板块;小学中年级语文预习单中，教师则设计了“书声琅琅”“生字世界”“锦囊佳句”三个板块;高年级则为“书声琅琅”“生字天地”“妙语连珠”几个板块。从中可以看出，小学低年级语文预习单的设计中，教师的关注点是熟读课文、认识生字;中年段是掌握字词，理顺课文，并将自己认为优美的句子抄写下来。而进入高年段，则要求学生在消除阅读障碍，深入解读课文的同时，对课文的内容作出概括，并摘录自己感觉优美的句子，写出欣赏感悟等。（二）通过课前预习检查环节，促进良好学习习惯养成在小学语文课堂教学中，教师要重视检查学生预习的完成情况，并作出及时的评价，从而促进预习有效性的提升。通过这一教学环节的开展，学生的综合学习能力在学习实践中也得以锻炼。同时也为个性化阅读教学的开展起到了推动作用。比如，教学四年级上册《爬山虎的脚》一课时，教师在教学开始前首先检查学生的预习情况：同学们都已经预习了课文，谁来说一说，爬山虎的脚是什么样的？课文中哪些地方写了爬山虎的脚？通过这样的预习，学生对爬山虎的脚有了基本的了解，教师针对学生的预习情况，对学生进行了概括能力的训练。三、积极组织讨论探究活动，尊重差异绽放个性之花卓有成效地推动个性化阅读，需要教师积极组织讨论探究活动，让思维的碰撞迸发出智慧之火花，让个性之花精彩绽放。（一）尊重学生独特阅读感悟，发挥学生阅读主体作用阅读教学中，教师要根据预先确定的个性化阅读教学目标，结合学生的预习情况完善教学目标，通过科学合理的教学步骤开展教学。首先，根据教学目标的要求，引导学生对课文进行初读、熟读，在这个过程中，让学生产生独特的思考。其次，教师在课堂上要引导学生提出各种问题，并帮助学生在不断深入的阅读中，找到问题的答案。在这一环节中，值得教师关注的问题是，每一个学生都是独立的个体，他们的阅读理解能力存在很多差异，他们提出的问题也具有个性化、多样化等特点，教师要对学生的提问做出是否合理的评价，引导学生把握好提问的方向及方法。最后，在学生分析问题的过程中，教师要尊重学生的独特感受，让学生自主地理解课文，发挥学生在阅读中的主体作用。在学生理解出现错误时，教师要通过巧妙的方式给予学生启发纠正。比如，在《大青树下的小学》这篇课文的教学中，教师设置了“研读课文，感受幸福”的个性化阅读教学目标，教师提问：“同学们，认真读读学校里的孩子学习生活的画面，思考一下你读后体会到什么了？”接下来，学生自己思考，并结合课文中的相关句段与同学交流。教师提问：“同学们，走进这所美丽的学校，你是不是感到有些不同，能和大家谈谈吗？”学生纷纷踊跃回答自己的想法，有的说，我感到这里的学生很讲文明、讲礼貌，我是从“学生向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好……”这句话体会到的;有的说，我体会到课文中的学生能够友好相处，因为课文中有句话写到：“大家穿戴不同，来到学校都成了好朋友”……学生在这个学习活动中，畅所欲言，谈出自己的独特感悟。（二）通过引导学生交流探究，激活学生思维，唤醒个性在具体教学实践中，教师要在尊重学生主体地位的同时，组织开展阅读交流探究活动。首先，教师要结合学生的学情、课文的内容等提炼出学生感兴趣的内容提出问题，让学生开展小组讨论;其次，在学生讨论的过程中，教师要主动参与进去，对学生作出有效的启发点拨;最后，教师在交流探究活动中，要关注学生的表现，当发现有学生在讨论中不积极，不主动发言表达自己的观点时，教师要为其提供机会，鼓励学生大胆说出自己的所思所想。在小组讨论的总结汇报环节，教师要让那些在小组活动中踊跃参与，大胆发言的学生，站出来说出自己的个性化观点，获得自我的认同感。这样的讨论交流活动，强化了学生的主体意识，促进了学生个性化见解的形成。比如，在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师设计了“品读感悟，学作批注”的环节，教师让学生自由阅读5～7自然段后，要求学生画出自己印象最深的句子，谈谈自己的感悟，并作出简单的批注，学生根据教师给出的学习任务，开展小组交流学习。（三）创新语文阅读教学模式，激发学生参与阅读兴趣学生对于阅读的兴趣，源自对阅读内容的好奇心和新鲜感。因此，教师要结合学生的认知特点、生活体验、兴趣爱好等，创新阅读教学模式，让阅读教学对学生散发出“磁力”。部编小学语文教材，每个单元都详细地划分了精读和略读部分，教师在精读课文的教学中要指导学生学会阅读，提升阅读的效果。在此基础上完成略读课文的阅读任务，这就为教师创新教学模式创造了条件。比如，四年级下册第六单元主题是“成长故事”，共有三篇课文，其中《我们家的男子汉》《芦花鞋》为略读课文，《小英雄雨来》为精读课文。在教学中，教師通过合作学习活动，梳理出本单元的学习要点，并根据小组的汇报作出归类。根据总结，让学生掌握按一定的顺序把事情的过程写清楚的方法。四、有效延伸拓展阅读教学，推进全面渗透个性阅读小学语文个性化阅读教学的有效开展，需要从课内延伸到课外，让学生掌握阅读的方法，提升阅读效果，促进语文核心素养的发展。首先，教师要积极参与学生的课外个性化阅读。教师可以制定阅读计划，推荐阅读书目，并和学生一起阅读，根据阅读情况定期开展交流讨论活动。师生共同谈谈自己的阅读体会，阅读中学习到了什么，这样的阅读交流拉近了师生之间的距离，也能使学生在良好的氛围中，更加全面地表达自己的阅读收获。其次，教师可以帮助学生在课外开展个性化阅读。个性化课外阅读可以结合课内学习的内容，进行拓展。比如，在教学了《山居秋暝》这首诗后，教师搜集了很多适合学生阅读的王维的作品，有《九月九日忆山东兄弟》《相思》《送元二使安西》《鸟鸣涧》《鹿柴》等等。在学习了《宿新市徐公店》后，再给学生介绍杨万里的其他作品。如《新柳》《悯农》《读书》《寒食上冢》《梅花》《秋怀》等等。这样的阅读可以使学生更加全面地了解作者及作品。另外，教师可在一个单元的学习结束后，再搜集一些与本单元的题材相同的文章，让学