有效教学读书心得

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有效教学读书心得1

今年暑假我阅读崔允漷教授主编的《有效教学》，本书分别从“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好”三方面，阐述了教学活动的有效性。他所提出“有效教学”主要是把学习还给同学，老师主要起到引导、维持与促进同学的进步或进展。也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。

下面所谈内容是我学习《有效教学》思索心得。

要还同学以民主，用争论激活课堂气氛。崔允漷先生说，要尽可能鼓舞同学集体活动，并予以客观的表扬与批判。在课堂教学中我往往对同学要求高，总感觉同学知道的太少，于是，不自觉地急于把知识径直教给同学，而忘却了给他们时间让他们去思索争论。这样以来，同学少了思索的时间，被动的接受老师强塞来的知识，同学自然对强塞来的知识就有了抵制心情。现在想来，无论如何，老师在一节课上是至少要给同学一次争论的时间的。

例如在英语阅读教学中，由于我的操之过急，把文本知识填鸭式的灌输给同学，使得他们疲于学习。在《有效教学》的指引下，我不断成长与进步。于是，我尝试着让同学四人一组进行争论。在活动中，我发觉课堂气氛立刻就多了些生气。他们争论后，我再给以小结和板书，同学的印象也更加深刻了，而我要讲的内容也变得少而精了。是啊，同学是充斥了活力的，还他们以民主，经过他们思索后再给以引导援助，质和量都会提高。所以，永久不能剥夺同学民主的权力。

因此，从《有效教学》中了解了课堂气氛的重要，让我惊恐万分。于是，在备好内容的同时，我总要考虑同学会涌现的反应，假如是下午第一堂课，更应当设计好活跃课堂气氛的方法，由于这时的课同学简单犯困，我得打消他们的困意。像这样经过多次思索，方敢确定自己备好了课，才敢走进课堂。

我盼望我们每位老师都尽量去仔细备课备同学，尽量让自己的每堂课同学都爱听，尽量达到积极课堂气氛的几项指标。我想这样的结果，不只是同学会爱上课堂，爱上老师，老师也会受感染，而爱上课堂，爱上同学！

有效教学读书心得2

这几天我仔细地读了《有效教学》这本书，书中有许多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于老师来讲在新课程教学当中它有着许多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《和谐互动式中学思品课堂教学讨论》，有了几点不成熟的想法。今日，不妨写下来，供大家商榷。

一、课前的充分预备是和谐互动的前提。

有效教学首先表达在有效备课上，课前的充分预备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？第一.备而能用。备课应当备而能用，减削无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二.有利于教。有利于老师落实地教、奇妙地学、高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师水平快速提高。第三.有利于学。让同学学得快、学得扎实，全部的知识过手、培育技能到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许很多多的不可预见性，那么好像可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中任意生成的，需要在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要老师运用教育的聪慧去引导，同学学习欲望和动机需要老师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的心中有数，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分预备是前提。

二、老师角色意识的转变是和谐互动的保证。

在传统的教学活动中，老师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的老师角色是同学学习的组织者、引导者、合。因此需要转变传统课堂中老师单向灌输知识同学被动接受知识的教学方式，取而代之的是同学作为课堂中的主体积极地参加到互动中来，师生、生生之间同等的互动。老师需要从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，老师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对同学学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。

老师即促进者，指老师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习技能为重心的同学整个性格的和谐、健康进展。老师即同学学习的促进者是老师最明显、最径直、最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对知识的掌控程度上，而应成为同学学习的激发者、辅导者、各种技能和积极性格的培育者，把教学的重心放在如何促进同学“学”上，从而真正实现教是为了不教。

老师应成为同学性格张扬的促进者。新课程提倡同学主动参加，乐于探究，勤于思索，擅长动手，这就要求老师调整、转变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为同学学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发同学学习动机，培育同学的学习爱好，老师在课堂中给同学自由发言的机会，使课堂变成充斥生趣的师生沟通场所。老师应当是课程的`建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的。老师被排斥与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丢失了课程的意识，丢失了课程的技能。老师更应成为课程的建设者和开发者。老师要形成剧烈的课程意识和参加意识。

三、同等、对话与沟通是实施和谐互动的基础。

胜利的课堂或者说胜利的互动合作，离不开师生之间的和谐的沟通和同等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以老师讲授为主的沟通，不再是唯老师、唯教材而独尊的行为。而是一种表达老师与同学之间、同学与同学之间的对话和沟通。没有对话和沟通就没有真实的互动，这种沟通和对话需要建立在民主、同等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成同学的体验与收获。老师要尊敬同学的差异，老师要实时反馈与鼓舞。同学受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤，才能保持开放的心态，才能产生充斥活力、充斥制造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。假如老师上课还是“一言堂”，同学只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间打开心扉，实现同等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，老师和同学不仅仅通过语言进行争论或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在老师面前。

这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。老师是同学年长的伙伴、真诚的伙伴、贴心的师长。在课堂教学中应擅长营造一种生动、同等、和谐的对话情境。老师要摈弃自己唱主角，同学当配角，部分同学唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着同学，感染着同学，引导着同学。在多元的互动中，同学的见解、老师的知识阅历、同学的生活阅历、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息沟通上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动制造条件。在教学中，老师始终要语言亲切、立场和气、热忱耐烦，对待同学

要一视同仁，多关怀、多鼓舞，尊敬同学的人格，爱护同学的自尊心，与他们同等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到老师的平易近人、亲切可信，从而乐于和老师交往，积极、主动、自觉地参加学习。

五、爱好是激发同学真实互动的内在动力。

激发鼓舞老师在参加过程中应激发同学学习的爱好，激励是培育爱好的重要前提。古人云：乐学才能善求。爱好是推动同学学习的最实际的内部动力，有了爱好，思维就会处于活跃状态，老师应鼓舞同学主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人沟通和商讨自己的观点和方法，激发同学的主动性，给同学提供在集体争论中自主选择话题的机会。通过激发同学的思想和观点，老师可以使同学们共同对他们的学习负责。给同学提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高了同学积极参加课堂互动和学习活动的内在动力。

六、关注与倾听是实现课堂和谐互动的须要的修养。

和谐互动要求要学会关注。老师不仅要自己关注同学，还要培育同学学会关注。同学不只是关注老师，还要关注其他同学。假如同学不能很好地