2023年科学课教学反思篇

2023年科学课教学反思篇科学课教学反思1

在教学中对如何创设问题情境，我有如下体会：

第一，老师要擅长提出问题，问题要有科学性和趣味性。趣味性的提出能激发学生的学习兴起，引发探究活动，同时给老师提出了更大的挑战，老师要努力联系实际紧扣新课标提出有价值的问题来创设情境。

其次，创设情境还要强调学生的问题意识，还要引导学生自己发觉问题，提出问题，分析问题，主动探究。

第三，分层次、把握度，面对全体学生。……

从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特殊是学生对化学反应的表达式及化学式的记忆，驾驭不够，简单出现三天不记，几乎遗忘的现象。所以在今后的教学中老师应注意引导学生对学问的`记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。

在学习中，学生常常遇到这样的障碍：虽然能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么？思索的方向对不对？假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维实力的培育。

科学课教学反思2

本课主要是从学生已有的生活阅历动身，通过引导学生经验对水的视察活动，体验到科学学习的基本方法，培育学生的视察实力、比较实力和沟通表达实力。在视察、探讨的各种活动中，引导学生能够渐渐做到注意事实、留心视察、敬重他人的看法，敢于提出不同的见解，乐于合作与沟通，感受运用学问解决实际问题所带来的乐趣。儿童天性好动，他们的认知活动多以爱好和新奇为载体。玩中学，学中玩，是我们科学科的一大特色，本课老师努力以学生主体，指导学生们从不同的角度，运用多种方法，让学生有更多对水的`相识，但是，一节课下来问题百出，好好反思有以下问题：

一、教学设计不够科学合理

由于时间比较仓促，对教材理解不够深，头脑中没有一个完整流畅的教学流程，选课比较仓促，本课应当是一个在试验室的分组试验，在教室上会发生许多的问题，有些问题作为老师应当提前想到的而老师没有想周全。

二、试验材料没有结构性

试验材料的打算精准，有结构才能更好的进行探究。我打算的材料太少太散，简单分散学生的留意力而不能更好的进行视察探究。假如能够打算每组一个水槽，效果会更好。

三、对学生的特点状况不太熟识，没能刚好的进行调控

三年级的学生活泼好动，有了试验材料的干扰，有些学生很是兴奋，特殊想与同伴共享，但我的教学设计和时间安排上的不协调，让学生没有尽兴，所以不能集中精神听讲。原来长时间小班教学怎样才能更好的抓住不会听讲学生的留意力，除了学习习惯的培育外，还应当加强学习爱好的激发。

四、试验习惯有待培育提高

刚刚接触科学课的孩子们，还不会真正的科学视察，科学探究，怎样才能逐步培育学生的科学试验习惯，做到科学的学习，都是在以后的科学课中老师要逐步渗透培育。

在整个学习过程中，学生本应在学到学问的同时，更应学会了科学的探讨方法，提高科学探讨的实力，培育科学的情感和看法。本节课未能放手让学生自己视察和探讨，学生没有足够的时间进行主动思索、自主探究，作为老师没有真正把科学学科的教学理念贯彻到了课堂上，总之，还有很多不足之处须要在今后的教学中不断改进提高。

科学课教学反思3

通过本节的教学，目的在于让学生了解目前我国能源所面临的危机，人类为什么研制开发新能源，新能源与传统能源相比较，有什么特点。这些新能源对于人类发展有着怎样的作用。

课前老师搜集了大量的常规能源在生活中运用的状况，通过分析信息、解读数据的方法让学生进行探讨性的小组学习，学习沟通中学生不仅会看图、会分析数据，而且能从中找出开发新能源的缘由，得出结论，并且用自己的话总结和概括出来。老师运用适当的点拨和指导，引导学生进行探讨性的学习，培育了学生分析问题和说明现象的实力。板书的设计有层次感，层层深化的让学生感知开发新能源的必要性，条理清晰、层次清楚。最终，适当的出示将来人类还会开发哪些新能源。通过这些学问的学习，可以开拓学生的视野，增长学生的见识，随着能源危机日益接近，新能源已经成为今后世界上的主要能源之一。

课上，存在很多不尽人意之处：例如，资料一的信息图没有充分挖掘好，其所隐含的内容没有完全的利用，学生自己的分析仅停留在表面上，老师此时应当适当的引导和刚好的.追问，使学生能深层次的发觉统计表上的问题，做到细心的探究，高效的课堂。再如：教学中，老师放过了一些可探究之处，对于生成的一些问题把握不到位，使得课堂的某些环节浮在面上，稍嫌不成熟。

科学课教学反思4

在第一课调查统计的基础上，学生相识到每天产生的垃圾量的巨大，自然得思索垃圾的处理问题。学生依据学问储备，也了解垃圾处理主要有填埋和焚烧两种，但对这两种方法会对环境造成什么影响，却知之甚少，这便是本课所要解决的问题。本课的教学活动，通过模拟试验，通过探讨沟通，帮助学生相识到垃圾处理对环境造成的'众多影响。但是教学中假如没有更多的直观资料,是难以让学生对由垃圾造成的环境污染问题留下深刻的印象，这也成了本课教学的重点和难点所在。

填埋垃圾的模拟试验,操作上并没有什么困难.通过老师演示,学生清晰地看到了瓶子底部的水被污染而变色的过程,也能够明白模拟试验中的各部分分别代表着自然界的什么物体。这个试验要想效果好，有肯定震撼力，做试验用的瓶子要大，最好是用小型鱼缸，这样有肯定的视觉冲击，能极大激发学生爱好。通过试验，学生意识到随意填埋垃圾对环境的污染，由此针对模拟试验中的各个部分进行改进处理，设计更为科学合理的垃圾填埋场，都能分析的井井有条，切中要害，所想到的方法也符合现实生活中的应用。在此基础上，向学生介绍“新型垃圾填埋场”示意图，从而加深理解，也使学生获得成就感。再引导学生分析垃圾填埋处理的其他问题，如占用土地，分解速度慢等。

对应垃圾填埋方式的优点与缺点，引导学生分析垃圾焚烧方式的优点和缺点，学生也能够较好进行分析归纳，没有什么问题。在总结本课活动时，应当强调“虽然将垃圾填埋或焚烧都有各自的优点，但并不是解决垃圾问题的最佳方法”，由此引发思索：找寻解决垃圾问题更有效的方法。将活动引入下一课教学。

科学课教学反思5

一、激励学生敢问

我作为一名小学科学老师，我觉得首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。假如学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，我们作为老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光 地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性，我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些改变？学生带着问题产生新奇，走进文本。

2.从课题的'重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.（到5分钟时；到8分钟时）在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了，纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。

学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如我们在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙，只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名小学科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

科学课教学反思6

自接教了科学课以来，我就暗下决心要踏踏实实上好每一节科学课。通过开展丰富多彩的科学活动，引导同学真刀实枪地做科学，逐步培育同学的爱好，激发同学的探究欲望，熬炼同学的试验与操作的实力，增加同学的情感体验，使同学享受合作学习与成功的乐趣,从而培育同学的科学素养。而这些我以前做得的确不够，现在我要脚踏实地的做足做好，不求最好，但求更好！所以，课前我支配同学打算好试验用品（从同学打算的试验用品来看，同学对科学试验的兴致很高），自身也从试验室借来了天平、量筒等试验器材，尽管试验室的器材不够，同学没有条件做分组试验，但足够可以让我作演示试验了。

当我带着这些试验器材踏入教室的那一刻，同学不约而同的.发出了一声惊呼，个个都瞪大了眼睛。我明显的感觉到了同学对试验仪器的剧烈新奇和对探求科学学问的迫切欲望，同时也为自身以前没有仔细为同学上科学课而感到深深的自责。

一堂课下来，我感到课堂纪律比以前明显地好转了，同学举手回答问题也比以前主动了，有秩序了，不再像以前那样乱叫乱嚷，一盘散沙了。尽管没有完成预料的教学任务，但我觉得同学学习科学的爱好被激发起来了，尤其是一些后进生也鼓足志气参加探究，这让我感到欣慰。同时我也感到教学过程中的确存在许多缺乏之处，比方有的小组分工不明确，合作意识不剧烈；有的同学不擅长虚心听取他人的看法；有的同学汇报声音太小，表达的意思不明确；试验结束时有的同学还沉溺其中，没有倾听他人的汇报……其实这些都说明同学还没有形成良好的科学学习习惯，而习惯的培育并非一日之功，须要老师长期的不懈努力。看来在今后的教学中我要更加注意同学的习惯培育。我希望这节课成为新课改的一个良好的开端，今后要坚持不懈地搞下去，为培育具有良好科学素养的同学，为熬炼自身实力和提高业务水平而努力奋斗。

科学课教学反思7

科学探究是科学学习的核心，科学教化新课程标准提出了必需以科学探究为主要的学习方式。学生们应当在主动地从事科学探究的过程中渐渐对自然界有所相识，对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要实行的主要做法，尽可能地供应机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。科学探究活动在科学学习中具有重要价值：

科学探究过程中要明确老师、学生间的分工与合作通过教学实践，我发觉在科学探究过程中老师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也须要有明确的分工与合作。我认为老师和学生在科学探究中都应当有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满足的效果。在整个教与学的过程中，老师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为老师，必需明确老师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，老师的打算要非常充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺当地开展科学探究活动，才能充分培育学生的探究实力。在教学“材料”单元时，老师要打算足够的各类探讨材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，老师要依据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作、说明和各种协调一样的尝试，积累一些合作与沟通的实践和阅历，可以帮助儿童学习根据肯定规则开展探讨（而不是争吵）的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人说明自己的想法，倾

听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点、获得更正确的相识，学会相互接纳、赞许、共享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠许久的教化才能达到。

让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区分在于科学探究性教学中，学生是学习的主体，老师只是引导者，组织者，学生与老师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，老师一焦急就干脆告知学生，老师应当冷静地去引导学生思索问题。学生试验不胜利，老师不能马上去做给学生看，而是应当组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，老师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参加中去深刻体验胜利，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的`表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教化价值的。使学生体会到“原来科学探讨这么不简单，科学家真了不得。”如：在教学《视察与描述》时，学生通过各种感官，并借助肯定的工具发觉了很多以前没有发觉的隐私，体验到了视察对科学探究的重要性。特殊是通过“摸物嬉戏”，使学生的爱好高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。当然，在多数探究中，老师要适时赐予适当的帮助、引导，从而使探究在经验了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋讨，了解彼此的想法，以此为依据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

科学课教学反思8

《种子排队》是大班的一节科学课，在这个活动中，孩子们通过自己动手操作来发觉问题、思索问题、解决问题，主动性和主动性得到了很大的发挥。

这个活动主要在操作中完成，从线条的顶端起先，一颗挨着一颗，并且在线条上，给种子进行排队。我把线条分别用三角形、花、正方形不能的记号来表示，以防止幼儿视觉错乱找不到线条。在活动中操作，大多数幼儿能够根据要求进行排队操作。通过这个活动帮助幼儿感知物体的数量、形态、空间位置等一些粗浅的学问，发展了幼儿的逻辑思维实力。

活动中孩子们用自己的语言来说明他们的发觉，当我问起幼儿：“每一对的长短都一样长吗？”幼儿立刻主动的回答：“不一样长。”我又问：“为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？”有幼儿回答：“因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的'队伍就排得最长。”小豪说：“黄豆圆圆的小，所以它们排得短了。”安琪接着说：“红豆最小，所以排得最短了。”看来，孩子们通过自己操作，更直观的发觉了三种种子的不同。

这次活动由于考虑不周全，有一个不足之处就是材料的打算。我给每组孩子共同打算了一份操作材料，但孩子们不能很好的进行合作，再加上由于黄豆等种子简单到处乱滚，许多孩子排了半天也没排好，花费了不少时间，就连集体探讨时还在“锲而不舍”地排着，影响了活动的效果。事后我想到，可以用KT板，上面压上几道凹槽来让孩子们在上面给种子排队，这样种子就不会到处乱滚了。

科学课教学反思9

本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计的确很好，很适合孩子们运用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职老师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本须要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的惊慌了，学生活动的时间也就会明显削减。担忧……一节课下来，一个感觉就是“紧凑”，作业本牵强完成！但活动方面深化不够！

《种子发芽试验（二）》教学反思

本课是在上一课的基础上，进一步探究“种子发芽”，是上节课学问点的持续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析试验信息。和其他组的同学沟通从试验中获得的信息，收集做相同试验小组的试验信息，共同分析。2、沟通试验信息。仔细听取做不同试验的小组介绍他们的试验方法和获得的信息。3、种植绿豆芽。

运用前面所学变更“水”的方法，进行变更“空气”条件，变更“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的试验。最终，让学生意识到，我们的试验只能让绿豆种子发芽，假如让绿豆芽健康地强壮成长，肯定要将绿豆芽种植到泥土里。

《视察绿豆芽的生长》教学反思

《视察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时须要哪些条件？教材支配了阳光和水两个试验。但我觉得水这个试验没有

再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个试验我觉得是有试验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不须要阳光的试验，许多同学是认为须要阳光，而试验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否须要阳光呢？学生确定很怀疑。我想这时提出这个探究试验应当正是时机。所以我很具体地指导了这个试验，包括试验安排的制定，试验详细该怎么做以及课后怎么视察和记录等。绿豆芽生长是否须要阳光这个对比试验做起来须要肯定的时间，所以我布臵学生利用双休日回家做这个试验。引导学生要细致视察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。

但是在沟通试验结果时，许多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发觉：绿豆芽的生长不须要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，义正词严地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不须要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果真长得都很强壮，几乎没有什么区分。因为以前在教学中也遇到过这种状况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那详细分别放在什么地方？”他告知我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的回答后，我让其他学生思索，他的变量有没有限制好，分析是哪里出错了。有同学立刻站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照耀到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在试验时肯定要严格限制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做试验时肯定要在它上面罩一个不透亮的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏差吧。当然也不否认设计试验安排时指导得还不够到位，（虽

然我做了强调，但总有个别学生做错）学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很清晰，我想在今后的教学中，在让学生动手做试验之前，对于如何试验肯定要指导到位，最好老师能做个示范。

绿豆芽生长的需求试验，由于以前失败过，所以现在上这课时，我在课前也做了充分打算，自己亲自试验，选了几盆绿豆苗长势状况对比特别明显的。学生通过视察，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗大、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的'棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆对比剧烈的绿豆苗为试验结论的最终形成供应了很好的前提保证。由此更深切地体会到，试验教学中，老师的前期打算工作对于试验的胜利，对于试验教学的顺当开展是多么的重要。

《蚯蚓的选择》教学反思

这节课前要求学生打算了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清晰须要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对试验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校内内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提示了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡察的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清晰地说明了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜爱黑暗的环境。”我就立刻夸奖他“你说得很好！”

虽然这节课上两个试验都不是很胜利，不过学生在找寻蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是特别简洁了。以后布臵试验器材时还是要考虑细致，还须要依据天气缘由适当调整课程内容。

科学课教学反思10

一、在理念上的转变。

新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面对全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满意社会和学生双方面得需求;科学课程应具有开放性;科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念，强调培育学生的科学探究精神，培育学生科学素养。

二、在内容方面，我发觉：

1、科学课的'主要内容，不仅综合了自然课的主要内容，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的相识、环境爱护教学内容。这样做更利于全面培育学生的科学技术素养。

2、科学课程具有更强的好用性、趣味性和敏捷性。课程中的内容更注意选择贴近学生日常生活、符合儿童爱好和须要的学习内容。尤其是培育发觉问题、解决问题、从中获得学问。这样，更有利于发展学生探究实力的教学形式，从而使学生的学问、实力、情感看法价值观得到全面的发展。

三、在教学各方面的转变。

1、在上课时，教学方法依据课堂上出现的状况，敏捷多变的运用;教学环节随时依据详细状况进行调整。

2、由于文本供应的学习内容的开放性很强，在备课时，我充分想到可能发生的状况，合理支配教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅考虑到文本的内容，还考虑到文本延长到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，而自己却不知怎样回答的状况。

3、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习内容，实践性特别强，须要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，须要提前布置学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获得学问。而在课堂上，只是汇报沟通结果。如铁的生锈。

4、不断总结阅历，进行教学反思，始终让学生成为课堂教学中的主子，有利于学生的发散思维，有利于学生进步成长，促使学生学好科学课的主动性。

当然，在教学过程中，我也遇到了很多困惑，须要在今后的教学中逐步想方设法解决。如：如何大面积地提高学生学习、探究的主动性，更好地搞好小组合作的效果等等。在科学教学的道路上，我将接着努力，争取更大更多的收获。

科学课教学反思11

小学科学课教学反思小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，小学科学课教学反思。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下：

一、科学课程要面对全体学生。

这样就意味着要为每一个学生供应公允的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面激励多样性和敏捷性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的暖和才会发芽！我们要做的就是使学生感受到我是课堂中的一分子，而且是不行缺少的！这对学生建立信念、合作意识、集体意识是特别重要的。

二、学生是科学学习的主体。

学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加的过程。科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响，教学反思《小学科学课教学反思》。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的`学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1、教学中应留意对学生进行发散性提问题的训练，一般支配在探究活动的起始阶段。

2、激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料。

3、教化学生在着手解决问题前先思索行动安排，包括制定步骤、选择方法。

4、留意搜集第一手资料，教会学生视察、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、留意指导学生自己得出结论，老师不要把自己的看法强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生仔细倾听别人的看法。以上几点，只是本人的一点点粗浅体会，小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教化将对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，我们教学者必需重视小学科学课程的教学。

科学课教学反思12

我们为什么要吃食物?

鱼也睡觉吗?

为什么有的车跑得快,有的车跑得慢?

小兔和鸟儿身上的毛一样吗?

月亮为什么有圆缺改变?

月球的表面是怎样的?

假如你是一名宇航员,在登月之前要做哪些打算呢?

科学课上,这一个个鲜活的问题激发了同学们的学习热忱,一节课上,同学们往往为了一个问题争辩不休,互不相让,对于有疑问的问题,课下可以通过实地视察、探讨、请教别人、查阅资料的方式来解决，久而久之，必将促进孩子们对科学课的新相识，对他们智力的发展也大有裨益。

目前，世界各国都非常重视青少年科技活动的组织和开展，美国早在八十年头就确定了自然科学和数学要居世界前列的目标。我国更是在《课标》中对科学的重要性做出了明确的规定，所以小学科学课程担当了培育小学生科学素养的责任。

“爱好是最好的`老师”，心理学家皮亚杰也曾强调：“全部智力方面的工作都依靠于爱好，胜利的教学不是强制，而是激发孩子的爱好。”所以每一节课上我总是先从孩子们的爱好入手，激发其新奇心，然后使孩子们在新奇心的带动下来学习科学学问。

科学是一门自然学科，与我们的生活实际联系非常紧密，有些科学学问必需让学生亲自实践，亲身经验之后才会明白，然而由于教学条件的限制，有些学问只能是单纯的观看和说教，不利于孩子们的创新意识和动手实力的培育。

另外，孩子们的个别差异性也太大，有些孩子在有小的时候的大量阅读成为其终身受益的财宝，课堂表现及其活跃，思维特殊灵敏，但是个别孩子学问面很贫乏，一学期也很少发言，所以课外阅读也是要引起重视的，在这个阅读的过程中不仅获得了学问，重要的是一种思维实力的形成。

科学课教学反思13

用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。在学生的思维过程中，由详细的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从详细到一般的抽象化过程，而把详细的数代入含有字母的式子求出它的值，则是从一般到详细的过程，是比较难于理解的。

基于以上缘由，我依据学生的心理和年龄特点，一起先就创设详细的生活情景，引导学生从喜爱的、熟识的儿歌《数青蛙》入手，用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”制造认知上的冲突，激发学生的新奇心，激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的.须要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了“用字母表示数”的悬念。这正符合新课标要求：“在详细情境中会用字母表示数”。

理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过三个活动，让学生自主参加，主动探究。让学生能清楚、有条理地表达自己的思索过程，培育了学生思维的敏捷性和深刻性，从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值，使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在主动性。

练习是巩固新知、形成技能的重要环节，在练习中留意细心设计发展性练习。一是深度的拓展。想想做做3，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深化；二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检索自己的已有学问模块。这样，学生既完成了学问的自我建构，使学习呈现出一种整合性的态势，学问的范围已走向宽泛，()又培育了学生的发散性思维。

最终落实悬念，首尾呼应，课尾再掀思维高潮。进一步增加了学问体验和情感体验，树立了敢于探究、勇于发觉的志气和信念。

总之，在本课的教学设计中，我本着对新课标理念的理解，充分引导学生探究有价值的数学问题，经验用字母表示数的过程，让学生感到数学无处不在，激发他们的新奇心和创建力，培育学习数学的意识和实力，让学问在课堂中焕发出活力，让课堂充溢数学趣味和主动的数学思索，让学生在课堂中不断成长与发展。初中科学教学反思八年级科学教学反思小学科学教学反思

科学课教学反思14

一、活动的出处

建构式课程：大班科学活动《天气预报》

二、活动设计的思路

进入大班后，在班中开设了天气预报墙，每天早上都会按学号请小挚友来播报当日天气状况，孩子们对天气预报的爱好与日俱增。我通过形象生动的课件使幼儿在边看边玩的氛围下获得科学学问，这样的活动形式不但激发了幼儿新奇心和表现欲，还提高了他们探究天气奇妙的爱好和实力，使得幼儿对天气预报更感爱好。

我依据本班幼儿的年龄特点，制定了两条目标：

⒈对天气图标感爱好，能用清楚的语言沟通自己的视察发觉。

2.感知天气预报与人类生活的关系，有随时关注天气预报的意识。

本次活动的重点我定位在用清楚的语言沟通自己的发觉，难点是让幼儿相识各种天气符号。

活动中我首先出示中心电视台的天气预报图片，让孩子们来猜这是什么节目即将起先了，从而激发了幼儿的新奇心，也引起了幼儿爱好。其次是了解天气预报给我们带来哪些信息，由此引出天气温度及天气符号。在环节的设计中，为了使幼儿进一步了解及驾驭天气预报的有关信息，我先让幼儿自由记录天气预报中出现的天气图标，在记录中感受了解天气符号的特点，再让幼儿从全面的天气图标图中，让他们知道天气符号是由形象的图案组成的，将天气与符号相对应，让幼儿加深印象，运用图片呈现、视频等有效手段来突破活动难点。最终将天气预报的有关阅历迁移到日常生活中，让幼儿知道有一些特别的职业更须要天气预报的播报，让幼儿更进一步的了解了天气预报的作用。

在活动中，我设计了一个《学问竞答》，给每个幼儿同等的表现机会，让幼儿在“天气图标我相识”、“天气预报我来播”、“天气常识我了解”这三个环节的嬉戏中巩固前面所学的学问。

三、课后反思

⒈整个活动下来，环节很清楚，每一个环节前老师都提出了要求，让孩子带着问题听、带着问题看，每一个环节后老师都能刚好进行小结、梳理。活动中预设的.问题达到了有效性，当幼儿对提出的问题不能回答时，我刚好的简化问题，引导孩子、提示孩子，从而使幼儿更简单理解老师的问题并加以回答。

⒉幼儿听天气预报时，天气预报播报太快，部分幼儿听不清晰。在课件的选择上可以选择语速较慢的或者老师自己播报天气预报或许幼儿在记录时能听得更细致记得更仔细。

⒊在播报天气预报时应引导孩子先播报城市，然后播报天气，再播报温度，由于在日常生活中带领幼儿看过各个城市的标记性建筑，如：上海东方明珠，北京天安门等等，所以幼儿在播报城市天气预报时能说出来相关城市及当地天气信息。

⒋在整个活动中，部分幼儿参加的主动性不是很高，老师讲解并描述的较多