部编版小学语文六年级下册第16课《表里的生物》教案设计

板块教案

16表里的生物

教案设计

教学目标

1.会写“脆、拦”等6个字，会写“机器、钟楼”等16个词语。

2.默读课文，能概括课文的主要内容。

3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

教学重点

能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

课前准备

教师准备：制作PPT,准备怀表和相关昆虫的图片。

学生准备：生字词卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

板块一谈话导入，质疑解题

活动1揭题质疑

1.导入：每个人都有一个多姿多彩的童年，在这个多彩的童年里，一定会有许多事情是

值得我们回忆的，今天就让我们学习一篇关于童年趣事的课文一一《表里的生物》。（板书课

题：表里的生物）

2.质疑解题：读课题，你有什么疑问？（梳理问题，如：“表里的生物”指的是什么？表

里怎么会有生物呢？）

活动2了解作者

1.请学生结合课前预习说说对作者的了解。

2.教师课件出示相关内容，补充介绍。

操作指导：可通过解题，引导学生质疑，引起学生的阅读兴趣，使学生能快速进入学习

状态。

板块二初读课文，学习字词

活动1根据自读要求，自主学习

1.课件出示自读要求：

(1)自由朗读课文，一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词

语作出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)思考：课文围绕“表里的生物”主要讲了一件什么事？

2.小组合作识记生字。

(1)朗读生字，相互正音。

(2)交流识记生字的好方法。

活动2检查自学效果

1.检查自读情况。

(1)出示词语：清脆、单调、加速、齿轮、唯恐、丑恶。

①指名读词，强调个别字的读音。“调”“恶”是多音字。

②小老师领读，学生齐读，读准字音。

(2)出示生字：脆、拦、玻、璃、恶、怖。

交流：有什么好方法记住它们？

①形声字记忆：这6个字都是形声字。

②用加一加方法记住“脆”：月+危=脆。

(3)联系实物图片理解词语。

出示“蝎子、蛔蛔”的图片，加深对这些事物的认知。

2.指导书写生字。

(1)请学生按类别交流生字书写注意点。

本课的生字除了“恶”，其他都是左右结构的，左窄右宽。

(2)教师讲授书写要领，并范写。

(3)引导学生练写生字各一遍。提醒学生注意速度，想好了再写，集中注意力，尽量不涂

改。

操作指导：《语文课程标准》指出：第三学段硬笔书写楷书时要注意一定的速度。因此教

师除了教给学生方法外，还要对学生提出时间限制，提高学生书写的质量。

板块三理清脉络，初识人物

活动1整体感知，梳理脉络

1.默读课文，尝试概括主要内容。（指名概括，教师点拨：小时候的“我”认为凡能发出

声音的都是活的生物，“我”对父亲的表感到好奇，并相信父亲说的表里有小蝎子的话。）

2.引导学生梳理课文的脉络。

（1）快速浏览课文，画出表示时间的词语。（小时候、一天、许多天、此后、后来。）

（2）引导学生借用文中的关键句，尝试给课文分段并概括段意。

（3）交流汇报，教师相机指导。

第一部分（第1、2自然段）：从作者儿时的生活环境和对于声音的认识写起，引出“我”

的疑问：只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀表会发声呢？

第二部分（第3~9自然段）：写了父亲不让“我”动表，更激发了“我”的好奇心，“我”

猜想有个生物被关在父亲的表里。

第三部分（第10-19自然段）：写父亲作了让步，打开怀表让“我”看，但仍然不许“我”

动，怀表中摆动的机件和父亲的解说让“我”印证了自己的猜想，但又产生了新的疑问，最

后“我”用想象的方式回答了自己的疑问。

第四部分（第20、21自然段）：写儿时的“我”见人就说父亲表里有个小蝎子，而“这样

的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”。

活动2初识人物

1.默读课文，思考文中的“我”给你留下了怎样的印象。根据活动卡的提示，说说自己

的想法。

文中的“我”是一个怎样的孩子？找出相关语句，

活动内容

说说自己的看法。

摘抄文中的语句（至少三句）

感受

2.同桌交流，互相评价。

3.集体交流，教师评价。

操作指导：本环节要重点对学生进行这一方法的指导。而“用文中的关键句”概括是一

种有效的方法，进行这样的训练可以提高学生的概括能力及表达能力。让学生在初读的基础

上分享对文中人物的感悟，便于学生及时交流阅读感受，为下一节课的深入阅读打下基础。

板块四总结回顾，布置作业

1.自主总结：说说在本节课学到了什么。

2.布置作业：抄写词语，课外熟读课文，在有疑问的地方作上记号。

操作指导：此环节要重点引导学生谈谈本节课的学习妆获，要让学生在交流中再次巩固

所学内容。

第二课时

板块一回顾旧知，引入新课

L复习生字词。

(1)听写词语：机器、清脆、玻璃、证实、恐怖。

(2)学生先自主订正，再集体校对。

2.复习内容。

(1)选用词语说说《表里的生物》这篇课文主要讲了什么事。

(2)指名讲，师生评议。

3.过渡：通过上节课的学习，我们了解到课文中的“我”是一个有好奇心、爱思考的孩

子。那么，你是从课文的哪些语句中感受到的？这节课让我们继续走进文本。(板书：表里的

生物)

操作指导：通过复习，学生能够整体把握课文的主要内容，为下文的学习做好铺垫。

板块二关注细节，感悟人物

活动1自主感悟人物

1.文中出现了两个人物，“我”和父亲。快速浏览课文，思考：课文在刻画人物时主要

采用了哪些描写人物的方法？(“我”和父亲的对话描写、“我”的心理描写。)

2.请同学们自由读文，在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心

情感，然后带着自己的理解有感情地朗读。

3.自主感悟：“我”是一个怎样的孩子？

活动2结合事例，表达观点

1.交流学习收获：引导学生抓住关键语句说说感受，并试着把人物当时的内心情感通过

朗读表达出来，学生听后进行点评。同时出示相关句子。

(1)“我爱听这表的声音。"我一边说一边向着表伸出手去。(“我”充满好奇。)

(2)越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。(“我”怀着强烈的好奇心，

渴望打开那块表探个究竟。)

（3）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里

呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。（弄清缘由之后的满

足感。）

（4）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许

这里边的蝎子与一般的不同。（“我”的心中充满美妙、奇特的想法，富有童真童趣。）

2.汇报：从刚才的朗读中，你觉得作者是个怎样的孩子？请用四字词语概括作者的特点。

（善于观察、善于思考、好奇心强、乐于探究。）

活动3联系生活感悟

1.引读课文结尾，说说你从中体会到什么。（童年生活充满童真童趣）

2.联系自己的生活回忆，你有没有说过类似的话语，做过相似的事情？简要说一说。

3.当我们再读冯至的这篇文章时，你体会到了什么？（对童年的无限留恋）

操作指导：要引导学生抓住重点语句，通过朗读体会作者表达的情感，感悟作者心中充

满的奇特的想法及富有童真童趣、乐于探究的美好品质。

板块三体会写法，迁移运用

活动1朗读课文，感悟写法

1.分角色朗读课文，体会对话描写、心理描写的作用。

2.学生交流：作者的写法有什么独到之处？

3.小结：心理描写夹杂在叙述中，就像在与人倾心交流自己童年的趣事，让我们真切地

感受到了主人公的天真、可爱。

活动2迁移运用

1.写法迁移：根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写进行写法迁

移。

镜头一：上课铃响了，只见老师拿着一沓试卷走进了教室……

镜头二：马上要上场比赛了……

2.学生练习，教师巡视。

3.将自己写的片段与同学分享，师生评价。

操作指导：教师要引导学生抓住关键字词，进行品读感悟，读出意境，并且感悟作者的

写法。再通过写法迁移，使学生对这种方法有更真切的印象。

板块四总结回顾，拓展练笔

1.总结回顾。

(1)通过学习课文，你有哪些收获？

(2)学生自主总结，教师补充。

2.布置作业。

(1)熟读课文，摘抄描写生动的语句。

(2)小练笔：仿照课文的写法写一写自己的童年趣事。

操作指导：练笔是为了巩固课文写法，不必按照正式习作那样一步步来写，要避免增加

学生负担。

板书设计

表里的生物

教学反思

学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、

最根本的手段就是朗读。本课教学，教者遵循“以读为本、以讲助读”的原则，充分发挥读

在语文教学中的作用。紧紧抓住“读”这一学习方式，引导学生自读自悟、边读边思、相互

讨论、边读边想象，体会作者语言的生动及想象的丰富。引导学生去学习朗读，去理解词语，

去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。同时发现作者表达的密码，联系生活迁移练笔，

读写结合，培养学生的语言运用能力。

16表里的生物

，透

易懂

平实

语言

文章

章。

篇文

的一

至写

者冯

人、学

国诗

是我

本文

小时

讲了

主要

。文章

体会

阅读

学生

适合

求，很

的需

孩子

，符合

童趣

露着

，

好奇

极为

的表

发声

亲会

对父

，所以

活物

都是

音的

出声

能发

”认为

候“我

了童

表现

故事

这个

通过

。作者

故事

子的

小蝎

有个

表里

说的

父亲

信了

文并相

本

善

是一个

我”

到“

感受

读者

也让

心，

好奇

烈的

着强

物有

对事

“我”

分年的

寻

是个体

一，

机之

在动

的内

学习

个体

心是

。好奇

孩子

考的

爱思

察、

析于观

时

”童年

“我

现了

文章表

征。

要特

的重

人才

造性

是创

，也

动力

识的

求知