高中生物课堂留白策略获奖科研报告

高中生物课堂留白策略获奖科研报告摘

要：在当前的教育背景下，传统的“讲授式”的教学模式逐渐突显出其弊端，这就需要教师利用更加恰当的方式对教学过程进行优化与完善，其中，课堂留白是一种十分重要的手段。因此，本文将谈一谈应该怎样将课堂留白渗透于高中生物教学的各个环节当中。

关键词：高中生物;课堂留白;教学策略

简单来说，课堂留白主要是指在课堂教学中给学生留下一定的思考时间。毋庸置疑，课堂教学并不是越“满”越好，在传统的教学模式中，教学流程都是按照教师事先的设计进行的，学生在学习中只需要跟随教师的思路进行理解即可。不难理解，在这种教学模式中，学生一直处于被动学习的地位，这不但难以调动学生的学习热情，而且难以有效促进学生思维的发散，而恰当的课堂留白则可以弥补这一缺陷。因此，在高中生物教学中，教师应充分重视课堂留白的设置，并利用恰当的方式将其应用于教学的全过程当中，只有这样，才能不断促进高中生物教学质量的提升。

1.课堂导入中留白

导入是课堂教学的首要环节，并且课堂导入的质量会在很大程度上影响课堂教学的最终效果。因此，在高中生物教学中，教师可以通过留白的方式进行导入，并通过一些富有启发性的导入语来激发学生的思维活动，同时，通过这种方式，也可以有效调动学生对教学内容的探究欲望，从而为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。

以《ATP的主要来源——细胞呼吸》这一节的教学为例，为了充分引发学生进行思考，我在课堂留白中引入了一些生活中的实例：（1）为什么人经过长时间的剧烈运动之后，身体相应部位的肌肉会产生酸痛的感觉呢？为什么休息一段时间之后肌肉酸痛的感觉又会逐渐消失呢？为什么在运动之前不会有肌肉酸痛的感觉呢？（2）为什么把苹果在不透气的塑料袋中放几天就会产生一股酒味呢？最终，通过这种方式，有效激发了学生潜在的学习内驱力，从而促进了学生对本节相关内容的初步思考。

2.引发质疑中留白

“学起于思，思源于疑”，这种观点在教育教学当中是受到普遍认可的。毋庸置疑，质疑是学生进行创造性学习的重要基础，也是学生探究新知识的动力，而质疑能力更是学生创造力形成的重要前提条件。在质疑中应该留有一定的时间让学生与教师进行缓冲，因为质疑中的留白主要就是为了充分调动学生的求知欲，并使学生通过思考来促进自身分析能力的提升。

在《生态系统的结构》这一节的教学中，我进行了设疑：在某地，由于狼的大量猎食，使鹿的数量急剧减少，为了对鹿群进行保护，当地人对狼进行了捕杀活动，这种做法是否具有合理性？学生在回答时给出了不同的答案。此时，我没有急于对学生的答案作出评价，而是留给学生一定的时间进行思考，并让看法不同的学生进行了讨论。最终，通过课堂留白，不但使学生的学习过程由被动的接受变为了主动探究，而且深化了学生对相关内容的理解，使学生的知识体系变得更加完善。

3.教学重点中留白

从实际的教学情况来看，高中生物的知识对于学生的思维能力是具有较高的要求的，尤其是一些微观和抽象的知识，更是给学生增加了理解的难度。对于一些重点和难点内容，很多教师都觉得要反复深入地进行讲解，但是这种方式同样会在一定程度上代替学生的思考。因此，教师可以通过课堂留白的方式对学生进行适当的点拨，以此来引导学生的探究活动。

如：在教学“染色体组”这一概念时，学生需要理解的问题主要包括两个方面：（1）染色体组的功能有哪些？（2）染色体组包括哪些染色体？此时，我用一副去掉大小王的扑克牌进行了类比，并进行了提問留白：（1）该细胞中包含几个染色体组？（2）每个染色体组中包含多少染色体？学生经过讨论，得出了两种结论：第一，可以根据花色分组，这样可以分为4个染色体组，每个染色体组包含13个染色体;第二，可以根据数字的种类进行分组，这样可以得到13个染色体组，每个染色体组包含4个染色体。接着，我继续进行提问留白：如果结合染色体组的功能进行分析，哪一种分组方式才是正确的？最终，通过这种循序渐进的方式，有效突破了教学中的重难点知识。

4.课后练习中留白

课后练习同样是一个十分重要的环节，只有通过有效的课后练习，才能进一步深化学生对课堂所学知识的理解。而对于生物学科而言，教师应尽量避免单一的概念复习或者习题练习等课后练习方式，而是应该进一步引导学生进行思维的发散。

教学完《能量之源——光与光合作用》之后，我引导学生梳理了光合作用的基本原理和基本过程。之后，我给学生提出了这样一个问题：在温室大棚中种植蔬菜，请思考怎样能够更加有效地提高蔬菜的产量，并对自己的思考结论进行验证。而通过这一任务，不但引导学生对相关内容进行了更加深入的思考，而且将教学内容与学生的实际生活联系了起来。