学前幼教艺术学前通用版大班大班上-省论文一等奖作文教学-公开课

“双减”背景下小学高段作文“一单一卡”新模式的构建与运用湖州市菱湖实验小学教育集团翟煜珍【摘要】“双减”政策的提出，学校因地制宜，对小学高段的作文教学全面了解，打造“一单一卡”模式，以“任务分层单”“评价卡”“设计性学习”为内容，重视作文内容、学生思维、学生差异的分层，设计合理的习作任务单，习作评价卡，小组合作多方面评价文章等实践操作，减负提效，提升了学生的语文素养。【关键词】一单一卡作文教学模式设计性双减实施一、“双减”背景下作文教学1.教学目标转型——从“单科”转向“综合”的理念写作是一项涵盖了观察、认知、思维、想象、创作等综合能力的智力活动。教师对作文知识体系梳理有误区：教师经常把教学目标定高，很少想到学生才是学习目标的真正主体。作文教学目标的设计要与教学效果相联系，所制定的目标需要在具体的教学中进行落实，结合客观实际，要落实“以人为本”。2.教学方式转型——从“外来”转向“本土”的实践教师希望自己的学生能写出构思新颖、富有个性的创新作文，但是只依赖于外来的教学方式，而没有教师对本土本校学生学习方式的研究，学生没有对习作核心知识的理解和迁移，其习作水平是难以提升的。如何以新颖的方式，迭出的新招让学生在完成习作时兴味盎然，教师需与时俱进，利用有利的方式激发学生习作的兴趣。3.学习方式转型——从“自习”转向“合作”的深度农村学校的高年级学生，主要依赖课堂上教师的教学，共同合作学习的价值仍然很少体现，再加上课程的难度逐渐加大，周末在家写作也无人商量，写作的氛围也十分冷清等问题现象。教师在对学生进行习作教学评价时，要尽量增多学习评价的模式，而不是单一地利用考试的方式评价，利用多元主体评价方式可以提高学生持续的习作动力。二、“一单一卡”的介绍与分类1.“一单”的多种模式“一单”——任务分层单：是在作文教学中给学生设计使用的媒介，即教师依据学生的“任务”为支架，引导学生在“活动”中有效学习，从而实现教学目标的一种媒介。“任务分层单”既包含要学的知识与技能，又包含这些知识与技能是如何习得的路径与方法。（1）符号单我们应该为每一个学生创造并提供实践的机会，让学生参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。用“符号单”不但能让评价结果更加全面、客观、具体、形象，而且能使学生在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。（2）批注单作文批改的多元化，体现的是一种包容心态。首先合作批改开始前，老师需要明确批改的目标，大致浏览每一篇文章，发现学生作文的共性，从而制定核心问题。通过“批注单”批注学习语言描写的有效方法，积累合理的语言和优秀的素材。通过“批注单”批改让学生认识到习作是必须要观察生活和积累经验，从中完成思维的碰撞和学习的交流。（3）对比单教师让学生开展“对比单”的小组合作活动，目的是提高学生的习作水平。例如：A组学生：每周写一篇小作文，要求叙事清楚，语句通顺，能围绕中心意思来写，每篇400字以上。B组学生：每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上。C组学生：每天写一小段话，要求能表达清楚简单的意思，句子通顺，每段不少于100字就可以了。实践证明，通过这样的载体，让学生带着分别的任务，完成相对应的习作，比给全体成员布置一样难度的习作更有效。（4）反馈单学生明确个人责任，自学、分享、倾听、补充、质疑，做到全员参与、全程参与和有效参与。在学生整个合作的过程中，老师通过巡视、提问、答疑、展示等环节关注整个课堂，使整个反馈的课堂成为一个有序的课堂。从他们的反馈来看，明显他们关注的重心放在了文章的形式上，而对文章的内容没有深入的探究。然而“文以载道”，需要对他们进行正确的指导，于是利用“反馈单”进行梳理。2.“一卡”的基本模式“一卡”——作文评价卡：围绕作文教学引出的核心问题，要求学生进行课中交流，填写“我的评语”和“小组评语”。同时结合学生的年龄特点，“作文评价卡”的设计尽量简单、容易操作、指向性明确，培养学生的问题意识和钻研精神。作文评价卡①作文题目②字词准确③文通句顺④符合要求⑤创新个性⑥典型错误★★★★★★★★★★★★★★★▲▲▲（1）推荐卡——我们可以读哪些优秀作品开学之初，学生对本学期要写的作文有大致了解之后，学生选择自己感兴趣的阅读书籍。为了更好地向学生进行推荐，也方便学生有针对性地做出选择，我们将小学语文五到六年级的语文习作进行了梳理，制作了整合目录，这个整合目录是将作文内容和课外与之相关的作品相契合，告诉学生学完这篇习作以后，还有哪些文章是和它相类似的。（2）记录卡——我们已经写过哪些作品“记录卡”主要记录学生每天的习作时间、习作片段、习作数量，由家长负责签名监督，保证学生每天的习作时间和阅读量，在使用中促使学生养成良好的习作习惯。记录卡用在每天及节假日、休息日阅读完课外读本之后，简单记录下摘录时间、读物名称、摘录字数后进行评价，每天一定量的训练，达到一定的时间，就是很大的一个积累过程。（3）摘录卡——我们应该怎样摘录佳作“不动笔墨不读书。”在习作过程中摘录课外读物中自己认为精彩的字词与句段，写明摘自哪本书籍，并且写上批注或是读后感悟，类似与中段使用过的“采蜜本”，但是又在“采蜜本”的基础上加以扩充、提高，注重学生内在情感体验的体现，读有所感、读有所悟，从读中增强阅读理解能力，对于自己为什么挑选这些字词句段，还可以写一写自己的理由和感受，与同学一起分享，这是“质化”的过程。（4）介绍卡——我们如何整合介绍一本书不同学生的阅读兴趣、速度、能力等是不同的，学生认识好的作品渠道也五花八门。“介绍卡”让学生把自己发现的好书在阅读之后，用文字表达的形式做成卡片，使用生动的语言向其他同学介绍自身的阅读体会和心得，同时还要抓住书的特点和优点整理成推荐理由，比一比谁能把自己的书给推销出去，让其他同学也来阅读。三、“一单一卡”设计与实施注意的事项1.重视差异，评价多元他组成员评价时，先布置好总任务给学生，让学生明确本次作文修改评价的主题，让学生事先收集作文评价的资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立判断。由小组成员的中高级校对能手负责整体把握小组意见和建议，在实际操控中，教师必须给予及时的指导、适度的调控，以保证他组评价的顺利进行。如：一位中等作文水平的孩子写春天的樱花时描写道：春天校园里樱花的花瓣粉粉的，小小的，看起来很可爱。经过他组同伴的评价之后，这位孩子再修改成：走在校园的樱花树下，我仿佛自己便成了一朵樱花，穿着雪白的盛装，伴着清风和其它的花儿一起翩翩起舞，这时飞来了一只小蜜蜂，它告诉了我劳动的快乐……这小小的樱花其实并不平凡，它为校园增添了一丝纯真，真希樱花永远停留住，永远停留住樱花的美！作文多元化评价就是让学生意识到学习是自己的事，是种“自需”，是一种从“自需”到“自愿”再到“自为”的个体行为。2.关注学生，评价多法（1）把握“情感态度”叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中是这样说的：“语言文字上的毛病就是思想上的毛病。”学会修改思想，正确地对待评价，懂得对同伴中的情感态度与价值观，对同一作文、同一事物能正确的评价，不同的人对事物的看法应有不同的看法。把握情感态度基调，让学生学会接纳、包容、汲取。（2）保护“高阶思维”高年级的写作内容明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。一篇作文中，肯定有些段落、片段富有想象力，学生通过创新能更好地激发潜能，能创造出新的形象，想象出曲折的情节、出人意料的结果。如一位学生写自己的家庭成员的作文时，取名为《“动物一家”》，作文里写道：我家可闹腾呢，像个“动物园”。家里“动物”两大一小，各有特点，非常有趣哦！地位最高的就是老妈——俗称“母老虎”！第二位是爸爸——俗称“瘦皮猪”！老爸可是个厉害角色。他是我们家的手机控，电脑控，香烟控，俗称“三控人物”。第三位就是本人——俗称“小松鼠”。（3）尊重“真诚善意”评价面向的是全体，尊重每位学生真挚的情感，多次的评价以尊重学生个性为出发点，使人人在评价中享受作文的快乐并得到相应的发展。（4）运用“表达方式”写作的表达方式多种多样，一篇文章中往往以一种表达方式为主，同时又综合运用多种表达方式。基本的表达方式有五种：抒情、记叙、议论、说明、描写。使用小组合作下的多元评价可以让学生也采用表达方式进行表达。3.反馈指导，评价多调学生是课堂的主角，他们能够自主评价作文，每个小组作为一个独立的个体，也能自主发表意见，评析会更客观、更科学。以小组合作为教学策略的写景作文评价课标准大致是这样，经小组合作讨论及老师修改后的作文评价标准（试用）表格（见下图）。一单一卡作文评