小学语文课程标准与教材分析 第三章 教学案例

第三章“识字与写字”的课程内容、学习要求与教材研读配套资源【教学案例1】与教材的联结点：第一节汉语拼音的课程内容、学习要求与教材研读——三、教材研读与教学案例（一）教材研读以部编本小学语文教材一年级上册第二单元第六课《j、q、x》为例，见图3-3。本课典型地体现了汉语拼音教学内容的7大组合板块：字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。下面分别对7个板块的内容进行分析和研读。图3-3汉语拼音《j、q、x》的教材内容1.字母教材的第一部分是字母。以蓝色突出所学的声母：j、q、x，三个字母的呈现使用了规范的书写字体——哥特体。这可以让学生直观地观察所学的字母，对字母产生初步的感知和视觉效果。2.情境图教材将j、q、x三个字母的音、形融入情境图中。院子里，一只母鸡正在追赶着空中飞舞的蝴蝶，母鸡身边还有两只小鸡。“鸡”提示了“j”的音，母鸡和蝴蝶共同组合成“j”的形。有一个小姑娘仰着头，面带笑容地数着手中气球的个数。气球一共七个，呈现出七种颜色，以此提示“q”的音，气球的形状则展示了“q”的形。在茂盛的大树下，在拿着气球的小姑娘身后，有一张小方桌，桌旁摆了西瓜，桌上也有半个切好的西瓜。一方面提示了“x”的音，西瓜被切的形状表现出“x”的形。情境图颇具趣味性、故事性，可以培养学生的观察能力。以相应的事物提示音或形，有助于学生学习汉语拼音字母。此外，图中场景将拼音学习与生活建立起了联系，有利于充分利用学生的生活经验，通过表达情境内容开展拼音的学习。3.音节教材的第三部分是拼读音节。这部分中，“j、q、x”和韵母组成两拼音节、三拼音节，体现出音节的拼写规则和特殊规则。左边是“j、q、x”与韵母“i”组成的带调两拼音节，与介母“i”以及韵母“ɑ”组成的带调三拼音节。这一部分都以“j”与韵母的拼写为例，展示出了拼写过程，也体现了音调的位置。以“q、x”为练习，通过两拼音节、三拼音节和不同音调进行巩固练习。右边呈现“j、q、x”和“ü”相拼，这是特殊规则，需要重点学习。“ü”遇到“j、q、x”时，两点要省略。教材用直观的、纵向排列的方式呈现出“j、q、x”与“ü”相拼后的结果：“ju、qu、xu”，并配有颜色鲜明的漫画，以促进学生对这一规则的记忆和掌握。音节学习和练习的安排强调了带调拼读，紧密联系学生的口语实际。教材精选常用音节，提高了学习效率；注重拼读结果，优选了呈现方式。4.拼音书写本节课主要书写“j、q、x”三个拼音。在四线格上面，紧挨着拼音位置的，是该拼音对应的跟随笔顺。在四线格里面的是用哥特体书写的本课所要写的三个拼音，其中每一个拼音有一个黑体字和一个红体字两种形式。黑体字的拼音是为了让学生观察该拼音在四线格中的位置情况，而红体字则是为了让学生进行描红练习。“j”由两笔写成，且是这三个拼音中唯一一个在四线格中占据上、中、下三格的拼音。“q”由两笔写成，占中格和下格。“x”由两笔写成，只占中格。5.词语这一部分由图片和带拼音的词语组成，词语与图之间存在内在的逻辑关系。小老虎学习打腰鼓的情景，对前面已经学过的声母、韵母及其拼读起到了复习巩固的作用。猩猩和瓢虫对坐着下棋的这个情景可以将“猩猩”与“x”相联系，瓢虫可以拓展为“七星瓢虫”，与“qī”相关联。通过图片将汉语拼音与汉字、词语架起桥梁，帮助学生逐渐认识汉语拼音和字词的关系。小兔子正在搭积木的情景，主要是巩固“jī”的发音和积累带“jī”这个读音的字和词。“搭”和“木”也有预习和复习拼音和汉字的功能。本课积累了“打鼓”“下棋”“搭积木”三个词语，其中“打”“棋”“积”“木”是要认的生字。这样，在词语中学习汉字、积累词语，进一步体现了汉语拼音学习的价值。6.识字本课主要认识“打、棋、积、木”四个字。这四个字都在上面的“词语”板块中出现，应结合插图和词语学习进行识字。7.儿歌《在一起》这首儿歌总字数不长，读起来朗朗上口。其中“qǐ、jī、xǐ、xì”是本课新学的音节，在教材中用红色进行重点突出，这里可以进行巩固复习。儿歌中也有之前学过的音节，如“yì、tǔ、dì”等，在这里进行巩固。这首儿歌主要写小黄鸡和小黑鸡一起玩耍的生动情景，教材插图与内容匹配。这部分的作用重点表现为复现音节、巩固拼音。同时，利用儿歌语言上合辙押韵、内容上生动真实的特点，增加了拼音学习的趣味性。此外，学习儿歌还可以积累语言、培养语感。（二）教学案例[案例]一年级上册《jqx》教学设计方美娟.拼音王国乡村游探寻jqx奇妙之旅——一上jqx教学[J].小学教学设计·语文,2024,10:31-33.有改动。教学目标：1．正确认读声母j、q、x，读准音，认清形，正确书写。2．正确拼读j、q、x和韵母i、ü组成的音节，知道j、q、x和ü拼读规则。3．借助拼音认读“打鼓、下棋、搭积木”3个词语和“打、棋、积、木”4个生字，能正确朗读儿歌《在一起》。教学过程：板块一：巧借插图，开启乡村游小朋友，欢迎来到奇妙的拼音王国，继续汉语拼音的快乐学习之旅。今天我们游览的是拼音王国的一个美丽的乡村小院。（出示情境图）快看，大树爷爷撑开绿色的大伞在欢迎我们呢。你们还发现了什么？（生说完后，师出示儿歌，生读。）板块二：走进小院，认识新朋友1.仔细观察，会读j、q、x。（1）借助插图，找出j、q、x。拼音王国的新朋友也藏在这个小院里呢，你们能找出来吗？（课件标识，板贴j、q、x。）（2）认识j、q、x。这些新朋友已经迫不及待地和我们打招呼啦！出示动画视频：j：大家好，我是j，“母鸡”的“鸡”读短一点儿就是我。q：大家好，我是q，数字“七”读短一点儿就是我。x：大家好，我是x，“西瓜”的“西”读短一点儿就是我。（3）教师示范发音，学生观察口型，练习发音。（4）创编儿歌巩固发音：母鸡母鸡jjj；气球气球qqq；西瓜西瓜xxx。（5）合作吟唱，巩固发音。下面我们用喜欢的歌《两只老虎》唱一唱j、q、x好吗？2.游戏帮助，会认j、q、x。（1）联系生活记字母。在生活中，这三个字母像什么呢？小组讨论，指名交流。（2）变魔术记字母。你们真会观察，老师给你们变个小魔术。①拿出声母卡片i，请学生认读。折起钩钩，变成j，再请学生认读。②拿出剪好的空心卡片b，学生认读。不断翻面，颠倒认读。（3）摆摆身体记字母。小朋友们，现在我们来做个课间操，请你们用自己的身体来表示这几个字母。3.借助微课，会写j、q、x。（1）指导书写：玩了这么久，j、q、x累了，想休息一会儿，我们把它们送回“拼音屋”吧。一看有几笔（微课范写观笔顺）；二看住哪里（指导学生看占格）。（2）学生练写。①唱一唱写字歌：写字啦，写字啦，抬起头，挺起腰，双脚并拢平放地，三个一字记得牢。②学生练习书写，教师巡视辅导。（3）书写评价。小伙伴们写得怎么样？请你评一评。（相机奖励“规范星”“端正星”“整洁星”）板块三：草坪舞会，牵手新朋友1.学习j、q、x和i相拼。今天小院里有一场草坪舞会呢！你们看，j、q、x带着舞伴i来了，谁跟它们打声招呼？（1）拼读音节ji、qi、x（i课件出示，指名拼读，全班拼读。）（2）它们带上声调小帽舞起来了。我们也跟着它们一起跳舞吧。①ji的四声：请加上声调手势跟我读——jī小鸡jí年级jǐ拥挤jì日记②qi带上声调小帽来跳舞。开小火车读：qī、qí、qǐ、qì。（3）xi带上声调小帽来跳舞。我们来玩声音跷跷板。老师大声读，你们要小声读。老师小声读，你们就要大声读。xī呼吸xí学习xǐ喜欢xì游戏2.学习三拼音节。看见j、q、x和i跳舞这样开心，这可急坏了ɑ，它也想给j、q、x做舞伴。可是j、q、x却说，没有小i帮忙，它们不跟ɑ跳舞。没办法，小ɑ只好去请小i。念儿歌，学三拼小ɑ要见j、q、x，必须小i来联系。（2）范读，强化要领：声轻介快韵母响。（指名读，齐读。）jiaqiaxia（3）小组合作，看看拼拼。四人小组，拿出准备好的小拼图和带声调的音节。拼完后，读给小组成员听，共同评价。3.学习j、q、x和ü相拼。正当小i和j、q、x跳得起劲时，迎面走来个ü，它一边走一边哭。“小ü小ü，你怎么啦？”j、q、x连忙拉住它，原来刚才大家把它遗忘了。j、q、x见了连忙邀请小ü一起跳舞，小ü擦掉眼泪高兴地和j、q、x跳舞去了。（1）课件演示ü和j、q、x相拼的规则（碰在一起后两点不见了）。（2）小朋友们，你发现了什么秘密呀？是的，小ü见到j、q、x跟见到大y一样，帽子不戴了。j、q、x跟ü拼读后去掉两点，谁能编句口诀方便记忆呢？小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü，ju、qu、xu。小ü见到j、q、x，摘掉帽子行个礼，ju、qu、xu。（3）摘星星，练习拼读。舞会结束了，星星出来了，好多音节藏到星星身后，想和我们玩摘星星的游戏呢。快来看看这个游戏怎么玩吧（看视频）。和同桌比一比，看谁摘到的星星多。（4）展示拼读，师生互评。哪位同学想带着自己摘的星星来读给大家听？请你来。板块四：畅游小院，拼读乐翻天1.图文结合，学词学字。舞会结束了，我们一起去小院的萌宠乐园看一看吧！（出示课文插图）（1）指导看图，说完整的话。（2）根据学生回答随机出示三个音节，多种形式练习拼读。dǎgǔxiàqídājīmù打鼓下棋搭积木（3）学习“打、积、棋、木”4个字，重点学习“打、棋、积”。2.朗读儿歌，巩固音节。快看，前面走来了一群可爱的宝贝，它们是谁？（课件出示课本图片中的一群鸡）（1）借助拼音，拼读儿歌。儿歌里藏着我们今天学的音节，看谁是火眼金睛，能把它们找出来。（读一读儿歌中的红色音节）师范读儿歌，学生自读儿歌，要求读正确，不添字漏字。合作读儿歌，能干的小朋友还可以配上动作。比比谁读得更好听。跟着音乐，加上动作，一起读儿歌。3.联结生活，拼读音节。（1）拼读音节，拆礼盒。马上就要结束今天的游览了，小院的主人送了我们一些礼物是什么呢？让我们拼一拼。拼对了，显示礼物图片。（2）联结生活，找音节。在生活中，ji、qi、xi还藏在很多地方呢，课后，用你们善于观察的大眼睛，去找一找吧。案例点评：一、贴合学段目标，落实核心素养在识字与写字目标上，本课程设计通过“儿歌创编”、“身体摆字母”等活动，充分激发了学生的学习兴趣，符合一年级“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的要求。同时，《义务教育语文课程标准》提出，学生需要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，在书写指导环节中，教师通过借助微课来示范笔顺、并且明确占格的具体规则，并通过“规范星”、“端正星”、“整洁星”等评价激励学生，培养了他们正确的书写习惯。在阅读与表达方面，教学设计将拼音学习与儿歌朗读、词语认读相结合，让学生在拼读“打鼓、下棋”等词语和《在一起》儿歌的过程中，既巩固了拼音技能，又初步积累了语言材料，体现了“拼音为阅读服务”的学段理念。教师引导学生借助拼音读准字音、读通儿歌，还通过合作读、配动作读等形式培养幼儿能力，为后续阅读学习奠定了基础。二、深挖教材资源，创设生动情境本课设计巧妙利用了教材情境图，以“拼音王国乡村游”为主线，将j、q、x与“母鸡、气球、西瓜”等生活事物关联，把抽象字母具象化。教师从情境图中提取与声母相关的元素，使拼音学习与生活经验紧密结合。在突破“j、q、x与ü相拼省写两点”这一难点时，教师通过“小ü哭了”的故事和引导学生自编口诀，将教材中的规则转化为学生易懂的情境。学生在生动的故事情境中发现拼写规律，再通过“小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü”等口诀强化记忆，既遵循了教材编写逻辑，又降低了学习难度。三、活动设计多元，提升学习实效教师结合学生年龄特征，设计了丰富的游戏和互动，让学生在玩中学、学中乐。从“唱字母歌”到“摘星星拼读”，从“变魔术记字母”到“拼读音节拆礼盒”，多样化的活动设计非常符合低年级学生注意力特点。特别是三拼音节教学中，教师用“小ɑ请小i帮忙”的故事生动的诠释了“声轻介快韵母响”的拼读要领，学生在故事引导下，可以顺利的理解三拼音节的构成，再通过小组合作拼图、拼读带声调音节等活动巩固所学，有效的提升了学习效率。整体而言，本次的教学设计实现了一年级学段目标、教材内容与学生特点的有机融合，通过情境创设、活动体验、多元评价等方式，让拼音学习在情境中自然而然的发生，是一次成功的教学设计案例。【教学案例2】与教材的联结点：第二节识字的课程内容、学习要求与教材研读——二、识字教材分析——三、教材研读与教学案例（一）教材研读1.集中识字单元：以一年级上册“第六单元·识字”中的《日月明》为例图3-5一年级上册“第六单元·识字”《日月明》集中识字是我国传统的一种识字方法。从秦汉到明清，大都采用歌谣、韵文等形式，教儿童先识一批常用汉字，再读诗、文。现行小学语文教材，在第一学段的四册教材中编排了相应的集中识字单元。识字单元“重在渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力”人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程与教材研究开发中心编著：《义务教育与教科书教师教学用书·语文（一年级上册）》，北京：人民教育出版社，2人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程与教材研究开发中心编著：《义务教育与教科书教师教学用书·语文（一年级上册）》，北京：人民教育出版社，2020.7.“编写说明”。识字单元中每一课的内容主要由题目、课文、识字表、写字表、课后习题5个板块构成。下面以《日月明》一课为例进行教材研读。（1）题目与课文这是一篇根据会意字构字规律编写的识字课文。题目为“日月明”，主要学习的是会意字的构字规律和特点。“日月明，田力男。大小尖，小土尘……”，朗朗上口，节奏明快，音韵和谐，易于学生诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式，每一个停顿的小短句，都构成一个会意字，揭示出会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点。后两句是五字句式，进一步诠释了“众、林”等字的构字含义，揭示团结就是力量的主题。课文配有一幅图片，三个小朋友合作植树，三人为“众”，团结协作力量大。远处的小树形象地勾勒出“多木成林”的意境。为学生读文识字、理解主题提供了凭借。（2）识字表本课应识11个生字，这些生字均以带拼音的形式出现在课后的识字表中。其中有6个是由独体字组成的会意字：尖、尘、众、双、林、森。通过认识这些生字，主要为了学习“会意字归类识字”的识字方法，为学生以后的识字学习奠定基础。另外5个不是会意字：力、不、条、心、金。识字表中这样的安排同时说明，在教材中生字的出现并不是完全按照汉字特点的规律，而是兼顾了课文内容。（3）写字表本课要学会写“力、男、土、木、心”等5个生字，数量明显比识字数量少，所要求书写的大多为简单的独体字，体现教材在识字编排上“识写分流，多识少写”的特点。此外，在写字表中对每一个字进行了笔顺的跟随示范，其中还包含一个基本笔画“卧钩”，这是“心”字的重要一笔，教材中将“卧钩”笔画标红，并进行了单独标记，起到了重点提示的作用。（4）课后习题课后习题中设计了“朗读课文”的学习要求。在朗朗诵读中认识汉字、积累语感、明白事理，是对我国传统识字教学经验的借鉴和传承。“读一读”中出现的词语，是基于本课生字并关联以前已经学过的简单生字组成的，在巩固本课生字的同时，也建立起了新旧知识的联系。汉语字和词是汉语语言两个重要的基本单位，是理解和运用语言的基础，也是小学生语文学习的基础，小学阶段的语文教学必须给予足够的重视。课后练习的第二部分“你能猜出下面这些字的意思吗？”分别出示了“泪、苗、歪”三个字，并将这三个字进行拆分：把“泪”字拆分成了“氵”和“目”，把“苗”字拆分成了“艹”和“田”，把“歪”字拆分成了“不”和“正”，旨在引导学生进一步理解会意字的构字方法，培养学生对汉字的兴趣。2.阅读单元中的随文识字：以一年级上册“第八单元·阅读”中的《乌鸦喝水》为例阅读单元以激发阅读兴趣、培养阅读习惯、发展阅读能力、提升文化审美素养为基本宗旨，同时承担识字写字等语文学习任务。随文识字即边识字边读书，寓识字于阅读教学之中，使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句”。现行小学语文教材中的识字教学，大多都是以随文识字的方式进行的。本单元是一个阅读单元，以“观察”为主题编排了《比尾巴》《乌鸦喝水》《雨点儿》三篇课文。《乌鸦喝水》作为阅读单元中的一篇经典课文，既要通过朗读积累语感，发展学生初步的阅读能力，又要在阅读与理解中培养学生学会观察与思考，同时还肩负着识字写字的重要任务。本课内容主要由题目、课文、识字表、写字表、课后习题5个板块构成。（1）题目与课文《乌鸦喝水》是一则经典的寓言故事，课文围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一叙事线索，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦，告诉我们遇到困难应开动脑筋想办法，才能获得成功。课文对全文进行了注音，并配有一幅插图，要引导一年级小学生学习借助拼音和插图进行识字和朗读，把课文读正确、读流利，培养语感。在熟读的基础上，进而抓住关键词句，引导学学生体会乌鸦遇到困难靠自己动脑筋想办法战胜困难的过程。（2）识字表与写字表本课要求学生认识12个生字，这些生字均以楷体带拼音的形式出现在课文后面的生字表中。其中“着”是个多音字，另外还要认识一个重要偏旁“辶”（走之底）。多音字的学习要注重语境分析，可以为学生出示前面已经学过的课文和本课课文中出现的带有“着”字的句子，也可以提供生活中常用的句子或词语，引导学生在语境中进行朗读和区别。带有“辶”（走之底）的字一般与行走、移动、道路相关，构字能力很强，对后续的识字会有很大影响，教学中要充分重视。本课中其它的生字，可以根据汉字特点和学生的认知规律，运用多种方法进行，如结合课文语境、结合生活、组词、对比记忆等。本课要求学生会写的字有5个，“只”“多”为上下结构的字，“个”“石”“出”为独体字，每个字都有笔顺跟随示范。（3）课后习题课后习题一是朗读课文。一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利，通过朗读培养语感。在借助拼音读准字词的基础上，应以多种形式反复指导学生练习朗读，做到不破词、不拖长音，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范的作用。课后习题二“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”，则是要求学生提取课文中明显的信息，读懂课文。可以组织学生先自己找一找、画一画，然后结合朗读和自己的理解说一说。3.“语文园地”中的识字：以一年级上册“语文园地七”为例“语文园地七”包含了“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“口语交际”“和大人一起读”5个板块的内容，其中前两个板块主要是集中识字写字的内容,下面对这两个板块进行研读。（1）识字加油站这一板块中编排了14个表示亲属称谓的词语，引导学生通过朗读词语，在介绍家人的过程中，随机认识5个生字“爷、奶、叔、姐、妹”，还要认识一个重要偏旁“女字旁”，要求会写的是“爸、妈”两个生字。教材从学生的实际生活经验入手，加强了学生对汉字的理解和记忆，体现出识字的使用价值。（2）字词句运用选取“了、才、云、山、儿、四、我、心”8个汉字，两两一组，每个字的重点笔画都运用红色字体标记出来。这里主要强调在书写汉字中，相似的重点笔画比较，而重比较的则是弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩这几组笔画的不同。“读一读，和同学交流你的发现”部分，给出了带有“日字旁”和“女字旁”的两组字，应道学生进行梳理与探究。目的有两个：第一，使学生了解“日字旁”和“女字旁”这两个基本偏旁所代表的含义，渗透汉字文化；第二，在发现与探究中，使学生感知偏旁表义的构字规律，学习偏旁归类识字的识字方法。（二）教学案例1.《日月明》教学设计（有删减）初申申.《日月明》第一课时教学设计[J].小学语文教学,2025,8:48-49.有改动。教学目标：1.初步了解会意字的构字特点，用多种方法认识“力、尖”等11个生字和日字旁。会写“木、男”等5个字。2.尝试用会意字的构字特点猜测字义，能在生活中主动识字，积累更多的字词，初步提升识字能力。3.正确朗读课文，体会团结协作力量大的道理。4.感受古人的造字智慧，学习汉字文化。教学过程：一、在观察中初识会意字1.在本次汉字文化研学旅行中，我们分别在学校、美术馆、农场找到了4个汉字百宝箱，并用图文对照、归类识记、反义词识字等方法认识了很多汉字。让我们打开百宝箱，一起读一读、记一记这些词语吧！2.同学们认识了越来越多的汉字，就能读更多的好书，了解博大精深的中华文化。要想成为一名识字小能手，我们就要掌握更多的识字方法，积累更多的汉字。今天，老师带大家来到研学之旅的最后一站——森林。让我们一起打开最后一个汉字百宝箱吧！3（出示“日、月、明”）想象画面，理解字义。猜测“明”的意思。4.当太阳和月亮出现时，世界变得明亮起来；在明亮的光线照射下，我们能把景物看得很清楚明白；当太阳落山、月亮升起时，我们将进入梦乡，会说声“明天见”。5.日月齐照，大放光明。古人和你们一样聪明，他们把“日”“月”合在一起，再把“日”“月”的意思合起来，用这样的方法造出了新的字。其中，“日”作为偏旁，叫作日字旁，作偏旁时要写得小一些。6.这节课我们要学习很多像“明”一样有趣的汉字，它们都藏在课文里。齐读课题。二、在朗读中寻找会意字1.听老师读课文。2.学生自由读课文。3.同学们，读了课文，你发现
了什么小秘密？圈画像“明”这样的汉字。三、借助方法认识会意字1.学生交流，猜测字义。（1）“男”：古时候，在田地里出力气干活的是男子。所以，古人把“田”和“力”的意思合起来，造出了上面“田”、下面“力”的“男”字。男生一起演一演这个动作。给“男”字组词语。（2）“尖”：借助实物削尖的铅笔，理解“尖”。说一说生活中上小下大形状的物品。复习课文《小小的船》《四季》中的语句。（3）“尘”：飘在空中的都是很小
很小的土，叫“尘土”“灰尘”。（4）“从”：学生一前一后走路，演一演“从”。一个人在前面走，一个人在后面跟着。后面的人跟着前面的人，就是“从”。读词语“跟从”。（5）“众、林、森”：观察课文插图，说一说看到了什么。①有三个小朋友在植树。（学生模拟植树情景）三个小朋友在一起植树，代表着团结协作。形容人很多，就叫众多。当很多人一起做一件事情时，展现的力量是非常大的。读一读“众人一条心，黄土变成金”。②周围有很多树木。一棵树不能成为林，有“独木不成林”一说。一棵树连着一棵树，才能形成树林。说一说“林”代表什么。③“森”：猜想字义。一片树林
连着一片树林，就是森林。（6）“双”：（学生尝试借助汉字的演变过程来理解“双”字的意思）“双”最开始表示用手抓住两只鸟，后来简化为我们现在看到的这个“双”字，就是“一对”的意思。找一找身上藏着的“双”字。仔细看一看“双”字，说一说发现。2（出示“尖、尘、从、众、双、林、森”）整体观察这些汉字，说一说发现。汉字就如同我们一样，要讲究谦让，笔画之间会穿插避让，所以组合以后会发生变化。3.今天认识的新朋友都是由两个或两个以上的汉字组合起来的，又把几个汉字的意思合起来表示新的意思，这些新字就是会意字。这也是最后一个百宝箱里的识字新招“会意字识字法”。四、在游戏中复现会意字1（老师准备好装有汉字小卡片的信封）同桌合作玩拼字游戏，先选择两个或三个字拼成汉字，再试着把它们按照结构分类。请两组同桌到黑板上完成。2.师生合作读课文，教师读“日”“月”，学生读“明”，后4行师生一起读。3.师生一边读一边打节拍，注意朗读的节奏要轻快。五、在游戏中拓展会意字1.学生拿出任务单，猜一猜汉字的字音和字义（泪、休、歪、炎、吠、掰）。2.仿照课文编儿歌。3.你们都是识字小能手，不仅猜出了字义，还创编了小儿歌。六、在书写中感受会意字1.学写“木”字。（1）学生仔细观察“木”字，相互交流把字写规范、写美观的方法。（2）教师示范书写“木”字，边写边念儿歌（横微斜竖要直，撇有尖捺有脚，撇捺拉长要舒展）。2.用“三看法”学写“林”字。（1）一看结构抓特点：观察“林”的结构，找出两个“木”字的不同。二看笔画找位置：提醒关键笔画。“林”字左边的“木”很谦让，它把长长的捺变成了点，留出空间给另一个“木”字。三看笔顺慢慢写：书空笔顺。（2）教师示范书写“林”字，边写边提醒。（3）学生书写生字。（4）展示、评价、修改。3.通过今天的活动，我们成功打开了最后一个汉字百宝箱，学习了会意字识字法。课后，同学们可以再找找身边的会意字，把它们或画、或写在研学手册上。看谁找的会意字最有趣，为我们下节课的会意字交流会做好准备。案例点评：一、情境串联，让识字充满趣味《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“语文教学应注重创设真实而富有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。”本次教学设计以“汉字文化研学旅行”为主线，将识字的过程融入了学校、美术馆、农场、森林等多个场景，通过“汉字百宝箱”的形式串联起来了课程要求的学习内容。这种延续性的大单元情境非常贴合低年级学生具象思维的特点，能够有效的激发学生的学习兴趣。从打开“百宝箱”读词语，到在森林中探寻新汉字，学生们可以在沉浸式体验中感知识字的乐趣。二、方法点拨，让规律自然渗透教学设计当中紧扣会意字“字素组合表义”的特点，从“日+月=明”的典型案例入手，引导学生自主的发现构字的规律。在学习“男、尖、尘、从、众”等字时，教学设计结合生活经验、动作表演、实物观察等方式，比如让男生演“田地里出力”的动作理解“男”，借助削尖的铅笔感知“尖”，观察插图体会“众”的团结之意。还通过“拼字游戏”、“编儿歌”等活动强化规律，让学生在实践中逐渐的掌握识字的方法。三、读写结合，让素养落地生根该教学设计还通过“找身上的‘双’字”、“说生活中的‘尖’形物品”等活动，实现了生字从文本内容到实际生活的迁移。书写指导中教师充分的运用“三看法”方法，看结构、看笔画、看笔顺，还学习了儿歌的口诀，可以帮助学生快速的养成良好书写习惯，充分落实了第一学段“识字”的教学重点。四、文化浸润，让汉字焕发魅力该教学设计中结合学生的实际认知情况，充分的融入了中国汉字文化的渗透，从“日字旁”的书写规范，到“双”字的演变过程，再到“笔画谦让”的结构美学，让学生在识字中感受到了古人的造字智慧。课后，教师通过布置“绘画呈现会意字”的作业，引导学生在生活中持续探寻汉字内涵，实现了工具性与文化性的和谐统一，让汉字学习超越单纯的识字范畴，升华为对传统文化的感知与传承。这份《日月明》教学设计以学生为中心，将趣味性、知识性、方法性与文化性有机融合，既落实了识字教学的基础目标，又为学生的语文素养发展打开了通往汉字文化世界的大门。它不仅为低年级识字教学提供了可复制、可推广的实践路径，更启示我们：在语文教学中，只有积极的分析和理解语文教材的内容和本质，贴合学生实际特征设计课程内容，才能让识字教学在语文教育中绽放绚丽的光彩。2.《乌鸦喝水》教学片段马静.基于儿童立场进行随文识字——观特级教师许嫣娜执教马静.基于儿童立场进行随文识字——观特级教师许嫣娜执教《乌鸦喝水》有感[J].新课程，2021，6：237-238.有改动。《乌鸦喝水》是小学语文一年级的经典课文，其中识字教学是重要环节。以下摘录的教学片段围绕“渴”与“喝”两个易混淆生字进行展开，通过教学设计实录展现了低年级识字教学的巧妙设计，为低年级生字教学提供了实用的实践范例。师：乌鸦为什么要去喝水呢？生：因为它口渴了。（师板书“口渴了”）师：你们看看，在这一行和课题中有两个字长得特别像，谁发现了？生：“渴”和“喝”。（师给“渴”和“喝”注音）师：它们哪儿特别像？生：右半部分。师：谁来做小老师把右半部分写一写？（一生带领其他同学书空）师：再来看看它们的部首，你有什么发现吗？生：“喝”是口字旁，与嘴巴有关；“渴”是三点水，与水有关。师：真棒！你是结合部首的意思来说的。那么为什么“喝”是口字旁？“渴”是三点水呢？谁能再往下想一想？生：喝是用嘴巴喝，渴是要喝水。师：非常准确！字的部首一般都和它的意思有关。下面老师来和大家玩个游戏吧！（师生借助生字卡片互动游戏：缺水——渴，用嘴——喝）案例点评一、字文相融，识字依托语境本部分教学设计基于儿童立场，重点紧扣“乌鸦喝水”的故事情境，在探讨“乌鸦喝水的原因”时自然引出“渴”字的识字内容，将生字识字部分与课文情节理解实现了紧密结合。通过对比“喝”与“渴”两个字，使识字的过程更有关联，体现了随文识字“字不离词、词不离句、句不离文”的核心特点。二、循序渐进，突破学习难点教学设计充分的遵循了低年级学生的认知规律，分层引导了学生掌握生字：第一步让学生学会观察字形，发现“渴”与“喝”的相同部件，第二步学生可以自主聚焦部首差异，结合“口字旁”、“三点水”的表义功能来理解字义，第三步在通过师生之间的互动游戏强化认知，将抽象的形声字规律转化为具象的体验，让学生在层层递进中扎实的掌握生字的内容。三、趣学增效，激发参与热情本部分内容有效的设计了“小老师书空”、“互动游戏”等形式，调动了学生的参与积极性。课堂中可以看出学生的状态是比较高昂的，可以得出这个教学方法的确充分激发了学生的学习兴趣，让识字过程在轻松氛围中得到了高效推进，彰显了儿童立场的教学理念。四、方法渗透，培养学习能力教学的过程中，教师通过点拨学生汉字“部首表义”的规律点拨，引导学生充分的掌握了形声字的识字方法。从“发现部首特点”入手，到“解释部首与字义的关系”，再到游戏巩固，既引导学生关注了生字的音、形、义，又让他们学会注重学习方法的渗透，为学生后续的自主识字奠定了坚实的基础。综上所述，该教学片段以一年级学生的学情为着力点与出发点，以《乌鸦喝水》——乌鸦为什么要喝水的具体语境为依托，以趣味为助力，在轻松高效的氛围中实现了生字教学的目标。其对形声字规律的巧妙渗透、对学生主体地位的充分尊重，为低年级识字教学提供了值得借鉴的实践经验，让识字教学在扎实落实一年级知识目标的同时，绽放出有效的课堂活力。【教学案例3】与教材的联结点：第三节写字的课程内容、学习要求与教材研读——三、教材研读与教学案例（一）教材研读1.写字习惯写字习惯的培养主要是包括写字姿势、执笔姿势的指导和训练。教材中对写字习惯的呈现以图片和气泡提示为主，主要是让学生学会观察，发现正确的写字姿势和执笔姿势，并结合气泡中的文字提示，对写字习惯有初步认识，然后再通过书写汉字的训练过程，养成良好的写字习惯。在一年级上册“我爱学语文”板块，以图片清晰展示了正确的写字姿势。图中的小男孩端正地坐在椅子上，头摆正，腰挺直，身体放松前倾，双臂自然展开，用正确的执笔姿势正在纸上书写，眼睛与纸面保持大约一尺的距离。三年级上册第二单元“语文园地”书写提示中出示了写字姿势的侧面照。小男孩头正、身直、臂开，双腿并拢，整个人处于放松的状态。眼睛与桌面保持距离，胸腹距桌边有一拳的距离。这样的写字姿势保证了书写的流畅，也有助于学生身体的健康发展。从执笔姿势上看，这两幅图中的小男孩都是右手执笔，笔轻轻靠在虎口处，上靠点是食指根部的关节处，离笔尖大约两厘米的距离，拇指、食指和中指捏住笔杆，无名指和小拇指作为依托，保证笔尖与纸的夹角大约呈50度，这样既能够保持正确的执笔姿势，又能够确保书写的流畅性。上述写字姿势、执笔姿势等书写习惯，教材中并没有做过多的文字说明和讲解。这提示我们，学生正确的写字习惯还需要教师通过示范和反复的提醒，帮助学生逐渐养成。图3-6一年级上册“我爱学语文”中的写字图片图3-7三年级上册第二单元“语文园地”书写提示中的图片2.书写提示书写提示呈现在“语文园地”中，一年级至三年级以写字习惯、笔顺规则、间架结构为主要提示内容，四至六年级着重呈现横线格书写范例和书法家作品介绍和展示。图3-？是第一次在“语文园地”中出现的书写提示，由图片、气泡、田字格书写练习组成。一年级的书写提示的内容主要由写字习惯提示、笔顺规则提示、汉字书写练习组成。写字习惯的提示用气泡写出“写字时注意坐端正，握好笔”，并配有正确写字姿势和执笔姿势的图片。笔顺规则的提示用气泡的方法告诉学生要“先横后竖”“先撇后捺”，并选取“十、田”“八、禾”两组字进行书写练习。书写练习的每个字都由范字、两个描红字、一个独立书写组成。学生首先要观察范字，再进行“描二写一”的练习。图3-8一年级上册“语文园地一”的书写提示从四年级开始，书写提示不再是写字习惯、笔顺规则、汉字书写的提示和练习了，而变为指导学生如何在横线格上写好段落、写古诗等。这表明随着年级的升高，写字指导开始由单字的书写向段落、单篇的书写过度了，从速度、行款、用纸布局等方面提出了更高的要求。图3-9是四年级下册第四单元的书写提示。左侧是用横线格书写的一个段落，作为范写示例，呈现的是手写体。右侧是结合范写示例所提出的书写要求和指导，从字距、行距、大小、用纸布局等方面做出了具体的提示。图3-9四年级下册第四单元的书写提示五年级开始，书写提示开始安排书法作品的展示和欣赏。图3-10五年级上册第八单元的书写提示3.书写内容语文教科书中的汉字书写内容出现在每课书的后面和语文园地中，在每册书的最后附有本册书的写字表。一至四年级教材中要求会写的字置于田字格内，其中一年级上册有重要笔画的提示和笔顺跟随，一年级下册开始不再有笔画跟随。五年级开始，要求会写的字则置于方格中。田字格第一次出现在一年级上册识字单元第二课《金木水火土》的课后练习中，图3-11。图3-11一年级上册第一单元·识字第二课课后练习——认识田字格以“认识田字格”为要求，介绍了田字格由竖中线和横中线组成，并且以本课会写的“上”字为例，可以观察汉字在田字格的位置。配有执笔姿势的图片和写有“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”的提示，用图片和文字的方式告诉学生田字格的用途，提示写好汉字的方法，同时也在潜移默化地培养学生的执笔习惯。图3-12展示的是第一次应用田字格来书写汉字。可以发现，每遇到新笔画时都会有相应的展示，帮助学生熟悉笔画。在田字格的上方会出示笔顺，并且一年级上册中每个需要会写的字都有正确的笔顺提示，这也说明在一年级要培养学生基础字正确笔顺的意识，为后续学习汉字做好铺垫。田字格中由一个黑色字体的楷书汉字、两个描红的汉字、一个独立书写的田字格组成。黑色字体的楷书是范例，学生可以观察汉字在田字格的位置，仔细观察后，先进行两次描红，熟悉汉字的笔画、笔顺和间架结构，最后在空白的田字格中进行书写练习。在这个过程中进行反复描摹和书写，意在培养学生的观察能力和书写能力。图3-12一年级上册第一单元·识字第二课的写字表图3-13是三年级上册第一单元第一课《大青树下的小学》的写字表，从这一课开始，写字表明显与一、二年级教材呈现的有所不同，没有笔画介绍和笔顺跟随，也没有描红和空白田字格的练习，只用田字格展示出本课需要会写的字。这个变化也在提示学生，在一、二年级应该已经掌握基本的笔画和笔顺，应该了解汉字在田字格的位置，能够关注到汉字的间架结构。从三年级开始要学会自主练习书写。这样的变化也为在第三学段用方格书写打下基础。图3-13三年级上册第一单元第一课的写字表图3-14是五年级上册第一单元《白鹭》一课的写字表，采用方格的形式来呈现要求会写的生字。图3-14五年级上册第一单元《白鹭》一课的写字表（二）教学案例1.《金木水火土》写字教学片段李文.《金木水火土》教学设计[J].小学语文教学·会刊,2020,7:13-14.有改动。下面是一年级上册《金木水火土》写字教学片段，紧扣第一学段写字教学核心目标，以“基础笔画——简单汉字”为基本脉络，通过具象化的指导、习惯化培养，为一年级的写字启蒙教学提供了扎实的实践范例。学习笔画，练写生字“一、二、三、上”1.师讲解田字格。（出示田字格及儿歌）田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。2.讲解笔画横。我们的中国字，又叫方块字，讲究的是方方正正，横平竖直。就像我们中国人做人，也要堂堂正正，而不是歪歪斜斜。我们要学的“一、二、三”中的笔画，就是“横”。我们学习的“上”字中的笔画不仅有“横”，还有“竖”。3.师示范写笔画。（1）师示范写横：从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍顿一下。（2）师示范写竖：从上往下，起笔时稍轻，收笔时从重到轻。4.学写汉字“一、二、三、上”。（1）师提醒注意写字的姿势。身正，肩平、臂开、足安。（2）共同练写，总结规律。“一、二、三”的笔顺规律是：从上到下。“上”的笔顺是：竖、横、横。四个字都写在田字格的正中间。5.生安静练写生字。6.写后评价。生生互评，教师评价。案例评析一、儿歌启蒙，让写字学习更生动​《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段识字与写字教学提出了明确要求：“喜欢学习汉字，能借助田字格规范书写汉字，养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。”该写字教学片段紧密围绕课程标准要求展开，体现了鲜明的义务教育课标导向。在讲解田字格时，教师出示了“田字格，四方方，写好汉字它来帮”的儿歌，将抽象的田字格学习转化成为了朗朗上口的语言，既降低了学生理解方位的难度，又让原本枯燥的“工具认知”变得充满趣味。学生在跟读儿歌的过程中，能快速记住田字格的结构功能，为后续规范书写奠定了情感与认知基础。二、示范引路，让书写规范入人心​写字教学的核心是“教会方法、守住规范”，该片段紧扣着“横、竖”两种基础笔画，以老师细致的示范让书写规律看起来可视化。片段中，教师先关联文化内涵——将“横平竖直”与“做人堂堂正正”结合，让学生在理解笔画特点的同时感知汉字的精神内核；再示范横画时强调“从左到右，起笔稍重、收笔顿笔”，示范竖画时明确“从上往下，起笔稍轻、收笔渐变”，每一个动作要领都非常的具体，避免了“模糊化的指导”。在学写“一、二、三、上”时，教师也进一步的总结了笔顺规律，并强调“字居田字格正中”，让学生在动笔前就建立“先想后写、依规书写”的意识，落实了课标“借助田字格规范书写”的要求。三、习惯先行，让书写素养稳根基​一年级是写字习惯养成的“黄金期”，该教学片段将“习惯培养”融入每一个环节，体现了“长效育人”的思路。在学生动笔前，教师特意强调“身正、肩平、臂开、足安”的写字姿势，从身体姿态上为“写好字”保驾护航——这不仅能避免学生因姿势不当导致的书写歪斜，更能保护视力与脊柱。在书写后，教师还设计了生生互评、教师评价的环节，既让学生在对比中发现书写问题，又通过教师的专业点评强化规范意识，形成“写—评—改”的闭环，让习惯培养不再是“口号”，而是可操作、可落实的行动。​四、契合教材，让教学逻辑更顺畅​《金木水火土》作为一年级上册第一单元内容，承担着“写字启蒙”的关键任务，由于教材编排遵循“从笔画到汉字、从简单到复杂”的规律，因此在内容选择上，教师聚焦“一、二、三、上”四个字——前三个字仅由“横”组成，“上”新增“竖”画，匹配教材“先学单一笔画、再学组合笔画”的编排思路，符合学生“由易到难”的认知梯度；在教学顺序上，教师先讲解田字格工具，再学横、竖笔画，最后练写汉字，与教材“工具认知—笔画学习—汉字书写”的递进逻辑保持一致，确保学生能循序渐进掌握写字技能。总体而言，《金木水火土》写字教学片段符合课程标准的要求和教材的编排意图，教学环节设计合理，注重培养学生的写字兴趣、规范书写习惯。通过田字格讲解、笔画示范、汉字书写、练写评价等环节，层层递进地引导学生学习写字技能，教学效果显著。这样的教学为一年级学生的写字学习打下了坚实的基础，有助于学生在后续的语文学习中不断提高写字水平，感受汉字的魅力。2.《口耳目手足》写字教学片段金燕.汉字就在我们身边——一上第一单元金燕.汉字就在我们身边——一上第一单元《口耳目手足》教学设计[J].小学语文教学,202