数学公开课评课

从3月12日—4月18日共听了20位数学老师的课。不难发现为讲好这节课老师们都付出了很多努力，做了大量的准备工作。确实，上好每一堂课，是每个老师的追求。下面我就这20节课谈谈自己一些浅显的看法。一、老师们非常重视情境的创设。很多老师创设了学生喜闻乐见的生活情境，用，使学生感到学好小数是非常有必要的。小张艳丽老师讲课的那天是3月12日，正好是植树节，她讲的课题是《年、月、日》。课前谈话：同学们，今天是什么日子？接下来便出示一张3月12日的日历。师：你们还知道哪些特殊的日子。然后揭示课题：年、月、日。这样的谈话目的性强、具有很高的使用价值，只能算是一种形式，有不如没有。导入部分宜间接明快，也可以直接导入。如：胡丽娟老师讲的《找规律》一了课题。尹秀华老师的《乘法分配律》、石磊老师的《真分数和假分数》都是在合自己的教学风格，切忌死板硬套。节课中重要的教学环节，下面就这些环节进行点评。1、教学过程应体现教为主导、学为主体、练为主线的原则，为学生创设主动学习的情境，提供充分的思考、探究、研讨的空间，对于这一点大多数老师在教的表述或操作不能及时引导。例如在讲《倍》这一课时：第一行摆两个圆片，第二行摆1414是23及时规范学生的操作方法。再如在讲《小数点移动》时，在导入时很形象的演示成小数点在搬家，我认为那只是帮助学生理解课题、导入新课，而不能把《小数识点，帮助学生探究规律，理解规律、运用规律才是本节课的重点，如果这些问换算中用得特别多，学生很不容易掌握。2、教学方法：教学方法的运用要根据当时课堂教学进展情况适时调整。比如：好几节计算课教学，每次都给人耳目一新的感觉，那就是：设计思路清晰、挖掘教材深入、问题设计环环相扣、课堂节奏轻快、教学方法灵活多样，让原本枯燥的口算课、计算课变得有滋有味，感觉很充实。3问题。我在想：高年级孩子举手回答问题的越来越少，不单单是知识越来越难，量，培养更多优秀的孩子。真正做到面向全体学生。三、怎样恰当的使用多媒体。造出良好的氛围，例如：孙春红老师的《24时计时法》，形象地演示出不同时转和平移》课件非常形象地演示了这两种运动现象，起到了非常好的教学效果。但是多媒体也是一把双刃剑，如果过多的依赖它，会扼杀了学生丰富的想象力、100以内的读写法，可以让学生1010捆再捆成一大捆，让学生经历1个十等于101个百等于10个十的学习过程，有助于学生在后期学习中对相邻数位间的进率的理解。再如：教学“倍”和“人民币”时可以多动手操作一下。再如：一些口算题也可以做成卡片，效果会更好。课件的优点虽然很多，但要视具体情况合理使用。四、静下心来，认真研究教材。们可以不看，可是这本书不能不看。以《分数与除法》一课为例。教材安排了两道例题来说明分数与除法的关系。教学用书上这样明确的说明：应着重使学生明确以下几点：①有了分数，就可以解决整数除法有时得不到整数商的问题。②当用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反母相当于除数，分数线相当于除号。③在整数除法中，除数不能是零。在分数中，分母也不能是零。因此，用字母表示时，要注明b不等于0。最后，还要指出，前面讲分数的意义时，把3/44份，表示这样3均分成4份，表示这样一份的数。例1是把一个物体（一个蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。学生可以根据整数除法的含义，列出除法算式；可以根据分数的意义，直接说出结果。这样就把除法计算与分数联系了起来。16个小蛋糕平均分给3生用除法计算，然后出示例题。这样比较容易类推出除法算式：1÷3。不论怎样引入，都应引导学生思考：求每人分得多少个，要把1个大蛋糕平均分成3份，用除法计算；而把“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可以用分数1/3来表示。所以1÷3＝1/3。上这节课时老师又在这里设计了这样表示商，这个环节处理的非常好。接下来教学例2时，老师同样先引导学生思考怎样列式，把3块月饼平均分给43÷4等于多少。例2块月饼）平均分成若干份，求每份是多少。学生容易理解拿3有以下两种方法：方法一，先把每个圆剪成4个1/4块，再把12个1/4块平均分给4人，得到每人3个1/4块，然后把3个1/4块拼在一起，得出结果，每人分到3/4块。这种方法大部分小组都能探究出来方法二，按照课本上的方法，把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把每份的3个1/4块拼在一起，得到每人3/4块。这两种方法的单位“1”是不同的，找准单位“1”非常重要，老师的头脑一定要清晰。发挥自己的主导作用：借助课件演示给大家看。块饼既是1块饼的3块饼的1/4。进一步理解3/4的两种含义，一是把3/4理解为：把单位“1”平均分成4份，表示这样3份的数。学了分数与除法的关系，3/4也可以看作是：把“3”平均分成4份，表示这样一份的数。总之，在数学课堂教学中，不论哪个环节都要落实到位。根据最新课程实施材、深入挖掘教材，合理安排35分钟，尽最大努力提高课堂教学效率，争取上好每一节课。2、教学方法：教学方法的运用要根据当时课堂教学进展情况适时调整。比如：好几节计算课教学，每次都给人耳目一新的感觉，那就是：设计思路清晰、挖掘教材深入、问题设计环环相扣、课堂节奏轻快、教学方法灵活多样，让原本枯燥的口算课、计算课变得有滋有味，感觉很充实。3问题。我在想：高年级孩子举手回答问题的越来越少，不单单是知识越来越难，量，培养更多优秀的孩子。真正做到面向全体学生。三、怎样恰当的使用多媒体。造出良好的氛围，例如：孙春红老师的《24时计时法》，形象地演示出不同时转和平移》课件非常形象地演示了这两种运动现象，起到了非常好的教学效果。但是多媒体也是一把双刃剑，如果过多的依赖它，会扼杀了学生丰富的想象力、100以内的读写法，可以让学生1010捆再捆成一大捆，让学生经历1个十等于101个百等于10个十的学习过程，有助于学生在后期学习中对相邻数位间的进率的理解。再如：教学“倍”和“人民币”时可以多动手操作一下。再如：一些口算题也可以做成卡片，效果会更好。课件的优点虽然很多，但要视具体情况合理使用。四、静下心来，认真研究教材。们可以不看，可是这本书不能不看。以《分数与除法》一课为例。教材安排了两道例题来说明分数与除法的关系。教学用书上这样明确的说明：应着重使学生明确以下几点：①有了分数，就可以解决整数除法有时得不到整数商的问题。②当用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反母相当于除数，分数线相当于除号。③在整数除法中，除数不能是零。在分数中，分母也不能是零。因此，用字母表示时，要注明b不等于0。最后，还要指出，前面讲分数的意义时，把3/44份，表示这样3均分成4份，表示这样一份的数。例1是把一个物体（一个蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。学生可以根据整数除法的含义，列出除法算式；可以根据分数的意义，直接说出结果。这样就把除法计算与分数联系了起来。16个小蛋糕平均分给3生用除法计算，然后出示例题。这样比较容易类推出除法算式：1÷3。不论怎样引入，都应引导学生思考：求每人分得多少个，要把1个大蛋糕平均分成3份，用除法计算；而把“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可以用分数1/3来表示。所以1÷3＝1/3。上这节课时老师又在这里设计了这样表示商，这个环节处理的非常好。接下来教学例2时，老师同样先引导学生思考怎样列式，把3块月饼平均分给43÷4等于多少。例2块月饼）平均分成若干份，求每份是多少。学生容易理解拿3有以下两种方法：方法一，先把每个圆剪成4个1/4块，再把12个1/4块平均分给4人，得到每人3个1/4块，然后把3个1/4块拼在一起，得出结果，每人分到3/4块。这种方法大部分小组都能探究出来方法二，按照课本上的方法，把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把每份的3个1/4块拼在一起，得到每人3/4块。这两种方法的单位“1”是不同的，找准单位“1”非常重要，老师的头脑一定要清晰。发挥自己的主导作用：借助课件演示给大家看。块饼既是1块饼