小学数学大单元作业设计研究

小学数学大单元作业设计目录引言大单元作业设计的主要特征大单元作业设计具体实践大单元作业设计的反思01引言Chapter作业是连接课程、教学和评价的关键环节，是教学活动的一部分，承载着评价学生学习效果、提升自主学习能力、促成核心素养形成的重要使命。教师应准确把握单元大概念，紧扣核心问题，开发符合学情的作业，学生在认真完成作业的过程中，再经历数学的学习过程，实现作业的功能和价值。在大单元设计中，大概念是核心素养落地的“锚点”，基于大概念视角进行一体化单元作业设计，有利于优化作业结构，提高作业质量，减轻学生课业负担。引言02大单元作业设计的主要特征Chapter《义务教育数学课程标准(2022年版)》以下简称“课标”，重视单元整体教学设计，体现数学之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的内在关联。根据单元设计的整体性和质量标准，单元作业和单元课堂教学一致，也应具备结构的整体性、目标的一致性、内容设计的连续性。大单元作业设计的主要特征改变过于注重以课时为单位的单一学科的内部线性知识的学习和巩固，整体考虑课时作业在整个单元教学中的地位和价值。大概念是统驭学科知识和学科实践的上位概念，因此大概念比较抽象，学生难于理解，教师需要把学科大概念拆解成具体的核心问题，把核心问题作为核心素养落地的着力点。以大概念为主题的单元作业可以促进碎片化的知识结构化，通过对部分重点内容倾斜或分解，拉长知识点的再现过程，拓宽教学视野，促进知识的深度迁移和运用，有助于学科知识的整体建构。1.大单元作业设计的整体性大单元作业目标是基于大单元教学目标形成的，因此，开发作业设计和学习质量评价方案应紧扣单元教学目标。作业设计目标与教学目标既有一致性又有不同点。目标的一致性体现在:聚焦单元大概念下的核心任务，专注学生的双基能力和素养发展，基于作业能力的培养，进行作业设计。作业目标又不完全等同于教学目标，作业目标应该具有可测性和诊断性，同时也能弥补课堂教学的不足。目标可以清晰地把学生引入学习的靶心，评价则可以判断学生目标的达成度，同时，具有激励、正向引导作用的评价可以有效促进目标达成良好的效果。2.大单元作业设计的目标性输入标题020104033.大单元作业设计的连续性单元作业是在整个单元视角中设计，不仅仅只局限于某一个课时单元作业是在整个单元视角中设计，不仅仅只局限于某一个课时，相似作业题目可以出现在不同的小主题教学单元中，同一个单元也可以由同一个题目变形和改编。作业设计具有灵活性、伸缩性和拓展性，这种连续出现、带有进阶特点的题目，实现了核心知识经常见、重点知识经常练的特征。既要考虑前后课时的联系，又要重视课时之间的不同。03大单元作业设计具体实践Chapter制作单元知识结构图，了解单元的整体结构，结合课标分析，提炼出数学大概念，明确核心问题和核心任务。结合单元主题对教材内容进行结构化处理，重构教学内容，把单元划分成主题小单元。以“鱼儿游”为学习情境，制定核心任务，利用基本平面图形的平移、旋转、对称、布尔运算，进行图案设计。基于知识结构图，制作单元目标细目表，确定清晰可测的作业目标，并确立目标的学习水平，采用布鲁姆的学习层级分类，体现作业的层次性。对作业目标编码、作业数量编号，便于直接、准确地精选设计作业，更容易进行作业统计、分析、归档。0102030405大单元作业的结构化工具:知识结构图、作业细目表制作单元知识结构图，了解单元的整体结构，结合课标分析，提炼出数学大概念，明确核心问题和核心任务。结合单元主题对教材内容进行结构化处理，重构教学内容，把单元划分成主题小单元。如图1所示，本单元大概念是转换，即平面中图形的位置变化，可以用数学方法描述和分析。核心问题是怎样用数学方法分析、描述图形的位置变化，以“鱼儿游”为学习情境，制定核心任务，利用基本平面图形的平移、旋转、对称、布尔运算，进行图案设计。01021.大单元作业的结构化工具:知识结构图、作业细目表基于知识结构图，制作单元目标细目表，见表1。作业细目表中要确定清晰可测的作业目标，并确立目标的学习水平，采用布鲁姆的学习层级分类，体现作业的层次性。对作业目标编码、作业数量编号，便于直接、准确地精选设计作业，更容易进行作业统计、分析、归档。01021.大单元作业的结构化工具:知识结构图、作业细目表共同组成大单元模块化作业结构“课标”强调教学内容的整体性、教学内容组织的结构化对标作业细目表，单元作业分为小主题课时作业、大单元长周期作业、单元测评作业大单元作业内容的模块化设计课时作业的内容和结构按时间顺序分为：前置作业、课后作业、单元评测作业。每类作业都有不同的载体和目的，国家“双减”政策对作业时间及作业量都有相对明确的要求。学生习题数量并非越多越好，当学生习题训练的数量和时间达到某个临界点后，影响其学习成绩的可变要素与固定要素的组合比例达到最佳，从而产生最好的学习效果。大单元作业内容的模块化设计随着可变要素的进一步投入，这个最佳组合比例就会遭到破坏进而导致学习增量的逐渐减少。教师应准确把握单元大概念，紧扣核心问题，开发符合学情的作业，学生在认真完成作业的过程中，再经历数学的学习过程，实现作业的功能和价值。前置作业的主要功能就是了解学情，找到学生的最近发展区，以调整后续课堂设置及作业布置。大单元作业内容的模块化设计课后作业紧扣目标，诊断教学成效，控制教学节奏。课后作业是日常作业设计的重点，要根据作业目标细目表进行题目数量、质量、题型的筛选。0102把教科书例题、习题作为“母题”来研究，选编、改编或创编紧扣目标的题目。课后作业设计采用双线并行：知识线和能力线。大单元作业内容的模块化设计大单元作业内容的模块化设计01实现知识迁移能力、创新能力培养。02单元课堂教学中以“鱼儿游”为主情境进行情境教学，作业设计中以“舞动的三角板”为主线贯穿全章，对课本重点题型进行选编、改编、创编。03融入整个作业设计系统．作业中对每一个题目进行紧扣目标的编码，让目标可视化。04案例1中，经过平移，三角板ABC的顶点A平移到了点D，指出平移的方向和平移的距离，并画出平移后的三角形。04大单元作业设计的反思Chapter

作业设计的重要目的就是产生“作业力”作业是学生巩固知识、掌握知识的载体，也是再学习的工具。聚焦学生“作业力”的培养，这样的作业对学生的学习能力的发展才更有意义。在从问题到答案的的过程中，作业到“作业力”之间的距离可以称之为“智距”。“智距”需要学生自己跑，任何人不能代替。大单元作业编码易于进行作业问题的统计和分析，传统作业的统计和分析基本上都是短期、瞬时的，教师对作业中的问题指导，往往也都是临时性指导。应该适当增加情境类、实践类、探究类的作业，要增加一些新颖的作业题目形式，让作业更容易引领学生思考，更容易顿悟到一些方法。在掌握知识的基础上应用知识，发现知识，创新方法，将完成作业的外部经验转换为个体的认知结构，并内化为拥有现实力量的核心素养，学生就具备了“作业力”。作业设计的重要目的就是产生“作业力”为了完全掌握学生单元知识中的薄弱环节，合理利用作业目标编码，题目编号是一种非常实用的方法．当学生出现问题时，根据编码进行记录、分析，也方便形成错题资源库。更长远一点看，在中考复习中，教师能快速检索到学生的问题，精准定位章节的难点和疑点，从而找到复习的重心和着力点。学生出错率超过20%的题目进入资源库，对出错率高的题目，在大单元作业设计中，适当增加出现频率，或在单元复习、测评中考查。作业设计的重要目的就是产生“作业力”作业是评价的载体，作业评价对教育教学、对学生学科兴趣和素养的培育至关重要。在单元测评作业、实践探究性作业中选择定量评价的方式，在日常作业中使用表现性评价。作业有效的评价方式有多种，如作业评语、优秀作业展示和“一生一案”的面批面改。评价改革关系到教育改革的成败评语除了指出作业问题，还要侧重修改的建议、温馨的鼓励，能激发学生矫正错误的愿望。“一生一案”的面批面改，面对面评价更有温度。每学期一个学生至少有一次面批面改的机会，每次时间持续在30分钟以上。让作业的实效性、指导性以及学生的“作业力”都得到有效的提升。优秀作业展示把优秀作业制作在每天课件的前几页，作业效果会立竿见影。评价改革关系到教育改革的成败THANKS小学数学大单元作业设计研究，以“图形的平移与旋转”为例。作业是连接课程、教学和评价的关键环节，是教学活动的一部分。承载着评价学生学习效果、提升自主学习能力、促成核心素养形成的重要使命。王月芬老师在《透析作业——基于30000份数据的研究》中提出: