2023年孔乙己说课稿集合

2023年孔乙己说课稿集合孔乙己说课稿集合1

一、说教材

《孔乙己》是语文版语文其次单元中的一篇课文。其次单元的设置，主要是为了培育和提高学生文学作品的观赏实力，支配《孔乙己》，主要用以指导小说的赏析。

《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教化的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比衬托、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，显明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去观赏小说。

二、说目标

小说的观赏，主要是使学生了解观赏小说的意义，提高观赏小说的爱好，初步学会观赏小说的基本方法，从而培育和提高他们对小说的观赏实力，为今后更好地阅读和观赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面相识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，观赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：

1、通过问题探讨，筛选关键语句，分析孔乙己的.性格特征和造成孔乙己悲剧的社会缘由。

2、通过问题探讨，全班沟通，评析孔乙己这一人物的社会意义。（评价和赏析实力）

这样的教学目标，一方面为老师供应了教学方向——人物分析和评价，教学方法——问题探讨，评价标准或教学结果——学生能分析、评价人物；一方面为学生供应了观赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征和性格形成缘由，评价人物的意义，理解小说的主题。要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的相识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为教学难点。

三、说教法

文学鉴赏原来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。正如鲁迅所说：一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家望见《易》，道学家望见淫，才子望见缠绵，革命家望见排满，流言家望见宫闱秘事……”同一时代的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。教学中，我们设计了很多问题，让学生进行充分的探讨，充分的沟通。学生的回答，只要是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，我们就确定。课堂中形成了一种全方位的“立体沟通”，这种“立体沟通”，与传统的“注入式”教学方法和一般的“问答式”教学方法相比，有着无与伦比的优越性，它既有老师与学生之间的信息传递，又有学生与学生之间的信息传递，它作用于教学双方，充分反馈信息，使学生一反被动、静止的状态而富于剧烈的参加意识，最大限度地调动全体学生的学习主动性，提高了课堂教学的效率。

四、说设计

协作上述教学目标的要求，在教学设计上我们作了如下支配：

1、出示课题，提示背景——为学生分析人物形象，理解小说主题供应基本条件。小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教化制度根本没有变更。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教化制度。

2、分析人物的凄惨结局——从课文结尾入手进行教学，追求教学素材设计的“动态”效果。我们在课文结尾处设计了这样一个问题：小说最终一句写道：我到现在最终没有见—大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己究竟是死了，还是活着？为什么？设计这个问题，目的有两个，一是引导学生从课文中找依据，培育筛选实力；二是为分析孔乙己的性格及其社会缘由打好基础。

3、分析人物的性格及其社会缘由。

分析孔乙己的性格，是为突破“社会缘由分析”这个教学难点做打算，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步驾驭分析人物性格的基本方法。为此，我们要求学生深化详细语言，从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征，通过探讨沟通，理解小说通过详细的描写来揭示人物性格的写法。在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。

4、评价孔乙己这一典型形象的意义。

为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的相识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的探讨中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。详细问题如下：

⑴你对孔乙己这一人物是否怜悯？为什么？

⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨？为什么？

⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？

5、教学小结

从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必需要有一个教学小结。我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在探讨中完成对本课的教学小结：学了《孔乙己》这篇以后，你在思想相识和阅读小说方面有什么收获？

6、拓展训练

要真正提高学生的阅读水平和实力，仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题，让学生运用课内所学，课外阅读鲁迅小说一篇，仔细分析小说主要人物的性格特征，体会小说反映的主题思想。

孔乙己说课稿集合2

各位老师：

大家好！我说课的题目是《孔乙己》。

对于教材的深化解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《孔乙己》是人教版九年级上册其次单元的第五篇课文，该单元主要是把握情节的前提下，观赏人物形象，把握人物性格特点，了解刻画人物的艺术手法。《孔乙己》鲁迅的一篇小说，小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上穷困潦倒，最终被封建地主阶级所吞噬的凄惨故事，深刻揭露了当时科举制度对学问分子的毒害，具有剧烈的反封建意义。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：九年级的学生没有足够的生活阅历和体会，对文字的理解往往停留在表面，或是被动地接受老师的观点。因此，在教学中应让学生多读、多沟通、多质疑，让学生有自己的感悟。老师应引导学生主动与文本对话，与老师和同学对话，从而正确理解文本在指导学生阅读时既要留意作品创作背景，又要留意用学生本有爱好牵引，创设情境。

三、说教学目标

1、了解作者与背景，理清小说故事情节。

2、学习运用语言、动作、肖像和神态刻画人物形象的方法，学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。

3、感受作者对孔乙己的批判与怜悯，明确封建教化对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。

四、说教学重难点

在确定教学目标时，我进一步对教学重难点进行了把握。我将本课的教学重点确定为学习运用人物刻画和环境描写方法；教学难点确定为体会作者对孔乙己的困难感情及对封建制度的批判。

五、说教学方法

为了突破教学重点，实现教学难点，在本堂课教学过程中，我采纳了朗读法、小组探讨法、多媒体协助法等多种教学方式来引生入境，增加学生的感受和体会。

下面，我来谈一谈我的教学过程是我此次说课的核心环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

好的导入未成曲调先有情，它就像一块磁石一样可以牢牢的抓住学生，吸引住学生。因此，在本课伊始，我采纳的是名言导入的方式并配以这样的导入语：臧克家说过：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，但他还活着。”闻名作家鲁迅虽已去世多年，但他的作品照旧警醒着世人，今日，我们一起走进他的闻名作品《孔乙己》，去体会鲁迅先生笔下的封建社会。从而引导学生走进文本，并顺势书写课题。

（二）整体感知

整体感知是对文章的一个初步的感受，一个大致的解读，因此，在此环节，我会首先请学生结合之前学问的学习积累谈一谈对鲁迅的相识，接着让学生快速默读课文，结合文本及课下注释感知作者创作这篇小说的背景。以此达到感知文本内容的目的。

（三）深化研读

深化研读是深化的与作者对话，深化的与文本对话，因此，在这一环节，我会设置几个层层深化、环环相扣的问题：

1、阅读课文1—3段，回答回答故事发生的时间和地点。这一问题较为简洁，学生依据原文不难找出答案，地点是鲁镇咸亨酒店，时间是20多年前。接着我会顺势提出其次个问题，2、在咸亨酒店喝酒的有几类人，分别有什么特点？掌柜更喜爱哪一类人？并在此设置小组探讨，在此过程中我会下台参加探讨，适时点拨，加以指导。这一步是为了真正把课堂交还给学生，进而调动学生的学习主动性，活跃课堂氛围，依据小组代表发言我进行总结：长衫客：衣着长衫，坐着吃酒，趾高气昂；短衣帮：衣着短衫，站着吃酒。掌柜更喜爱长衫客，从掌柜对他们极力逢迎的看法中看出。

最终提出第3个问题：作者描写咸亨酒店的环境有何作用？结合学生答案进行总结：对咸亨酒店的环境描写属于典型环境的描写，有助于刻画孔乙己这一典型人物形象，也揭露了当时森严的等级制度，揭露小说反封建的这一主题。

然后我会紧接着让学生阅读文章的4—9段并提问：

4、分析孔乙己的典型形象及性格人？依据学生回答我进行总结：孔乙己是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人，他“身材高大”“青白脸色”“皱纹间夹杂伤痕”“花白胡子”表明他备受生活熬煎，也能够看出他竭力保持读书人架势，体现出他自视清高的性格特点，充分说明他深受封建思想毒害。本文的写作手法是重点教学内容，所以我顺势提问：第四、六段的动作和神态描写，以及孔乙己教小店员写字，分茴香豆给孩子们吃，能够看出孔乙己是个什么样的人？依据学生回答进行总结：从中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐穷酸、自命清高的性格。在这几段落中的学习中我提出的`最终一个问题是：思索第九段的作用。依据学生回答进行总结：结构上起到承上启下的作用，上承各个场面不同人的笑，下启孔乙己的凄惨结局；内容上寄予着作者对孔乙己既怜悯又批判的困难感情。

最终是文章10—13段的学习，我抓住其中的关键词进行提问，首先问到：“突然”一词的含义。依据学生回答进行总结：突然”说明偶然想起，上承“没有他。别人也便这么过”，下启“他打折了腿”。在第三个问题时问到：“大约”“的确”该如何理解？依据学生回答进行总结：没有人准确讲过孔乙己死了的消息，但从孔乙己的境况和遭受来看，推想出他在这种生存环境下死亡是必定的，即使是死亡也不会有人关切，又因事隔20多年，小店员说孔乙己死亡但并没有准确的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。其中其次个问题则设置为：孔乙己第一次出场和最终一次出场不同，有何作用？依据学生回答进行总结：通过对比说明封建制度不仅毒害了他的思想，还毒害了他的肉体；人们仍对他取笑，则说明白人的麻木不仁。

（四）延长作业

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延