大学课堂教学设计与实施

大学课程教学设计与实施

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign

什么是教学设计?

概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign

教学设计是以获得优化教学效果为目的，以

学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,

运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、

建立解决教学问题的策略方案、试行解决方

案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计就是为了达到一定的教学目的，对

教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、

方法、传媒的使用等）进行设计。

1J概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign

关于教学设计的基本共识

1.教学设计有着自己的理论和方法基础。

2.教学设计关注学生的需要和特点。

3、教学设计是一个未统计划的过程。

少教学设计的程序

教学媒教学评价

选择

体

设计

与（形成性

评价）

总结

迪克-凯利教学开发模型性

评价

设计分析阶限设计选择和设计发展阶段设计评价和

修改阶段

学习需要分析---►为什么要教，为什么要学。

学习目标设计一►应教成怎样，学成怎样。

学习内容设计一►教什么，学什么。

教学策略设计一^怎样教，怎样学。

教学评价设计教得怎样，学得怎样。

2.1学习需要分析（为什么要教,为

什么要学）

＞学习者自身需要。

■社会对学习者的需要。

2.2教学内容的分析

学习内容，就是指为实现教学目标，要求学

习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深

度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到

教学效果最优化的内容效度。

否—U

分析前：多而杂分析后：少而精

第四部分：教学内容分析

去竟在整个课程设计中，居于第三次谡的内室。

前两次课,学生已检了跟了什么是会计、为什么有要会计信息、会计信2有哪些特点、会

计信息与企业授济活动之间是什么关系、会计工作的改佟性果以及其中所用到的一些生太会计

原则和假设。本次深侵是冬令谖卷体系中第一次对具体会计项目的分析.

(-)本市内容的教学重点

1.分析牧人项认的忘本原则

企业红和能力道堂是次会计气息使用者景为关心的一个问卷，事实上.企业的成功与夫

败往任就取决于其取得的妆入篦否越过其付出的成本和费用.政入会增加企业资产,为其帝来

王的现金流受：但是，企业实现收入却常要一个过程，因此，我们只铝在这个过程中的一个时

点上司认收入，达虻便再收入的硝认时间成为一个会计问匙，而£是长春易出现格娱的会计问

匙(为美国企业37%的投表重逆非马收入礴认问也相关)。在现虫经济生活出,由于经济义务

十分复杂,可能在销售合同中约定了很多商品制售、退回和保证条款，商品销售企业在往存在

除文贷以外的多项义务.因此，在哪个时点上.企业完成了其与的害相关的主要义务.就成为

一个较裁割圻的问匙。如果企业的收入确认时间衣诲.会直接影响其不同时间经营利浦的计算.

影响投费者对其当前和未来是利能力的判断，进而讨投强者的决鼠产生误导。因此，理魅收入

确认原则非常童宴.

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卷点2:坏账估计——“势力报告利涧”VS“*依报告利涧"、"短期影响"VS"长

期影画”的理算

学生往往不理招公司为什么委计提“坏账准备”或者计提与不计提“坏账准务”会

对■企业带来什么影响，以及这是否会影响以及会如何影响会计信息使用者对公司未来发

曼的判斯。对这些间题的简单算修在也不会拈学生留下深刻印却使其很鬼理笠学习这

方问题的意义，因此.可能无法将其运用到自己对实不同魅的分析中.

本人的处理方法同样是引入实存案例，让学生在实会案例中体会坏账的学响,即“多

提坏眯”可能会务低企业当年均报告利泗.但是和会帚来以后期冏会计利泗相同幅度的

增加，“少提坏眯”可能增加企业当年的报告科泗，但是却会帚来以后期冏会计利浦相

同幅度的米依，会计处理只会使企业的会计利润在短光内发生把曲，从长远来看，必然

发生反转.企业送分会选择反转时机。

为了让学生进一步理解影响企业会计决策的因素.学会在今后的会计信息使用中充

分关注企业的重要^济事项和外部宏观女境的交化,本人还设计了大杵本的统计数据.

让学生充分了解上市公司进行会计政发迄择的一般规律.聚助其底立感性认识，明骑在

进行会计分圻吩，应该“以出会计看会计”。

「戾程名称：会计学》节选刍文科教案一等奖宋衍蕾老毕的教案）

2.3学习者特征分析

■了解学生做到“十知道”

一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要;

三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度;

五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯;

七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验;

九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。

三、授课时象特点分析及相应我学窠略

1.预防医学专业五年级本科生.已经完成了医学基础课程的学习，且刚即完成1

年的悠未见习和实习c学生具圣理里本课程必需的医学基础知汛，时本课我相关的慢性

疾病有过临床接触C

度喀：惨食纤线的消化代谢、在慢性病防治中的作用不高过多讲好,以提问、引导、

讨论的方式为主。

2.学生思惟活及且曲学能力强，通辽M习能将课本知识点若空.但般会贯通和理

论联系实毋的能力相纣欠块，遇到没有兴趣的知识点时容易走冲。

度珞：以标庆实标癌倒开头.让学生带着问题听深，£己寻求各宴：讲授过程中注

急知识力展和理轮联系实际，通过临床病例分析、敕具、视然为Flash动叁与同学们互

动.在讨论中学习和蒙握知汉。

3.学生专业英语水平高低不一。

发珞：为保让绝大多数同学都能有尽量多的课堂收获，采用汉语而不完全用英语教

学.穿插英语提问如田冬,英语互动，强化英语听力和表达。

4.学生仃处于毕业前期，大多数壬在考虑有出校门后的职业定11,和实导工作相

契合的知识扩展.或知识在实存工作中的应用对他们有积极童义©

度喀：在深径中穿插介绍国等发展赴份和我甜大型公众营恭改善“欧力多”曲目的

视残.介绍中百人看食纤维摄入现状和国家对这一现状的重视程度和改善行动等.为学

生提供获取更多相关知识的渠道，如参考书目和文献、网络资凝.研究机构导，

（课程名称“情食纤维二节选自理科教案一等奖许雅君老旧的教柒：

三、学生特点分析

1.本课程为全校性逸珍深卷，学生来自全校各个专业各八年级.由于专业背步的不同，

学生对于浑桎的期得电■.＜（,多种多样.为了尽可能使所有芋生芋到包乙所需要的知识，本深侵

支点讲授多媒体技术的相关知汉，并辅以典曼应用，使学生感觉到学有所用.此外，由于学

生分布于我校几乎所有本科专业,因此对信总技术基本知识的1t•捏活决.4别教大，所以计投

将尽立照顽多数同学，内零翠浅适中.

2.及过几年的大学学习.很多学生已及对自乙的研究方向有所把握.选修这门课桂的

学生大多有志于在今后的学习工作中平究或应用多媒体技术，因此课程将不仅涉及多媒体技

术的相关梭念.传统技术,史将为学生介绍当今世界多媒体技术的发展技况和最新进晟，寿

助芋生正确把级多媒体技术的核心内零。此外,将自己叁深E姐的晟布叶充成果引入堞堂，

开拓学生现身.护大知识面,带领学生在本科阶段就进入信息银域的前沿.提前•领电科研工

作的势力.

3.由于学生来涯多科,不同龙系的不明年级的学生对于计算机程序设计的掌缘情况基

别较大.而且本课程看支于介绍多媒体技术及其应用，井不将枚手重点放在学生枝序设计技

巧的调练上.为了使学生不受缩嘏能力的限制.发为轻处地对多谈体技术进行程序实现，本

课程将不选抖蹉度过大的计算机蜻程若才（如C#.Java等），而采用B于上手，易于理好的

MATLAB语言.以达到深入浅出的教孕效果：而且在评授过程中，将程序设计的重点和0点

传控给孕生.使学生在课后狙拣时做到有的放矢.

（课程名称“多媒体技术及应用",节选自理科教案一等奖胡坚明老活泞秋3）

2.4教学目标设计（应教成怎样，学

成怎样）

高等院校培养目标：《中华人民共和国高等教

育法》：高等教育的任务是培养具有创新精神

和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文

化,促进社会主义现代化建设。

教学际教育者在教育教学的过程中,

在完成某一阶段（如一节课、-个单元或

一个学期）工作时，希毂教育者达到的

要求或产生的变化结果。

2.4教学目标设计（应教成怎样，学

成怎样）

■教学目标的意义。

■教学目标设计的原则。

■教学目标的种类：

（1）形式关联：培养目标；课程目标；教学

目标。

（2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生

成性目标；表现性目标。

（3）内容角度：知识与技能；过程与方法；

情感态度价值观。

（-）数学目标

教师在课堂上讲授基本理论和分析案例的基础上，积极组织学生讨论，启发学生思

考，培养其分析现实问题的能力,帮助学生树立正蹒的价值现.具体包括以下三个层次：

1.知识层次

通过本节内容的教学，使学生领会”有形亦无彩”的领导决最艺术，理衽领导决发

的平衡理念，甚悉领导决反的多元价值标准构成,掌握领导决策的多元价值平衡方法.

并会运用所学知识对领导决策的案例进行分析.

2.能力层次

奸对■领导决策面临的现实问题.通过案例分析和课堂讨论的方式，让学生理解多元

价值平顺模式在领导决簸中的作用.培养学生运用45导决策的寒本原理和分析工具来解

决现实问题的能力。

3.思想层次

使学生更加科学和全面地认识领导决鼠中所面临的多元价值冲突问题.理性看待现

实中对于公共部门领导决矍的各种争论，帮助学生树立正瑜的价值观.

（课程名称“领导快策”，节选自文科教案一等奖王红梅老师的教案）

■陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标

准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对

象(audience)、行为(behavior)、条件

(condition)、和标准(degree)。

・教学对象是学生。

-教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。

・教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有

辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和

图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是

在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，

“在课堂讨论时”等。

-标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以

从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种

鉴别方案”。

＞大一学生(对象)在学习摩尔质量时，能说出摩

尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达10。冗

＞帮助学生深刻理解学习这一概念。

＞提供若干反映学习和非学习的新例子(行为产

生的条件)，学生能够识别学习的正例和反例

(行为表现)，在五个实例中至少有四个识别

正确(合格行为的标准)。

■当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要

将这四个方面明确表述出来。

上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转

化为学习结果的测验题：

你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪

些不是，并说明理由。

a.学生每天早上做广播操

b.成人每天浏览报纸

c.幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了

d.成人用筷子吃饭

e.”近朱者赤，近墨者黑”

（正确答案为b、c、e）

知识与技能了解

理解

应用

过程与方法模仿

独立操作

迁移

情感态度价感受

值观反应

内化

关于知识的学习水平与行为动词

了解水平：包括再认或回忆知识：识别、辨认事实或证据；举

出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、

回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再

认........

理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行

解释、推断、区分、扩展；提供证据：收集、整理信息等。

例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、

判断、区别、提供、把«-・转换、猜测、预测、检索、收

集、整理........

应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、

推广；建立不同情境下的合理联系等。例如一一应用、使用、

质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、

推广、证明、评价........

关于技能的学习水平与行为动词

模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所

提供的对象进行模拟、修改等。例如一一模拟、重

复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩

写..........

独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝

试与已有技能建立联系等。例如一一完成、表现、

制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实

验..........

迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同一

技能在不同情境中的适用性等。例如一一联系、转

换、灵活运用、举一反三、触类旁通........

关于情感目标的学习水平与行为动词

经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。

例如一一经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、

交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体

验........

反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判

断；做出相应反应等。例如一一遵守、拒绝、认可、认同、

承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨

厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱

护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮

助...........

领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化

的价值观念等。例如一一形成、养成、具有、热爱、树立、

建立、坚持、保持、确立、追求........

本课程的教学目标有四个方面：

1,学习知识

让学生掌视各种特种修造方法的实质，并能根据所给需件要求正巧选用修造工艺。

2.提尚他力

采用启发式教学，提高学生运用已学知识去解锋、分析、解决尖乐工程问题的能力6

3.培泰工程思隹

采用讨论式故学，在讨论分析工程实乐问题的过福中，使学生逐步建立之梆运的工

程科学观。

4,激发研克兴趣

通过介绍各种锌造工艺的研究热点以及与发达国家的羞题，激发学生立足专业的贡

任感和投身于工艺研克的兴超。

（课程名称“特种铸造”,节选自理科教案一等奖崔旭龙老师的教案）

2.5教学内容设计（教什么，学什么）

教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指

导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，

套食华生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对

教材进勺取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达

成的■所选的材料要具有科学性、思想性、启发

有一定的深度和广度。

结合对学生情况分析的条件下，正确选

取教学内容，扎实落实“三讲三不讲”其

内容是：

讲重点

讲难点

讲易错易混知识点；

不讲学生已经会的

不讲学生通过自学也能会的

不讲老师讲了，学生也不会的知识。

教学内容可以按照演绎法和归纳法

两种方法来组织。

演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材

料，即从概念或原理开始，导引至事实，然后

至观察、应用及问题解决。按照从一般到特殊

的顺序组织内容，

按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始,

导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。布

鲁纳主张按此种方法来组织和呈现教材。

事实上，上述两种方法经常是

结合在一起使用的，不可能只

绝对地使用一种方法。

陈述性知识的教学设计的要求

(1)明确学生能否回答是什么的问题。

(2)教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏

贝尔认为，下列三种变量是需关注的：

①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概

念是否可利用。

②这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如

何。

③认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清

晰。

(3)教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，

考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、

图示、提问、回忆等方法。

(4)教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒

体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更

加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。

程序性知识的教学设计的要求

(1)检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概

念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则

办事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告

诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规则顺利

进行分析和表述。

(2)教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的

练习让学生理解概念、原理和规律。如果教学内容是概

念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移

,用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则

的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当

条件(如果)就能立即作出反应(则)。

策略性知识的教学设计的要求

(1)策略性知识教学组织，应明确其效果是

看“学生会学习”的情况。

(2)既可组织专门的学习方法的的教学，又

要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组

织中。

(3)教师可以把自己内隐的思维活动的监控

和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效'

3.教学策略设计(怎么教，怎么学)

■教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学

活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考

虑O

行为修正模式

—社会互动模式

—教学模式的选择2——人格发展的个人模式

—信息加工模式

—建构主义模式……

班级教学

教学组织膨式的

■选择―—小组教学

L一个别化教学

策蹄的设计~-

L呈现方法演示法讨论法训练和实践法

—数学方法的选择a-—合作学习法游戏法模拟法发现法

L-问题解决法个别指导

L教学任务方面的因素学习者方面的司宏

——数学媒体的选择,，一—经费和技术方面的因素媒体的效竽性笆

J教学管理方面的因素

■3.1教学模式

■从教学系统的结构关系不同来分类：

■“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导,

学生为主体”的双中心教学模式

■从教学组织形式不同来分类：

■班级教学、小组教学、个别化教学；

■从教学目标的不同来分类的。

■基于"做"（hand-on）的教学、基于思维（mind-

on）的教学、基于事实（reality-on）的教学

■I(1)按学习理论依据分类的新教学模式

・①行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为

结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学

习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟，计算机

操练与练习等。特别适用于知识技能训练。

・②社会互动模式，主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的

相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理

论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特

别适用于培养人际交往沟通能力。

・③人格发展的个人模式主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，

强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性

教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培

养独立学习和解决问题的能力。

・④信息加工模式。主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创

造性的信息加工过程，其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意

义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。

・⑤建构主义模式主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通

过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基

1

于问题式学习、小组研究、合作学习等6特别适用■手上劣构领域和高级知识的

学习以及培养科学研究精神。

(2)基于教学论分类的新教学模式

模式名称模式特点基本教育过程

问答模式C1型师生问答启发教学提问一思考一答疑一练习一评价

授课模式C2型教师中心系统授课授课一理解t巩固-运用一检查

自学模式C3型学生中心自学辅导自学一解疑一练习一自评一反馈

合作模式C4型互教互学合作教育诱导一学习一讨论一练习一评价

研究模式C5型问题中心论文答辩问题一探索一报告一答辩一评价

教学论的五种模式是一个发展序列。从C1到C5,学生的学

习主动性逐渐增强，体现了"教是为了不教”这一规律，而且从C5

到C1,教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律上

3.2教学组织形式

-班级授课

■小组学习

■个别化学习

4.3教学方法的设计

教师选用教学方法的主要依据有8：

教学目标要求；

教学内农特A；

学生学习特AJ

教学条件。

教学方法的设计

按美国学者J、A、拉斯卡的观点,

教学方法可分成四类。

(D呈现法：指教师通过讲解、示范、

演示等手段，向学生提供学习材料，教

师的作用主要是为学生选择好呈现学习

刺激的顺序，以利于学生对头脑中的信

息进行编码、组织和储存。

教学方法的设计

(2)实践法：

指教师通过阅读案例、安排探究活动和模

仿操作等手段，以解决实际问题或提供技能的

形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动

脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务

(如案例教学中的案例探究活动)。

教学方法的设计

(3)发现法：

指教师通过组织参与和关注学生的发现活

动，向学生提供问题情境，学生通过应用知

识和能力发现矛盾，寻求解决矛盾的线索，

通过旧知识的延伸或新方法的应用，获得新

的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的

认知结构，而不是一味地把知识和观念灌输

给学生。

教学方法的设计

(4)强化法：

指通过作业讲评，程序教学和行为矫正，对

学生的学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷

,修正行为错误，并获得操作的正确性和熟练

性一(如试卷分析与点评等)

提问在教学活动中一

直起着重要作用，受到古今中外

教育学家的重视与强调。

孔子在教学中主张“叩其两端”

的追问方法，引导学生从事物的

正反两方面去寻求知识。

《学记》说：“善问者如攻坚木,

先其易者，后其节目，及其久也，

相说以解；善待问者如撞钟，叩之

以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣,

待其从容，然后尽其声；此皆进学

之道也。”

“我不以知识授予别人”，(提问)“是使知识

自己产生的产婆”。

苏格拉底

苏格拉底的产婆术：他提出一个又一个问题引导学生思

考回答，当学生不能正确回答时，他并不急于去纠正其中

的错误，也不把自己的思想强加给学生，而是针对错误提

出反问，使学生仔细检查自己的思想，重新思考问题，逐

步得出新的、正确的结论。

g

1966年,伯拉克(Bellack)等人研究指出：教

学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另

外还有教师对学生的回答所作出的反应。

■教师要用72%的教学时间来提出问题、回答问

题和进行评价。

■有人主张：教学的艺术全在于如何恰当地提出问

题和巧妙地引导学生作答。

5.教学媒体的选择和应用

■1、传统的教学媒体

■黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。

-2、现代的教学媒体

■教学模具、幻灯片、课件、音视频教学

资源。

-现代教学媒体的使用涉及到多功能教室的

操作问题一

I教学设计方案的编制

一、编制教案的要求：科学规范；清晰明了；便于升级

二、教案的一般格式

（一）课程信息，师生信息

（二）内容结构：教学内容分析；学习者分析；

教学目标；教学重点难点；教学方法；教学媒体；

教学进程；板书设计；教学反思。

（三）参考资料

三、教学进程表述模式：

（一）条目式。

（二）表格式。

教学时向

收学内容教学方式设计・:BB

进程分配

根据本节课介绍的相关知识.摄出有关像差的

卷考廷・包括7种便差的带点分析、与的而所学景

导知识的比较、悻筐的球台分析.

、———JMMfJMmiMBA一

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（课程名称“工程光学”，节送自理科教案一等奖宋造老灯的教案）

洲搜演示互动

一、网点图像印取的必要性和Etfe性（6分X》

思考问题.回答问

1.MtbHM

2.通过油度.i?若向JK进入

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至《蒙砥丽芹下面的学习，提示

（continuoustone）图像电词呈连竭多交.由液到浓或由

和照片