3-改进听议课方式促进教师专业发展

改进听议课方式，促进教师专业发展在上渡中心小学观课议课活动上的讲座谭康微信同号）在这里添加你的详细小段落文本内容，与标题相关并符合整体语言风格内容请简洁，尽量生动。将你需要表达的意思表述清楚完整，控制好字数，与设计排版相符合，保持美观大方。输入标题听评课者自己没有做好准备就进教室听课;听课过程中，关注教师教的多，关注学生学的少;评课时缺乏有证据的观点，即兴发挥的话多，评课结果往往也只是体现为一个无法解释清楚的分数;在评价课堂教学的时候，也往往用一节随机抽到的课(推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课。听议课而听议课的现象，听议课不是出于为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是为了完成学校安排的任务。再次是听议课的简单化、形式化。保持沉默的多，发言的少。改进听议课方式，促进教师专业发展一、听议课的现状输入标题课堂结构有四个基本维度：学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化。改进听议课方式，促进教师专业发展二、听课听什么课程——教学内容(是什么)课程——教学内容(是什么)课程——教学内容(是什么)课程——教学内容(是什么)（一）课程观察点的设置视角观察点举例目标预设的课时目标(学会、会学、乐学)是什么?怎么样?课时目标是根据什么(课标、学科、教材、教师、学生)预设的?怎么样?预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题?生成什么?怎么样?课时目标的预设和生成矛盾是什么?教师如何解决?怎么样?内容预设哪些教、学内容?根据(课标、学科、教材、课时、教师、学生)预设的?怎么样?生成哪些教、学内容?根据什么生成的?怎么样?教、学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样?教、学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误?为什么会产生?教、学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样?方法预设哪些教、学方法(启发、讲授、讨论、活动、探究式)?根据什么预设的?怎么样?生成哪些教、学方法?根据什么生成的?怎么样?预设、生成的教、学方法有没有体现本学科的特点?预设、生成的教、学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注?资源预设哪些资源(印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人)?意图是什么?预设资源有没有得到实际利用?利用(对教师、学生)的效果如何?生成哪些资源?利用的效果如何?向学生推荐哪些资源?现实性、有效性如何?练习预设、生成哪些(课堂、课外)练习?怎么布置的?练习的质和量，发挥怎样的作用?练习有指导吗?指导的过程、行为、方法、结果如何?怎么样?在练习和“回归生活”上有哪些探索?怎么样?二、听课听什么（二）教师教学观察点的设置视角观察点举例环节由哪些环节构成?这些环节是切合教学目标吗?怎么样?这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会?这些环节是否能促进全体学生学习?活动教师有哪些活动(讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价)?这些活动是如何展开的?怎么样?这些活动的展开切合教学目标吗?怎么样?这些活动是否能促进全体学生的主动的学习?手段教师运用哪些手段(语言、板书、实物与模型、多媒体、实验)?这些手段是根据什么(自身水平、学科性质、教材特点、学生特征)选择的?这些手段是如何运用的?怎么样?这些手段的运用是否能促进全体学生的主动的学习?机智教师遇到哪些生成性问题?如何解决?怎么样?教师遇到哪些课堂管理事件?如何应急处理?怎么样?教学设计有哪些调整?调整的依据是什么?效果怎么样?学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样?特色哪些方面(语言、教态、学识、技能、思想)比较有特色?这个特色是怎样表现的?推测这个特色的形成因素是什么?对这个特色的进一步发展，你的建议是什么?（三）学生学习观察点的设置二、听课听什么（四）课堂文化观察点的设置视角观察点举例准备学生课前准备了什么?是教师布置还是自己做的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学困生参与进来了吗?学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样?倾听有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?对哪些感兴趣?有多少学生能倾听同学的发言?有多少人没认真听?倾听时，学生有哪些辅助行为(笔记、阅读、提问)?有多少人?互动有哪些互动行为?学生的互动能为探究新知提供帮助吗?回答行为(主动、被动，群体、个体，教师、学生，回答水平)有哪些?各有多少人?提问行为(不懂的、拓展的、创新的，主动、被动)有哪些?各有多少人?提问对象(向老师提问，学生互相提问)有哪些?各有多少人?讨论行为(不懂的、拓展的、创新的，主动、被动)有哪些?各有多少人?讨论对象(同桌、小组、班级、师生)有哪些?多少人没参与?活动有序吗?学生的互动习惯怎么样?学困生的互动习惯怎么样?自学学生可自主支配的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况?学生自主学习形式有哪些?各有多少人?.学生的学习资源(印刷材料、实物与模型、多媒体、教师、学生)有哪些?各有多少人?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况?达成学生清楚这节课要干什么?.学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗?有多少人?学生能用核心技能和方法解决新的问题吗?有多少人?情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟?学生的当堂作业有哪些?完成情况?反馈过程、行为、方法、结果如何?视角观察点举例愉悦学生兴味盎然的时间有多长?对整堂课有兴趣的人有多少?课堂结束后，学生的表情是怎样的?从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗?从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感?自主教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗?学生在课堂主动参与(个体、群体、小组、师生探讨)的时间有多长?学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、发现规律并自由表达观点?能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见?合作课堂呈现的合作形式有哪些?运用的流畅程度怎么样?教师和学生运用哪些合作技能(表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳)?学优生、中等生、学困生的课堂表现，有怎样的差异?课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点?是否顾及他人的需要?探究课堂产生了哪些具有思考价值的问题?问题是怎么产生的?有没有进行探究?探究是怎样展开的?有多少人参与?教师是否有指导?提供哪些资源和方法?探究是否有结果?影响结果产生的因素有哪些?特质整堂课，你最大的感受是什么?基于哪些方面做出这样的判断?你还有什么建议?（一）召开课前会。说课，明确教学主题、教学目标、授课计划，明确困难和问题;介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里等;听课者提问;上课教师进一步说明。最后商议确定听课的重点，选择观察点。三、听课怎么听（二）确定观察点理念：教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者;教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”;教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……（三）宏观“看”整体（四）微观“品”细节听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。三、听课怎么听（五）关键“抓”要领一要听教师的教学语言。听什么、怎样听二要听学生的课堂发言。（四）微观“品”细节听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。三、听课怎么听（五）关键“抓”要领首先，要看教师的主导作用发挥得好不好。1.看教师对的把握、对材的领悟和处理是否准确到位;2.看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点;3.看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验

(主要看是真活动还是伪活动，活动中学生是智力性参与还是形式上参与，是大多数参与还是个别参与);4.看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生;5.看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实，有没有良好的示范作用;6.看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当，等等。看什么、怎样看（四）微观“品”细节听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。三、听课怎么听（五）关键“抓”要领其次，要看学生的主体地位有没有得到充分体现。看什么、怎样看1.看学生参与活动的机会的多少。2.看学生在活动中的状态。3.看学生在探究问题中的表现。4.看学生的学习氛围是否高涨。（四）微观“品”细节听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。三、听课怎么听（五）关键“抓”要领四个方面的内容:一是基本信息;二是教学实录;三是教学点评;四是教学总评。记什么、怎样记基本信息。主要是指与听课有关的基本信息。教学实录。记录的是教学的内容，主要包括：

①教学过程。②教学方法和教学手段教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来。

教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析。

（四）微观“品”细节听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。三、听课怎么听（五）关键“抓”要领听课过程中要思考:思什么、怎样思1.教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好;2.问题的设计是否有探究的价值(即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究);3.设计的活动是否有意义(即是真活动还是伪活动);

4.亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题;5.是否存在科学性错误;6.若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的数法是否吸引我;7.新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。（四）微观“品”细节听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。三、听课怎么听（五）关键“抓”要领最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同其侧重点也不同。（一）从教学目标上分析(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。（二）从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。四、议课议什么，怎么议(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。（三）从教学程序上分析(1)看教学思路设计(2)看课堂结构安排一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;四、议课议什么，怎么议二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次，脉洛是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。①计算学环节的时间分配②计算教师活动与学生主体活动的时间分配③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。④计算优差生活动时间。⑤计算非教学时间安排授课时间设计包括:（一）从教学目标上分析(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。（二）从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。（三）从教学程序上分析(1)看教学思路设计（四）从教学方法和手段上分析(1)看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。（五）从教师教学基本功上分析(1)看板书:四、议课议什么，怎么议(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。(