【特殊儿童融合教育的问题及优化建议分析4900字（论文）】

“特殊儿童”融合教育的问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u14289引言 11809一、融合教育相关阐述 116279（一）特殊儿童 118471（二）融合教育 226943（三）融合教育的参与者 28717（四）融合教育的重要性 232271二、“特殊儿童”融合教育存在的问题 21720（一）对融合教育的不理解 218147（二）幼儿教师能力有限 310082（三）融合教育的外部支持不足 321650三、“特殊儿童”融合教育问题的对策 33049（一）转变教育观念，深入理解融合教育 326721（二）完善教师培训，健全园本课程体系 419952（三）加强家园共育，提升融合教育的外部支持 425870四、结语 5内容简介：随着素质教育的普及，我国更加关注对“特殊儿童”的教育，也重视打造无差别教育环境和手段，让他们接受正常教育。本文基于融合教育的背景，阐述了融合教育的内容探索了“特殊儿童”在幼儿园期间教育存在的问题，并提出了以融合教育为基础的“特殊儿童”教育策略。关键词：融合教育；“特殊儿童”；问题及对策引言比起一般情况下生活的儿童，一些“特殊儿童”人群更需要人们的广泛关注。他们渴望能够融入到普通大众中，可以实现正常交往，能够被他人认可。在融合教育背景下，需要关注“特殊儿童”在教育过程中的发展，它是一种新型教育理念，提高了学校对“特殊儿童”的关注度，同时也促进了人们对特殊教育的重新认知，让相关教育者更加重视“特殊儿童”的成长需求。因此基于“特殊儿童”的需求，应该充分利用融合教育，开发教育科学方案，对“特殊儿童”实施科学有效的教学管理。在融合教育背景下，要树立教育目标，让“特殊儿童”和普通幼儿都得到平等待遇，接受正常教育，以此来激发他们的潜能。因此教师要创建和谐平等课堂，给予“特殊儿童”更多的关爱和关心，呵护他们的自信心和学习兴趣，加强鼓励，尊重个体的差异性，不断挖掘“特殊儿童”的潜能，让他们能够进行正常交际，为他们以后可以自立、平等地参与社会活动打下坚实基础。一、融合教育相关阐述（一）特殊儿童广义上说，特殊儿童是指身体和心理发展超出同龄人正常发育水平的幼儿，包括：超常幼儿（天才幼儿）导致的不合群、低常幼儿（智力低下幼儿）导致的被其他小朋友看不起、有品德缺陷幼儿（问题幼儿）、器官残疾幼儿（盲、聋、肢残幼儿）、精神缺陷幼儿等。狭义上，是指智力和智力发育不全的儿童，包括失明、聋、智、语、残、残和行为障碍的儿童。特别儿童这个术语经常用于狭窄的文本。特殊儿童与普通儿童在生理和心理上存在着差异，存在着各自的需求与问题，特殊儿童是指在一般幼儿园里有特殊需要的3-6岁儿童。（二）融合教育融合教育，也称为“全纳教育”和“随班就读”，主要针对“特殊儿童”。学前融合教育强调每个人都有受教育的权利，其核心是公平、正义和平等，并将他们纳入师范学校类型的学习，以提供适当的支持，如安排课后辅导，父母陪读等等。让他们进入课堂、学校和社区环境，与普通学生一起安排形式参与学习和社会活动。它的基本含义是：对于特殊的幼儿，首先，不要忘记“幼儿”的身份，他们也有幼儿的天性，就像群体生活一样，他们不会因为“特别”而变得特别，应该让他们和普通幼儿享受教育的每一部分，最大限度地发挥他们的潜力。（三）融合教育的参与者学前融合教育的成效，主要依赖于教师对融合教育的态度。幼儿融入的老师只是其中一员，为了成功实施教育教学，领导者、其他同事、“特殊儿童”家长和学生应重视、理解和支持融合教育。学前融合教育是为了让“特殊儿童”和正常幼儿一起学习生活，“特殊儿童”并不总是在特殊教育学校或机构学习，为适应普通学校“特殊儿童”的教育能力，学校大门应向他们敞开。（四）融合教育的重要性由于年龄小，特殊的幼儿很少有机会展示自己，与正常幼儿相比，他们的性格相对胆小内向。小班的幼儿比其他班的幼儿更依赖父母，他们需要教师的积极指导，鼓励他们和其他幼儿一起参加社交活动。幼儿园实施一体化教育后，应重视“特殊儿童”的发展，促进他们与其他幼儿的玩耍，避免孤立现象。随着教学人数的减少，幼儿园教师有更多的时间相互交流，在幼儿成长过程中，要注意幼儿的成长，减少幼儿在幼儿中的照护时间，增加幼儿与幼儿相处的耐性，幼儿具有较强的学习模仿能力，并与幼儿园教师进行交流，使幼儿的学习能力得到进一步的提高。学前教师通过专业知识与幼儿交流，幼儿们信任幼儿园老师，形成相互熟悉的感觉，这样幼儿们在幼儿园就不会感到陌生，可以稳定自己的情绪，接受其他教育。幼儿园决不是寄养幼儿，但在一个很小的社会中，有很多像他一样大的孩子。于是，孩子们就开始学习跟同学一起在操场上排队，一起玩，一起享受不同的游戏规则。在没有家长陪伴的情况下，孩子在教师的引导下进行各种各样的游戏，尝试着自己解决问题，并在幼儿园教师的协助下，与其他小朋友一起探讨如何解决问题。因此，幼儿大胆沟通、语言表达和操作的能力得到了显著提高。“特殊儿童的社交技能发展较快，综合教育质量有所提升。二、“特殊儿童”融合教育存在的问题（一）对融合教育的不理解对学前教育融合教育的正确理解，是提高学前教育综合素质的关键。由于融合教育的知识并非初始的学前教育，它是一种不断发展的过程，所以很多专门知识和底蕴深厚的普通幼儿园老师有着某种程度上的融合，这就是学前教育专业的基石。在学前教师资格考试中，保护和关爱教育者的理念没有牢固确立，没有系统的管理制度，存在着较大的管理漏洞，在松散的管理体制下，没有严格的专业知识测试和每年更新。此外，一些私立幼儿园对幼儿园教师的招聘门槛较低，对幼儿园教师的专业要求也较低。管理的随意性直接或间接影响到教学队伍专业体系的建设。一方面，幼儿园教师认同学前融合教育模式；另一方面，教师对融合教育的理解并不理想，大多是一种感性认识。在与幼儿园教师的访谈中，还了解到许多融合教育幼儿园教师以前没有接受过特殊教育方面的专业培训。（二）幼儿教师能力有限近年来，我国政府和社会对学前教育事业的重视，部分优质公办园，尤其是省级示范园，取得了较大的进步。其中最突出的问题是：城乡幼儿园师资队伍建设与乡村建设的差距。为节省人力资源，幼儿园老师常常被指派到幼儿园工作，造成师资短缺。另外，男、女教师的比例也不平衡，因为社会原因，幼儿园老师中男性少女性多的现象始终存在。由于“特殊儿童”不仅在日常生活中需要教师的特殊照顾，而且人工耳蜗的成本也非常昂贵，教师在与听力受损幼儿接触时会有很大的压力。普通幼儿园教师的融合教育态度存在着矛盾，由于班里有特殊的幼儿，老师们压力很大，没有精力去照顾他们，甚至有些班级里的老师和幼儿也对自闭症幼儿在班级里的被接受表示不满，认为特殊的幼儿应该被送到特殊的学校。（三）融合教育的外部支持不足支持系统包括跨团队支持、幼儿园教师在职培训和家长参与，幼儿园教师、家长、特殊教育专家和医疗机构之间没有合作支持系统。很多幼儿园的设施和设施都达不到国家要求，例如：活动场所小，光线不足，靠近污染源，缺乏清洁设施，厕所和室外活动场地，由于缺少灭菌设备等问题，影响了幼儿园的日常维护与教育，特别是幼儿园的基础设施较差，致使很多幼儿的基本照护需要无法得到满足。。不管一个专业的幼儿园老师有多好，没有基础设施也做不好。例如，听力受损幼儿可能需要佩戴助听器，幼儿园也应该提供助听器，如果没有相应的设备，教师的融合教育质量将会大大降低。三、“特殊儿童”融合教育问题的对策（一）转变教育观念，深入理解融合教育在融合教育背景下，幼儿教师和家长都必须转变教育观念，深入理解荣融合教育。由于“特殊儿童”随读生与普通的幼儿在心理、能力发展上存在较大差异，因此要遵守因材施教的准则，根据“特殊儿童”的心理和身体情况，了解他们的认知能力，设定分层次的教学目标。对于“特殊儿童”的教学管理，还需要根据幼儿的实际水平和能力，实现个性化、差异化教学。首先，要关注“特殊儿童”的个性差异，比如听力或者视力障碍的幼儿，应该与普通幼儿的教学目标相接近，当然可以有适当的差异和变化的空间。而对于智力有障碍的幼儿，需要按照智力培训学习的教学目标来进行定位。其次，“特殊儿童”大多心理比较自卑，性格内向，在教学中要重视对其学习信心的培养，帮助其全面认识自己，在学习中获得成就感。例如，许多有“特殊儿童”的家庭贫穷或不幸福。教师需要能够了解所有幼儿的家庭情况和成长环境，才能了解幼儿的性格。还有一些反常的行为。因此，对于那些因家庭原因或身体残疾而对学习不积极或对生活乐观的学生，有必要认真了解他们的生活状况，关心幼儿，让他们感到自己受到了关爱。拥抱他们，尊重他们，引导他们积极交友，融入大家庭，融入课堂，引导“特殊儿童”生活和成长走向光明。（二）完善教师培训，健全园本课程体系“特殊儿童”在心理、智力以及学习能力等各方面都有其不同的特点，必须经过科学的评估，根据幼儿的实际情况和需求来制定个性化的教学活动，同时也要给予科学的管理。但是当前我国很多幼儿园还没有针对“特殊儿童”的教育工作进行科学规划，相关的课程体系也不够完善，针对“特殊儿童”的个性化发展问题还存在一定的缺陷。要让“特殊儿童”在教学的过程中实现能力提升、培养生活自信，就要针对“特殊儿童”的特点来制定科学的教学计划，同时健全相应的课程体系，根据“特殊儿童”的个性成长需求来提高教学的个性化和合理性。因此，相关部门以及幼儿园要全面了解不同“特殊儿童”的需求、心理特点，遵循缺陷补偿的原则，以幼儿成长为中心，根据幼儿园的实际情况来开发校本课程，并且要组织相关教师进行深入学习和实践，在不断实践的过程中总结经验和教训，对“特殊儿童”的教学案例做好记录，观察他们的心理、行为以及交往能力各方面素质的变化，以不断提升教学管理的科学性，为“特殊儿童”创建良好的学习成长环境，既要培养他们的知识技能，更要帮助他们树立积极的价值观，实现终身成长。比如可以针对“特殊儿童”来构建各项实践活动，很多“特殊儿童”可能存在自闭、弱智以及自卑等心理，教师可以组织特普幼儿运动会，设计作画比赛，鼓励“特殊儿童”和普通幼儿一起来创建作品，制作艺术品，参加体育活动。并且要丰富主题活动的内容，鼓励“特殊儿童”根据自己的爱好选择区域游戏，让他们可以在自己喜欢的领域尽情展示自己，提高“特殊儿童”的信心。（三）加强家园共育，提升融合教育的外部支持在“特殊儿童”的教育中，家长的支持和配合是提高教育效果的重要因素。所以加强家校共育，创建丰富的家校合作活动，提升家长的科学教育意识，促进“特殊儿童”的健康成长。教师应将学校教育与家庭教育相结合，与家长保持密切联系，及时沟通教育理念和方法，达成共识，共同培养幼儿。不同的“特殊儿童”，因其不同的生长环境、不同的家庭背景，其父母的质量、知识层次也各不相同。在交流时，老师要与父母沟通，以示对孩子的关爱，以获得父母的信赖，让家长得到足够的支持，共同为“特殊儿童”的成长做出贡献，另外，要帮助家长正确认识融合教育的理念，提高他们对自己幼儿的信心，一起培养幼儿健康的习惯、积极的生活观，通过正确的方式锻炼他们的身体素质，以促进幼儿可以在社会中更好生存。与此同时，政府部门和相关机构应该重视“特殊儿童”的教育问题，加大对于融合教育的资金支持和政策扶持，提升融合教育的外部支持，保证“特殊儿童”能够接受良好的教育，为融合教育的有序开展保驾护航。四、结语综上所述，面向“特殊儿童”的综合教育大环境下的教学管理，教师、幼儿园以及家长都应该做出贡献和努力。教师应该关注“特殊儿童”的心理和身体特点，了解他们的综合实力和水平，关注差异性，遵循因材施教的原则，在教学目标、教学内容以及教学方式等方面进行优化，创建一个和谐有爱的课堂，提升“特殊儿童”的学习信心，塑造幼儿的精神，深入幼儿的内心，不断纠正幼儿的行为，培养积极的生活态度和世界观，促进幼儿的健康成长，拥有精彩的人生。参考文献[1]