【故事教学法为中心的小学英语教学的应用调查分析8600字（论文）】

故事教学法为中心的小学英语教学的应用调查研究——以XX市A小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u11022故事教学法为中心的小学英语教学的应用调查研究 118197——以XX市A小学为例 127483摘要 122118一、相关概念 22782（一）故事教学法 221791（二）微课 39741二、理论基础 412317（一）马斯洛需求层次理论 414226（二）情景学习理论 57093三、研究设计 532114（一）研究问题 529886（二）研究对象 59350（三）方式方法 621144四、研究结果及分析 621716（一）数据的收集 66838（二）数据的分析 619842五、调查结果与建议 1110553（一）主要发现 1130066（二）建议 1332666参考文献 14摘要随着教育信息化的飞速发展，我们迎来了“微”时代，并逐渐呈现出“微”式教学的重要性。在21世纪的今天，开设小学英语课程是基础教育改革中的重要组成部分，根据总目标要求，旨在为培养学生能够综合运用语言的能力。将故事教学法与微课结合是一种新提法、新尝试，在教育教学领域，基于故事情景的小学英语微课设计更是一种创新教学理念。本文首先介绍故事教学法和微课的定义和特点，将马斯洛需求层次理论和情景学习理论作为研究的理论基础。本文主要研究两个问题：以德惠市实验小学为例，微课在以故事教学法为中心的小学英语教学中存在哪些不足？以及如何促进微课在以故事教学法为中心的小学英语教学中的应用发展？运用调查问卷的方法，对德惠市实验小学的113名学生以及30名教师进行问卷调查。研究结果表明：在利用微课进行小学英语故事教学法教学的过程中，学生对故事型微课的兴趣低、运用故事主题微课的效果不明显、教师对微课与故事教学法的认知存在偏差；应该采取措施来增强学生对故事主题微课的兴趣以及故事主题微课的学习效果，教师也应转变观念，增强教师专业意识，以此促进微课在小学英语教学中的应用发展。关键词：微课；故事教学法；小学英语教学相关概念故事教学法概念界定故事教学法作为情境教学法的一个分支，在国内外很早就被应用，但它作为一种教学法受到教育研究者的关注是从20世纪后期开始的。故事教学法在国外非常流行。最突出的是英国教育家AndrewWright。他在1995年指出故事英语教学法是一种优秀的教学方法，他在匈牙利利用此法教授英语，取得了巨大的成功。安德森和布兰奇（1999）将“故事”定义为，“讲述一个人的故事，就是讲述过去的经历，它使得我们为了塑造未来而重新审视过去”。国内许多专家学者也对故事教学法进行了界定。王林峰(2008)在其硕士论文《论“故事中心”的英语教学策略》中对英语教学和“故事中心”的概念进行了界定。“故事中心”概念中的“故事”并非指从文体角度对故事人物进行界定，而是源于生活中的好故事。张著蕊（2010）认为，故事教学法很新颖，具体表现为英语教师为学生营造英语学习氛围，学生在氛围中交流学习。另外，英语教师采用英语、动画、游戏等形式使学生接触到教材。通过完整的故事，学生们获得了真实、恰当的语言环境，从而提高英语的表达能力，从中感受英语的魅力。故事教学法的重点在于对故事发展过程的描述，利用完整的故事情节，将英语的单词、句型、语法等知识融入其中，激发学生学习兴趣，更好地进行英语教学。总的来说，故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。特点（1）最大程度发挥学生的主体作用学生是学习的主体，是教学的主要对象。故事教学法在教学的过程中，关注学生的主体地位和作用，不仅可以帮助他们学习语言知识和技能，而且可以提高教学的有效性和学生的语言运用能力。因此，有必要充分发挥学生在教学中的主要作用，构建有效的课堂教学模式。有利于使学生把理论与实际结合起来在故事教学过程中，必须把握“快速高效”的原则。这也是符合克拉申的“习得”理论的。在整个故事输入的过程中，运用实物、图片、幻灯片、电影片段等尽可能让学生各感官共同感知目标内容，在获得信息的同时正确的、深刻的理解概念、加深对学习内容的印象，将理论与实际相结合更好的实现教学目标。（3）注意发展学生的能力故事教学的具体目标是理解故事情节和内容，接触和理解语言，体验语言在实践中的运用并享受故事。故事教学在一定程度上可以培养学生的以下能力：结合插图理解大意的能力；听故事(录音)和看故事(视频)的能力。微课概念界定在国内，胡铁生在2011年提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生产的各种教学资源有机结合体。在此基础上，他认为微课程是“微型网络课程”的简称，除了微课中各种资源外还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的综合。他连续从2011年到2013年，通过三个不同阶段，对微课进行了精益求精的研究。焦建利老师在2013年提出了新的观点，他对微课有着自己的独特理解，他认为微课是以短小精焊的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。之所以对微课的概念表述存在着差异，其原因主要是由于随着微课不断的发展。本研究把微课概念界定为：需要一段5至10分钟的视频陈述；围绕明确的知识要点；具备合理的教学设计；准备信息化教学支持或网络学习平台；支持学习者自媒体设备的自主学习。特点聚焦核心知识、组织教学活动微课是以某一核心知识点组织起来的相关活动，所以它需要将知识与真实的生活相结合，将生硬的语言知识融入到故事型微课中。微课教学一般是短小的，灵活性强，活动的设计一般都与现实有关，以微妙的方式学习知识。（2）微课的内容具有开放性微课的内容不仅仅是学科内容，还可以是用作技能培训的内容，生活方面的内容。它是以将教材内容分解为知识点，以某一门学科的某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等为内容。在学科教学的过程中实现三维目标的相互渗透，更好地满足不同层次学生对知识的诉求，既能够查缺补漏，又能够夯实知识，较传统课堂而言更是提供了一种重要的补充和拓展。关注学生自主权，提高实用性微课的核心理念是以学生的需求点为中心，这就要求教师在对教材分析整合的过程中，首先要了解学生的学习欲望和学习需求，有针对性地为学生创设学习情境，从而有效地为教学服务。微课的以突破知识点为目的，采用将文字、图片、音频、视频、动画等信息汇聚一身的新型教学模式，为学生打造一种相对高效的能够自主学习的方式，具有相当强的可操作性、实用性和实践性。理论基础马斯洛需求层次理论马斯洛通过研究分析，得出了需求层次理论，认为每个个体都有五种方面的现实需求，从低到高分别是：生理需求，包括吃饭、喝水、休息等身体需求；安全需求，包括保护自己使得身体和心理不受到外界的伤害；社会需求，包括爱以及被爱、自身的归属以及被他人认同及接纳的需要；尊重需求，包括自己的尊严以及事业的成就感，以及社会的地位、被他人认可和收到社会的关注等方面；实现的需求，包括自我的认知、能力的学习和自我理想和目标的实现等。虽然学习需要积极主动，但获取它也需要与各个方面建立联系，分享知识或交流知识都可以获取新知识。小学英语微课内容的设计中，要注重建立活动与知识的联系，依据学生现存的认知水平，为学生搭建良好的个人学习环境，学习任务、目标及学生建立联系，从学生的爱好和学生的性格出发，创设出故事型的小学英语微课，并呈现出与知识的关联，达到学生有效学习的意义。要让学生能够持续的对英语感兴趣，就要在微课的设计中呈现多种媒体方式和灵活的知识表现，以达到对学生学习发展和个性发展的目的。情景学习理论情境学习理论强调情境性，知识要受相应用活动、情境或文化的影响，学习者在创设情境中可以真正感知活动后，才能更好理解知识活动与知识的情境应用。在教学应用方面，情境学习理论还指出学习者所获得的知识与技能是与学习情境紧密联系在一起的，情境创设要综合考虑学习者特征，知识点内容及情境的趣味性或游戏性特征，同时，情境的创设影响了学习者获取知识、技能，完成意义建构的水平程度，因此场景的设计要尽量逼真，保证学生主动参与的积极性，注重学习过程的学习感受以及学习结果的认同程度。研究设计研究问题笔者通过在德惠市实验小学的教育实习观察发现，该学校教师在课堂上使用了故事教学法，并给予微课的运用加以辅导，为了更好的探讨该小学微课在英语故事教学法中的应用，本文对以下问题进行探究。德惠市实验小学的微课在以故事教学法为中心的小学英语教学中存在哪些不足。如何促进微课在以故事教学法为中心的小学英语教学中的应用发展。研究对象德惠市实验小学在英语教学方面，运用新的教学理念，在德惠市具有典型的代表性，因此本文对德惠市实验小学进行研究，四年级在英语上面处于中等年级，刚学习英语不久，运用故事教学法和微课等新理念教学方法更能有效的加强学习效果，因此本文研究对象为德惠市实验小学的四年级学生和英语教师教师，对35名教师和113名学生进行调查。你的年龄比例20-3030-4040-5050以上26%39%25%10%你的从教时间比例一年以内一年以上，三年以下三年以上，十年以下十年以上10%35%45%10%在教师基本情况的调查中，可以看出，教师各个年龄层次的都有，30-40岁年龄层次的人最多占比为39%，在从教时间中，从教各个阶段的教师都有，从教三年以上，十年以下的教师最多占45%，十年以上和一年以下的教师最少，占10%。方式方法本文主要运用微课与故事教学法的结合进行问卷设计，教师问卷问卷共有15道题目，主要分为四个维度，分别是教师基本情况、教师运用故事主题微课现状、教师对故事主题微课的知识认知、教师对运用故事主题微课的态度认知等四个方面，学生问卷有6道题目，主要是小学生对故事主题的英语微课的兴趣调查，关于小学生对故事主题英语微课的兴趣情况的调查问卷共发放113份，收回有效问卷113份。本次问卷回收率100％；教师发放问卷35份，回收问卷30份。研究结果及分析（一）数据的收集本文主要运用问卷星和实地进行问卷发放，对象包括德惠市实验小学的英语老师和学生，对问卷进行回收汇总，运用excel对问卷数据进行整理分析，得出学生和教师在运用故事型微课进行小学英语教学的现状。（二）数据的分析1.小学生对故事主题的英语微课的兴趣调查题目1.你在观看老师播放的讲故事类型的微课时经常感到？感到比例A.想睡觉8.6%B.盼着下课86.2%C.觉得时间过的很快5.2%题目2.每次老师布置的回家观看故事主题微课任务时，你的态度是？比例A.认真观看25%B.随便看一点65%C.从不看10%题目3.观看故事主题微课后，面对老师的提问，你会更愿意举手回答问题吗？A.经常34%B.偶尔56%C.没有10%题目4.你更喜欢微课时长为多少的微课？比例A.3—5分钟27%B.5—10分钟10%C.10—15分钟62%题目5.你更喜欢老师运用故事主题微课进行哪种活动？比例A.用英语讲故事31.0%B.带着我们背诵单词48.0%C.带着我们角色扮演做对话21.0%题目6.你觉得故事主题微课对你学习英语、完成作业有帮助吗？比例A.提高了学习效率17.0%B.不明显81.0%C.没有帮助2.0%在小学生对故事主题的英语微课的兴趣调查中，可以看出大部分学生在观看老师播放的讲故事类型的微课时都盼着下课，比例占比86.2%；每次老师布置的回家观看故事主题微课任务时，对于学生态度的调查，可以看出65%的学生都是随便看一点，认真观看的学生只有25%；观看故事主题微课后，面对老师的提问，是否会更愿意举手回答问题的调查中，56%的学生偶尔举手回答问题，34%的学生经常举手回答问题；在更喜欢微课时长为多少的微课的调查中，大部分学生都是喜欢10-15分钟的微课，占比62%，可以看出大部分学生都喜欢时间较长的微课；在更喜欢老师运用故事主题微课进行哪种活动的调查中，用英语讲故事的比例占31%，低于带着我们背诵单词的比例，说明有部分学生喜欢故事教学法微课的应用，但是整体上学生对带着我们背诵单词微课还是缺乏兴趣；在你觉得故事主题微课对你学习英语、完成作业有帮助的调查中，81.0%的学生都认为不明显。2.微课在小学英语故事教学中的应用现状（2）教师运用故事主题微课现状调查您目前的英语教学中使用故事主题微课的频率比例几乎不用偶尔用经常用36%45%19%您是在哪种情况下选择运用故事主题微课[不定项选择]比例指导学生课前预习日常课堂教学指导学生课后复习学校公开课微课教学比赛10%48%45%65%85%您在教育教学中运用的微课来源于[不定项选择]比例自己制作网上下载与其他教师合作制作学校教研组的制作和研发其他26%46%15%31%12%您倾向于运用的微课属于哪种类型[不定项选择]比例课前复习类新课导入类知识理解类练习巩固类小结拓展类其它23%19%35%29%45%19%在教师运用微课现状调查中，关于教师在英语教学中使用故事主题微课的频率，45%的教师是偶尔用，36%的教师是偶尔使用；教师一般是在学校公开课和微课教学比赛才会使用微课，在日常教学中使用微课的人较少；在微课来源的调查中，大部分教师的微课来源是网上下载，占比46%；大部分教师倾向于在小结拓展类中运用微课。这说明教师对于微课的使用频率过低，传统英语教学课堂的比例过多。（3）教师对故事主题微课的知识认知调查您觉得故事主题微课的教学效果怎么样比例基本没什么效果有一点效果有明显的效果效果非常好12%34%24%30%您认为故事主题微课的制作成本与应用效果相比比例成本高，效果不好成本高，效果一般成本高，效果好成本不高，效果也不好成本不高，效果较好10%18%23%29%20%您认为微课的时长为多少较为合适比例3—5分钟5—10分钟10—15分钟15—20分钟23%16%39%22%您认为故事主题微课应用于（）最为合适比例日常课堂教学公开课比赛学生自主学习13%38%35%14%在教师对故事主题微课的知识认知调查中，关于教师对微课的效果认知，大部分教师认为微课是有一点效果的占比34%，认为有明显效果的仅占24%，有29%的教师认为微课成本不高，效果也不好；在微课时长的调查中，认为时长在10—15分钟较为合适的教师人数最多，占39%；在故事主题微课应用的调查中，应用于公开课的教师人数较多，占比38%，认为故事主题微课应用于学生自主学习的教师人数占比仅14%。在这一调查中，可以看出教师没有充分意识到微课的重要性，对于微课的接受意识比较薄弱。（4）教师对运用故事主题微课的态度认知调查您是否愿意在未来的英语教学中自觉地运用微课与故事教学法相结合比例基本不会用会偶尔根据需要选择性运用会将其视为常态化教学手段，经常用23%46%31%您认为目前有可能影响到故事主题微课在英语教学中应用的因素有[不定项选择]比例学校领导层不提倡升学压力较大，新的教学方式适应于教学需要的时间较长不具备使用微课的软硬件环境可供免费下载的资源较少自制微课，耗时费力微课成品不具有普适性，质量良莠不齐微课与其他教学辅助手段相比，对提升教学效率没有明显的效果10%26%29%20%45%29%33%您认为学生喜欢故事主题微课吗比例很喜欢较喜欢不太喜欢不喜欢33%26%21%20%您觉得英语故事主题微课对学生学习英语、完成作业有帮助吗？比例提高了学习效率不明显没有帮助13%38%35%在未来的教学改革中，您认为故事主题微课的应用前景如何（）[不定项选择]比例微课制作越来越简便，大幅度降低制作成本通过反复改进，微课的质量越来越高微课将广泛用于课堂教学及课后复习，微课成为教学不可或缺的形式微课资源建设还处于散乱无序状态，应用前景不佳微课的制作耗时费力这点将不会改变，不具有高性价比，未来发展可能不会很好微课没有触及新课改的重点，所以不具有好的前景前景尚不明确26%23%45%24%23%56%在教师对运用微课的态度认知调查中，可以看出有46%的老师会会偶尔根据需要选择性运用，经常使用微课的教师人数仅占37%；在认为目前有可能影响到故事主题微课在英语教学中应用的因素中，有45%的老师认为是自制微课是耗时费力的，还有33%的老师认为是微课与其他教学辅助手段相比，对提升教学效率没有明显的效果；在教师认为学生是否喜欢微课的调查中，33%的老师认为学生很喜欢；在对英语故事主题微课对学生学习英语、完成作业是否有帮助的调查中，38%的教师认为不效果明显，35%的教师认为没有帮助；在对故事主题微课的应用前景的调查中，大部分教师认为微课资源建设还处于散乱无序状态，应用前景不佳。在这一调查中，可以看出教师对于微课的使用认知不够明确，在利用微课进行教学的过程中没有发挥微课应有的作用，导致出现了微课的使用与现实不符的情况。调查结果与建议主要发现1.学生对故事型微课的兴趣低兴趣，指积极研究某种事物或进行某种活动的意识倾向。兴趣不是先天就有的，它是在需要的基础上建立起来的。人们通过对某种事物的反复接触和了解，并随着有关知识经验不断积累逐渐形成和发展了对这种事物的兴趣。在问卷中，可以看出在观看老师播放的故事型微课时，盼着下课的学生比例占比为86.2%；在每次老师布置的回家观看故事主题微课任务时，对于学生态度的调查中，65%的学生都是随便看一点，认真观看的学生只有25%；观看故事主题微课后，面对老师的提问，56%的学生偶尔举手回答问题，34%的学生经常举手回答问题，说明学生对故事教学法类型的微课兴趣偏低。2.运用故事主题微课的效果不明显在国内教育事业持续向前推进的过程中，不断涌现出了大批的教学新资源与新模式，但与此同时也突显出了许多不良问题，其中最为典型的便是教师的发展水平与持续更新的教学资源、教学方法不匹配。而英语在故事主题微课中的教学情况亦大多如此，从主观意思上讲，教师们并不反感微课这一新兴的教学形式，也乐意通过这一方式来提升学生的英语水平，但由于受教师行业年龄结构跨度大这一因素的影响，大多数许多英语教师的精力、技术都十分有限，无法充分发挥故事主题微课的优势作用。在教师对故事主题微课的知识认知调查中，认为故事型微课是有一点效果的教师人数占比34%，认为有明显效果的仅占24%，有29%的教师认为微课成本不高，效果也不明显；在故事主题微课应用的调查中，将故事主题微课应用于公开课的教师人数比例较大，占比38%，认为故事主题微课应用于学生自主学习的占比仅14%。可以看出虽然实验小学大部分教师在课堂上进行了故事主题微课的运用，但是在效果上没有达到预期的效果。3.教师对微课与故事教学法的认知存在偏差在教师对运用微课的态度认知调查中，可以看出有46%的老师会偶尔根据需要选择性运用，经常使用的仅占37%；在认为目前有可能影响到故事主题微课在英语教学中应用的因素中，有45%老师认为是自己制作故事主题微课耗时费力，还有33%的老师认为是故事主题微课与其他教学辅助手段相比，对提升教学效率没有明显的效果。在这一调查中，可以看出教师没有充分意识到微课的重要性，对于故事主题微课的接受意识比较薄弱。不同教师对于故事主题微课的理解都有所不同，一些教师认为，英语教学课堂当中应该以教师的讲解作为主要的内容，故事主题微课只能够起到补充和辅助教学的作用;而有一些老师确认为故事主题微课就是课堂教学，将两种教学方式完全等同起来，甚至将普通的教学视频当做故事主题微课来用，大大降低了英语课堂的教学效果。建议1.增强学生对故事主题微课的兴趣根据前面学生对故事主题微课兴趣的调查数据结果，应采取适当的方法增强学生对故事主题微课的兴趣。教师可以在课堂上加入游戏教学，在运用微课进行故事教学法教学的过程中，可以结合小组合作和奖惩措施来有效地激励学生的积极性，增强学生学习的兴趣。还可以将学生进行小组划分，让每个小组进行故事准备，运用故事的方法进行讲授本节课的主题。2.增强故事主题微课的学习效果根据前面教师对故事教学法微课的知识认知的调查数据结果，应采取适当的方法增强故事主题微课的学习效果。作为小学英语教师，应拥有将自身所掌握的专科知识转变为教学知识，进而转变为教学行动，最终又转变为学生知识的综合能力，只有这样，英语教学才能起到其应有的作用。但如何在小学以故事教学法为中心的小学英语教学中灵活地纳入微课，则是很多英语教师都在思考的问题。将微课课程与英语学科知识有机结合，以此来提升学生的英语阅读水平是一个漫长且复杂的研究过程。教师应加大对微课的重视程度，营造更为实用、丰富的教学语境，让学生可以接触到更多的语言资源，将微课所学转化为自身的知识积累，使微课学习真正取得实效。3.教师应转变观念，增强教师专业意识根据前面教师对运用故事主题微课的态度认知的数据支持，教师应采取适当的方法转变观念。首先，教师要转变观念，增强教师专业意识。通过广泛阅读文本解读理论与实践方面的书籍，多阅读专家们撰写的解读文章，更新自身的知识结构，增加对文本解读理论和方法的了解。这样一来，一方面教师可以用理论指导实践，逐步提升自己的文本解读实践能力；另一方面，有助于教师将自己在日常教学中积累的文本解读经验上升为理论，为自己和他人的文本解读活动提供指导。其次，教师要扩大自己的阅读范围和内容。教师不应满足于对学科知识的掌握，而应广泛涉猎文学、文化、历史等方面的知识，不断扩充自己的知识面。不同方面的知识背景能够帮助教师全方位地解读文本。参考文献[1]王国义.基于微课的小学英语故事教学法研究[J].学周刊,2017(4):2.[2]石静.基于微课的小学英语故事教学法研究[J].读与写:上,下旬,2016,13(023):181.[3]韩良凤.故事教学法视阈下的小学英语微课教学研究[J].内蒙古教育：B,2016(9):1.[4