高中生物生活化教学的策略研究获奖科研报告

高中生物生活化教学的策略研究获奖科研报告摘要：随着新课改的不断深入，人们越来越重视教学内容与生活相接轨，同时，人们也更加重视了学科教学的生活化特点，在高中生物教学中亦是如此。因此，教师应以现实背景作为出发点，结合学生的原有经验和认知，找到生活和学科知识的连接点，以此作为教学的突破口，这样既能够促进学生的进一步发展，还能使学生对知识达到“学以致用”的目的。

关键词：高中生物;生活化;兴趣;探究思维;应用能力

高中生物知识大多数来自生活，并作用于生活。由此可见，在高中生物教学中，渗透生活化理念是迫切且重要的。但受传统教育理念的影响颇深，教师往往忽视生物知识的应用性特点，并以“划概念”的方式让学生机械式地记忆，这样的教学活动虽然在一定程度上提高了学生的应试能力，但对学生今后的学习和发展会造成不利影响。因此，为了改善这一现状，教师应转变教育理念，并按照学生的认知发展特点，完善教学活动，使课堂置于生活化的大背景下，这样既能够引起学生的情感共鸣，使他们主动融入到学习活动中，还能够帮助学生对生物知识产生更加深层次的认识。本文笔者从三个方面对生活化教学展开研究。

一、构建生活化情境，激发学习兴趣

兴趣作为学习行为产生的内部驱动力，是学生需要形成的一种心理品质，同时，也是学生学习生物知识的基本前提。而生活化情境的构建能够使学生置于良好的学习场中，使他们更加乐于主动参与到学习活动中，还能够使学生感受到生物知识的学习乐趣。此外，生活化情境的构建也能够使学生产生一种内在情感的共鸣，并使他们深刻体会到生物知识就在身边，从而使他们形成一种积极的学习情绪。

以“细胞中的糖类和脂质”为例，为了使学生了解糖类的主要种类和作用，笔者首先以“某学校学生未吃早餐而昏厥”的案例作为导入，给学生一定的共鸣感。于是全班学生纷纷就“未吃早餐为什么会晕厥”这一问题展开讨论。这时，课堂活跃度变高。在此基础上，笔者揭示“糖类”这一主题，使学生了解到了“细胞生命活动的主要能源物质是糖类”这一知识点。随后，笔者提出：“你们能举出所熟悉糖的名称吗？这些糖属于同一种类型的糖吗？糖都是甜的吗？”并组织学生对糖类展开分析。这一情境使学生产生了探究的兴趣，并培养了他们运用科学方法解决问题的能力。

二、揭示生活化问题，唤醒探究思维

问题贯穿于整个课堂的全过程，是唤醒学生探究思维的重要推动力。如果将问题赋予生活化的色彩，则会使课堂问题得到优化。此外，当问题作用于实际课堂教学中，便会使学生产生一种强烈的探究欲望。同时，有些生物现象是学生所熟知的，但其蕴含的原理是学生未曾研究过的，基于这一特点，生活化问题更加能够引起学生深度思考，并使学生在学习新知识后，便自然会对知识有了深层次理解。

以“细胞呼吸原理的应用”为例，笔者首先引入一个生活化问题，即：冬天买一盆绿色植物放到卧室里，不开窗是否科学？根据已有的生活经验，大部分学生认为这是科学、正确的，只有一小部分学生提出：“尤其在晚上，植物需要进行呼吸，与人们争夺氧气，这样容易使人们产生头晕、恶心等不适症状”。这一问题引发了他们的认知冲突，在此情况下，笔者引导学生通过阅读教材，找到这一生活问题的答案，并思考细胞呼吸有哪些应用。由此可见，生活化问题不仅激活了学生的探究意识，还增加了他们的好奇心和求知欲，使他们对细胞呼吸的原理产生了更加清晰的认知。

三、设计生活化作业，提高应用能力

作业作为课堂教学的延伸，是巩固新知识的重要途径。在传统模式下，教师将作业的内容只是投射到知识本体上，而忽视作业的生活化特点。鉴于此，教师应设置生活化作業，并给学生一定的时间和空间，这样既能够使学生在巩固新知识的基础上加深对新知识的理解，还能够使学生对知识的认识从理性上升到实践，从而潜移默化地提升其应用能力。

以“细胞中的无机物”为例，在教学结束后，笔者设计了如下生活化作业，即：结合自己身边的事例，说明无机物在细胞中的重要作用。有的学生运用一句广告语“聪明的妈妈会用心（锌）”，认识到锌这种无机盐的重要性，而有的学生通过“贫血症”引出了铁是合成人体血红蛋白不可缺少的成分。由此可见，通过设置生活化作业的方式，不仅让学生认识到无机盐在细胞中的重要作用，还会使得学生在生活中更加重视无机盐需要适当摄取。

综上所述，高中生物知识呈现出较强的生活化特征，并且这些知识对学生的生活产生了一定的影响，同时，也潜移默化地影响着学生对生活的认知观念。因此，教师在教学过程中，需要更加重视生活化教学活动的展开。实践证明，通过生活化情境的构建、生活化问题的设置、生活化问题的设计，