2023年麋鹿的说课稿

2023年麋鹿的说课稿麋鹿的说课稿1

说教材：

《麋鹿》是苏教版语文第十册的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，朴实的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了剧烈的爱国情感。

对动物的爱好，对万物的新奇，正是当今孩子的天性。根据课时安排，两堂新授课下来，我发觉学生通过网络学习，爱好盎然，热忱高涨，学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在显明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经验的深深惋惜和剧烈愤慨。莫忘国耻，振兴中华，一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。

然而在课后，我发觉，在留言薄上学生留下了很多问题，细细斟酌，每个问题都充溢了学生浓浓的情趣，透露出对动物的钟情与眷恋，包孕着对新知的渴求。（打开留言薄）

A麋鹿在3000年前在长江中下游就有，为何在汉朝无影无踪，在1885年又在北京发觉。时隔这么多年，还有奇迹的出现。而我们大家都喜爱的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？它灭亡的真正缘由是什么？（探讨恐龙的灭亡）

B姜子牙究竟是一个怎样的人？封神榜写了个怎样的故事？（探讨姜子牙，《封神演义》）

面对着这些问题，我很是欣喜，这不是学生自己对世界的开拓吗，这不是宏大的探究精神的体现吗？这不是学生在自我开发教材吗？虽然我们的课堂教学目标已经完成，但我却意识到了这才是我们课堂教学的胜利，这才是我们教学工作的真正起先，也是学生发展的真正起点。

可能有老师会提出，这些和课文内容风马牛不相及，是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提示的是：我们新课程不是提出吗？语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗？要跳出语文教语文。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文综合实践活动，培育学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与爱好，这不是我们此时所要做的吗？因此，我就思索，何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读探讨的主题呢？我想，这对培育学生众多实力是有裨益而无害的。

为此，我从学生的需求动身，确定绽开课文的深化拓展探讨。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题绽开探讨。

教学目标：

要说这堂课我所追求的目标是什么？四个字：学有所得。就是说，让学生在我们老师创设的网络环境中绽开探讨而有所得，无论是学问、实力、情感等各方面，只要他们提高了，发展了，我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向，差异是难免的，但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在探讨中只要学生产生一种成就感，这就是有所得，学生的信息素养发展了，学生的语文综合素养提高了这就是所得。

教与学的策略：

基于以上目标的制定，我在组织学生进行探讨性过程中，让学生始终处于主体地位，他们可以依据自己的爱好自主确定探讨的方式、探讨成果的表达与展示形式，我将由教坛的表演者退居为后台的导演者，担当着打算、设计、参加等的支援者，通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充溢人文性的学习环境，让学生在各自的爱好爱好中，选定自己喜爱的探讨主题，在这种特定的环境中，在这学问的海洋里遨游，通过各种方式进行一系列的探讨性学习，让学生在探讨中发展，在探讨中进步，我想，学生必有所得。

网络环境设计：

探讨性学习为师生的发绽开阔了无限的空间。老师除了要开发好课程外，更要开发好供学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题网页是一种资源，但更是学生进行探讨性学习的重要工具，是学生探究探讨的平台。创设良好的具有人文色调的网络环境对于提高学生语文综合素养，促进学生有特性的发展是大有裨益的。

大家会发觉，该网站是以探讨麋鹿为对象的，但是我看到留言薄上的几个问题，我则依据学生须要对此又作了调整与完善，补充了相关资源，其实，我认为，这过程本身也是一个发展过程，是一个动态生成过程。我觉得我们老师就是要为学生的发展服务，我们供应的专题站更是要为学生发展服务。不妨我们再来看一下该网站。我们设计了以下几大板块：

（一）“学习（目标）任务区”——学生自主学习的灯塔

在主页上，我设计了学习任务栏，将学生的提出几个问题归纳后放到该区，作为本课堂的探讨主题，为学生指明航标。

（二）“网络资源区”——学生探究学问的导航

资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，供应基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探讨。大家都会认为网络的资源信息应当是海量的，我们供应给学生的信息越多越好。这段时间，我始终在思索这个问题，我们的专题站该怎么建设？“减肥”这个词语大家在多媒体课件制作时唯恐早就听说过，我也曾想，我们能不能在专题站设计时也考虑这个问题，除了我们将有针对性的信息呈现外，我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能，只要在此输入关键字，学生便能在众多信息前能便利快捷地检索信息，从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息，就支持两个探讨主题探讨的信息资源谈略谈一二。

点击恐龙馆，学生便能找到很多关于恐龙的图文声像信息，在各种信息的刺激下，我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中，产生剧烈的探究爱好和勾起探讨欲望。

点击封神榜，我们会看到姜子牙奇妙的坐骑，看到很多关于姜子牙的奇妙故事，看到众多关于封神榜的故事。曲折动人的传奇故事，特性显明的传奇人物，无不让学生动情，剧烈的求知欲望更驱使他们启动向这部奇妙巨著探讨的步伐。

另外，考虑到学生可能还会生成新的问题，网络资源区还超链了很多搜寻网站，供学生按深化探讨的方向接着学习，来拓展探讨性学习的广度与深度。因此，大家会发觉，该网站综合性强，对语文综合实践活动的开展供应了足够的支持率。

（三）“主题探讨区”——学生发表见解的窗口

“主题探讨区”是专为学生主题学习而开拓的论坛等，并供应NetMeeting等网络工具，为学生创设会话、沟通的平台和协同发展的空间。学生可以在探讨区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。当然我们也可以让学生走出座位，找寻伙伴，共同绽开探讨与商讨。

（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地

让学生将自己的电子创作，PPT文稿，绘画作品，探讨报告等探讨成果在展示区中展示，极大地来调动学生的学习主动性，来成就学生。

网络环境下探讨性学习设计

“学习支持网”与语文教学结合，充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则，学生能够完成确定探讨主题、实施探讨、成果评价等探讨型学习的基本过程，学生的学习方式发生了转变。本课的探讨性学习由以下几个主要环节组成：

1．生成问题，确定探讨主题——进入问题情境阶段

当学生完成《麋鹿》两课时学习后，我发觉学生在留言薄上提出了一些颇有探讨价值的创建性的问题。为此，我就通过网络，师生共同探讨，选择出两个学生最关切的问题（探讨恐龙的灭亡；探讨姜子牙和《封神演义》），向学生举荐探讨，也就是确定了本堂课的探讨性主题。

2、网上学习，自主探讨——实践体验阶段

这个自主，我是定位在让学生依据自己的爱好选择性地围绕一个主题作为探讨性学习的中心内容，“同学们，请大家选择一个最感爱好的问题绽开探讨，这些问题可以是这上面的，也可以不是这上面的，但只要是自己想解决的都可以去探讨。”同时，老师帮助学生制定探讨安排。（探讨什么，怎么探讨，和谁一起探讨，探讨的步骤，探讨结果怎样反映）也可供应探讨记录表。

问题的扼杀，实际是对学生发展的扼杀。这样设计，既敬重了学生特性，又使学生各取所需，一切在浓浓的爱好中完成，去发展，去追求各自所得。

如在探讨二时，有学生对姜子牙的坐骑很是喜爱，学生完全可以通过网络很快找到“四不像”坐骑的图片以及关于它介绍的文字信息（演示），“哟赛”“好奇妙哟”一种奇妙感在此顿生；“姜子牙是个怎样的人？”剧烈的新奇心驱使学生在很多曲折的故事中绽开探讨，剖析人物显明特性，学生定会感悟出这是个机灵、有谋的充溢传奇色调的人物；《封神演义》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的视频，曲折感人的故事，将刺激学生的多种感知元，浓郁的爱好以及对学问的渴求，将促使学生去探讨该作品的传奇以及该文学的深远的艺术价值，这样由姜子牙的坐骑、姜子牙的为人引入到《封神演义》的探讨，由表及里，由浅入深地唤起学生对我国古典文学的酷爱，对古老文化的酷爱。这不是我们编者的良苦专心吗？

当然，也有可能，学生在该探讨中，会形成新的问题，我觉得这却是我们所要追求的，因为大家都会知道，只有这样，才会让学生在问题中发展，在冲突中增长，从而形成探讨不止，发展不止的好势头。

在探讨的方式上我想让学生或个人、或小组协作，也可以突破时空隧道，与校外专家、探讨者建立有效、快速的联系，使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。

3．汇报沟通，深化提高——表达和沟通阶段

学生将各类信息加工形成记录探讨过程的小型报告、小论文，以及指导学生制作各种PPT作品、电子作文，将探讨结果以各种形式展示出来，形式可以是小组合作汇报，绽开答辩会等，通过沟通研讨，共享成果，进行思维碰撞，使相识和情感得到提升。

如在探讨一时，我们可以让学生通过PPT的展示，探讨小论文、电子作文来展示成果，诸类“恐龙的灭亡的缘由”“恐龙的生存环境”问题将都奶奶感解决，通过与麋鹿比较，学生得出一个共性：一个良好的环境是动物生存的重要条件。当然在这个过程中更涉及到了好多关于远古时期的学问。。

当然在探讨时，不能解除学生对其他问题的探讨，如“贝福特是怎样饲养这些动物的？他为什么会把这些动物养得这么好？”，对于这些新生成的问题，我们将赐予确定，并赐予大力激励，让不同的学生通过探讨性学习有不同的收获。因为，这是我们所要追求的目标。

值得一提的是在小组学习中，个体成员要相互协作，相互帮助，相互促进，共享信息与资源，共同担当学习责任，荣辱与共，呈现出白花竟艳的势头。这样为学生特性发展供应广袤而丰富的空间。

4．评价总结，再次绽开深化探讨，持续发展。

学生在在探讨过程中定会产生很多新问题“我国有哪些文学巨著？探讨价值怎样？”“我想去参观恐龙园”等诸多问题我们可以和学生一起绽开持续探讨，让我们的探讨再次深化拓展。从而培育学生的探讨性学习实力。做到探讨不止，追求学生发展的可持续。

设计特色：

通过思索，我觉得我的设计体现了以下特色：

1、我们许多老师可能在开头时会觉得本课探讨主题散而乱，聪慧的老师，信任此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧！我们不妨把这几个问题拎起来，不都是麋鹿课文的拓展深化吗？感悟麋鹿之奇妙，动物爱护之急迫，生态平衡之重要。再说探讨二，不是遵循着“麋鹿奇妙——姜子牙奇妙——封神演义奇妙——我们中国人才智奇妙”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。

2、遵循了新课程标准，体现了较新的教化理念，坚持以学生发展为本的思想，拓展了语文教学的领域，尝摸索索了在网络环境下探讨性学习的语文综合实践课的思路，学语文不是仅语文，跳出语文学语文，真正体现出大语文的教学观的教学思想。

3、创设了一个充溢人文关怀的、有足够探讨性学习支持的专题站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想，架设了可供学生自主发展，自由展技的舞台，构建了一个同等会话，协作沟通的平台。注意学生的特性发展，主动为学生享受胜利喜悦而服务。

4、探讨的主题来源于学生，贴近学生生活，迎合学生特性，遵循了问题从学生中来，又到学生中去的思想。

麋鹿的说课稿2

今日，我为大家说课的题目是：苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学习。所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的探讨主题，进行扩展与延长、联系与比较、发觉与创建，并不断反思的阅读过程。在我国有很多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，须要我们珍惜和爱护。麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神奇，命运也更为坎坷。这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于爱护野生动物的重视。本文在朴实的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂移”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经验”，既丰富了文章的内容，又使学习者爱好倍增地在获得学问的同时受到美的熏陶和爱国主义教化。

鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的新奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学习爱好，剧烈的求知欲使他们产生了很多有探讨价值的问题，我们老师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的探讨主题，在网络环境下，进行拓展与延长。对所须要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培育学生众多实力是大有裨益的。在探讨性学习的过程中，老师的角色已经发生了根本改变，他担当着学习资源的供应者、课程的开发者。为此，我们有责任在学生剧烈的爱好与求知欲望中来开发课程。本教学就依据学生剧烈的求知欲，以及剧烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题绽开探讨性学习而设计。鉴于以上的相识，依据语文新课程要求，针对学生的学问水平和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：）

教学目标说明

认知目标：

1、在网络环境下探讨解决学生在学习时发觉的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增加学问的广度与深度，培育学生的语文综合素养。这个教学目标，事实上是语文教学中培育学生阅读实力的一种延长，使他们在课堂上学到的学问在这里得到运用巩固。

2、通过多种作品的展示，培育学生比较概括的、清晰地把探讨成果展示给大家的实力。同时培育学生评价别人的作品的实力。

技能目标:

1、培育学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的实力，包括会运用搜寻引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。

2、学会探讨的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。

情感目标：

1、通过上网阅读，激发学生对阅读产生深厚的爱好。凭借详细的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情，以及进行人文教化，艺术教化，文化教化等诸多教化。

2、通过小组协作和主题探讨活动，培育学生协作学习的意识和探讨探究的精神，初步养成自我反思的习惯。

3、让学生在自主解决自己提出的问题过程中培育成就感。

重点或难点：

凭借网络供应的信息资源完成探讨性学习，让学生在麋鹿的相关问题的探讨中体会爱护野生动物的重要性，激发学生酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情，以及进行人文教化，艺术教化，文化教化等诸多教化，真正体现大语文的教学观。

教与学的策略与探讨：

本课采纳如下教学模式：

教学对象及学习须要分析

在建构主义思想指导下，利用网络环境所供应的开放式特性化学习方式，能大大激发学生的学习爱好，并协助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了探讨学习的广度与深度，使学生产生剧烈的探究欲望。

（一）学习者特征分析

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。基于我试验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析实力，协作实力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的实力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的热忱高涨，他们擅长探究，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着主动的作用。

由于当今学生对新事物爱好浓郁，探究欲望剧烈，因此为学生供应丰富的信息资源，创设好具有人文的互动平台，让学生在问题导向下，主动主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。麋鹿是一个充溢传奇色调的珍稀动物，学生对此爱好浓郁，新奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的新奇，学生学完该课后产生了很多具有探讨价值的问题，这为学生拓展学问带来资源与动力。因此，充分利用、开发这些问题，对培育学生众多实力提高语文综合素养是大有裨益的。

（二）老师状况分析

设计者兼执教者是市现代教化技术骨干老师，多年从事高年级语文教学，在现代教化技术上有着肯定的探讨，并且具有主题页设计与制作的独特优势和网络互动平台的操作与调控实力，为学生进行探讨性学习供应了保障。

（一）创设良好的自主学习环境：

学生确立了自己喜爱的探讨主题后，进行了一系列的探讨性学习，而主题探讨学习的方式为学生创建了一个弹性的、余暇的学习环境。老师由教坛的表演者退居为后台的导演者，担当着打算、设计、参加等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学习环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此老师的角色是多维一体的。

（二）老师辅导策略

1、信息资源的导航者，2、协作学习的协调者，3、主题学习的引导者，4、研讨沟通的组织者

当然，以学为中心的教学设计并不排斥老师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己确定解决问题的策略，而老师可以帮助学习者最大限度地运用自己的认知资源和学问，作出适当的决策。同时要加强“异步”指导。通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向老师请教，也可以得到老师的即时讲解。

麋鹿的说课稿3

《麋鹿》是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，同时在学习课文的过程中也要激发他们酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。依据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的须要和教学的实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、实力、情感目标。

学问目标：相识7个生字，会写其中的9个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。

实力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对爱护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。

情感目标：激发学生酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色调。因此我认为本课的重点确定为：

1．理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。

2．在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色调。

3．通过课文的学习来体会我国对野生动物的`高度重视。

我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观相识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（其次、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、沟通，帮助突破课文的重难点。

第一课时：

我设想让学生通过自己喜爱的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读状况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。

其次课时：

我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最终我布置“送一份美妙的祝福给麋鹿”的作业。

第三课时：

练习有感情的朗读课文，为了激发学生的爱好、参加的热忱，细心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色调。

第一步：

“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好挚友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些宝贵的野生动物？通过学生熟识的生活学问入手，激发学生的爱好。然后出示麋鹿的图片。

说说你想从课文中了解什么？（依据学生回答板书他们想了解的学问）跟着老师一起来相识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个原委。

其次步：

“初读感知”。

第一、我让学生用自己喜爱的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，敬重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感爱好的地方多读几遍。

其次、检查初读状况。检查生字的学习状况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜爱的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么？老师可以依据学生的沟通出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。

第三、在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色调的基础上指导学生分段。

第四、学生在初读后能初步解决一些简洁的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。

第三步：“细读感悟第一自然段”

老师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经验也充溢了奇妙色调，这让我们更加想深化的了解它，跟它去交个挚友，是吗？想要了解它，首先就必需知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌沟通一下麋鹿的生活环境？沟通时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、漂亮，体会大丰自然爱护区的确是麋鹿野生放养的志向场所。最终引导学生齐读。

第四步：最终为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜爱的句子。这样是为了变更单一的抄写，激发学生抄写的爱好，张扬学生的特性。

外形特点

麋鹿黄海滩涂生活习性

（志向场所）传奇色调

麋鹿的说课稿4

一、说教材

《麋鹿》是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，朴实的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了剧烈的爱国情感。教学这篇课文，不仅要让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，同时在学习课文的过程中也要激发他们酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。

二、说教学目标

依据新课标的教学要求，结合六年级学生的实际状况，确定以下目标。

学问与技能：理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，感受该文中的说明方法。

过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会国家对爱护野生动物的高度重视。

情感看法与价值观：激发学生酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。

三、说重难点

学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色调。因此我认为本课的重难点确定为：

重点：理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，感受该文中的说明方法。

难点：通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

四、说教学过程

一、概括全文，导入新课。

通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍了麋鹿哪几方面的内容？（外形特点、生活习性、传奇经验）

二、学习麋鹿的外形特点和生活习性

（一）图文比照，明晰外形特点

假如我们的教室里出现一头“鹿”，怎么能辨别出它是否是麋鹿。

学生先细致视察图片，再读读课文2－3小节的内容，将两者对比，找出依据，再下定论。

然后进行沟通，其他同学补充。

预设：角型、尾巴、蹄子、毛色、所处的环境

作者在介绍麋鹿的外形时，紧紧抓住了它区分于其他鹿的显著特点，让读者对它的特点了然于胸，