学校管理心理学专题课件

学校管理心理学专题引言：

思想有多远，我们就能走多远。

这是一场战斗，战争。焕醒的可能是我们的思想和灵魂。

＆：关于现代教育的理性思考《教育改革与发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”★现代教育的核心理念：

●关注学校，促进学校的发展◆●关注教师，促进教师的发展◆●关注学生，促进学生的发展◆第一部分：重新理解学校

－－学校活力的焕发●从“管理”→“服务”●从“监督”→“合作”●从“禁止”→“分享”＆：重新理解学校－－学生生命的乐园

★传统学校的价值：

传递、继承人类已有知识技能，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生。

▼学校的价值：传递知识技能

▼知识技能：过去的、符合主流文化的知识

▼传递的途径：作为社会代言人的教师▼问题：学生的发展？

●片面的发展●被动的发展●暂时的发展●抽象的发展★现代学校的核心价值：

为社会更新性发展、为个人终身发展服务，实现人类社会更新型再生。

▼学校的价值：学生的发展

▼学生的发展：主动的、内在的、可持续的发展

▼发展的途径：反思性的、创造性的、专业化的教师

▼理想的状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长的成功感和幸福感。

＆

如何科学评价学校的价值？

●学校的核心竞争力是什么?

◆

先进的办学理念

◆

坚强的领导集体▼

◆

深厚的学校文化

◆

敬业的教师团队▼

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和谐的校园环境▼

●●●●●●●学校领导能力的建设领导：目标—引导—团队—过程

㈠目标---决策力：科学民主㈡引导---沟通力：通畅到位㈢团队---凝聚力：和谐共进㈣过程---执行力：坚决有力◆学校领导的三种境界：

学校领导班子是一所学校的核心，领导班子的成员是核心中的主要力量，校长当然是核心中的灵魂人物。哲学家王国维认为，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。

一、“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。二、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。三、“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。●学校发展战略与特色创建

背景分析：拓展思路认识自我

▼研究教育方针、政策法规、上级教育行政部门的文件精神，了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。

▼调查研究社区、乡镇环境，了解掌握社区乡镇需要学校做什么。

▼根据对学校历史和现状的调查，了解掌握学校能够做什么。

▼国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区、乡镇需要做的事，学校能够做的事；这三者的有机结合就是学校的发展战略。

战略选择：找突破口走特色路

★学校创建特色的基本模式：1、传统发扬式2、弊端矫正式3、借机发挥式4、空白填补式5、困境奋起式6、理想实施式

★学校的特色类型：㈠办学的特色

㈡教育的特色

㈢教学的特色

㈣管理的特色㈤课外活动的特色●

走向成功的学校管理者一、贤者居上（领导力）

二、能者居中（执行力）

三、工者居下（执教力）

四、智者居侧（创造力）

§管理的境界：人治、法治、德治▲

●

学校管理和谐体系的构建

◆构建和谐团队的“七要素”：

⑴决策形成的认同度⑵工作目标的分解度⑶信息沟通的通畅度⑷机构设置的合理度⑸学习培训的增强度⑹奖励系统的保障度⑺人际环境的舒适度◆构建和谐团队的途径与方法：1.保持积极进取的心态2.表现自身的重要性

3.适度制造神秘感4.为人处事以礼相待5.增加自身的幽默感6.适当打扮增添魅力▲第二部分：重新理解教师

－－教师魅力的舒发

★从“演员”→“导演”★从“保姆”→“伙伴”★从“执行者”→“建构者”★从“裁判者”→“设计者”●教师角色的新发展

联合国教科文组织明确指出：师资培养方面的根本改革就是要改变他们的任务。

★由知识传授的“演员”转变为学生学习的“导演”▼

★由教学管理的“保姆”转变为平等的“伙伴”▼★由教学计划的“执行者”转变为课程体系的“建构者”★由学生成绩的“裁判者”转变为学生发展的“设计者”▼

教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点者而不是拿现成真理的人。

摘自《学会生存》

▲只有不够聪明的人才批评、指责和抱怨别人。批评不但不会改变事实，反而只有招致愤恨；但是，善解人意和宽恕他人，需要修养和自制的功夫。

摘自《卡耐基人际关系手册》▲3.病毒性肺炎如冠状病毒、腺病毒、流感病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒等。

4.真菌性肺炎如白念珠菌、曲霉、放射菌等。

5.其它病原体所致的肺炎如立克次体、弓形虫、原虫、寄生虫如肺包虫、肺吸虫、肺血吸虫）等。机体免疫力低下者（如艾滋病患者）容易伴发肺部卡氏肺包子虫、军团菌、鸟形分支杆菌、结核菌、弓形体等感染。

6.理化因素所致的肺炎如放射性肺炎、胃酸吸入、药物等引起的化学性肺炎等。

7.支原体肺炎由肺炎支气体引起。编辑本段发病原因

肺炎患肺炎的原因可能是：接触到一些厉害的病菌或病毒身体抵抗力弱，如长期吸烟。上呼吸道感染时，没有正确处理。例如是没有正确地看医生、没有正确地看服药，又或者是滥用止咳药止咳以至痰和菌愈积愈多（Sputumretention)。如果一年内有多过一次真正的肺炎（一些医生误看X光片或滥用了肺炎的诊断)，原因可能是：身体抵抗力弱（先天性或后天性)气管有异物。尤其是幼童。心肺有其它病变：如癌病、气管扩张、肺尘埃沉着病、没有正确地看医生、没有正确地看服药，又或者是滥用止咳药止咳以至痰和菌愈积愈多（Sputumretention)工作环境有问题。注意改善空气流通、冷气系统。

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教师再也不能仅限于传授知识，裁判成绩，而是需要“唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每一个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。”

摘自《今日的教育为了明日的世界》●

教师的核心竞争力是什么？

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教师的思想▼

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教师的智慧▼

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教师的德性▼

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教师的语言▼

Ο

教师的形象▼

○○○○○○

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教师思想的根本出发点和归宿：

为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。＆培养目标:

1、培养学生以能力和个性为核心的发展；2、培养学生具有国际竞争力的公民；3、培养出数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计、具有创新精神和实践能力、高素质的人才。为学生的全面发展和终身发展奠定基础，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。＆

教师要有教育理想和信念▲●

教师的智慧

1、教师是一个睿智的人。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识结构的人。2、教师是一个机智的人。教育机智应表现为尊重学生、表现为对孩子的体验的理解、表现为克制或耐心、表现为“润物细无声”、表现为临场的天赋。3、教师是一个理智的人。4、教师是一个明智的人。明智的人，善于明理，善于辨析，善于择善而从。5、教师是一个德智的人。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，是教师的德智情怀。6、教师是一个大智的人。大智者，若愚也。大智者，明智者也；大智者，理智者也；大智者，机智者也；大智者，睿智者也。▲●

教师的德性

教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专业品质和专业品格。

教师德性是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性的好与坏总是反映在他（她）对待上述问题的态度和行为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要善良、爱心、公正、责任等成分。★教师要有强烈的责任感，关注每位学生的发展需要▲●

教师的语言

抑扬顿挫是教师语言的“节奏美”，诙谐幽默是教师语言的“机智美”，声情并茂是教师语言的“情感美”，逻辑严密是教师语言的“理性美”，启迪心灵是教师语言的“道德美”。

教师的语言应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。▲●

教师的服饰：外在形象

服装建造一个人，不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。----马克·吐温

1.教师的外部形象影响着学生发展

★教师的外部形象是一种教育资源

★教师的衣着服饰表明了教师在教育场景中特定的状态：如心境、情绪、角色任务等。

★教师的服饰体现了一种生活态度和生活方式，甚至生活的品味。

2.为“教育而着装”

（1）建立“为教育而着装，为成功而打扮”的哲学。（2）不要穿得太紧和太松。紧身衣服让瘦人看起来憔悴，胖人看起来更胖；西装的尺寸非常重要，过大、过小、过紧、过松都会破坏优秀男人的形象。（3）女人穿着不当，保证她一定失败。领子低到可以看见你的胸部，它过于吸引人们的目光；裙子高于膝盖两英寸，露出秀美的大腿，它会让人想入非非、浮想连翩，破坏优雅女人的风采。（4）不要盲目地追求时尚，时尚不等于美丽。（5）穿着要整洁、大方、得体，衣服、裤子等无斑点、污渍。

（6）冬天不要仅穿毛衣；不要穿大花纹和醒目的衬衣。夏天不要光脚穿凉鞋，不要穿拖鞋或游泳鞋。（7）穿正装西装时严禁穿毛衣，这是“穿衣之罪”。（8）扔掉你的花袜子及其他带色彩的袜子；不要穿破了洞、抽了丝的袜子；袜子要与裤子同色，男人只能穿蓝、灰袜子或黑色袜子，白袜子只适合在运动时或穿白西装时穿。（9）剪掉鼻毛，男人每天要刮胡子；出门前，检查自己的肩上有无头皮屑和落发。（10）每天换内衣、袜子；常去看牙医，不要让口中成为臭味的发源地，做个敏感的人，常问自己：“是否对别人的嗅觉造成污染？”这位MM漂亮吗？

如果一位女教师

像她那样着此装

在教室里上课，

会发生什么情况？＆好教师的素质与标准：

▲

★

以敬业与爱生为主体的职业道德素质

★

以精深与广博为内涵的学科知识素质

★

以创新与实践为核心的教育教学素质

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以健全与乐观为标志的身体心理素质第三部分：重新理解学生

－－学生动力的激发

◆从“产品”→“生命”

◆从“学会”→“会学”

◆从“厌学”→“乐学”●人之生命的四重构建

★自然生命★精神生命★价值生命★智慧生命

㈠自然生命：是人之生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；强健的体魄是生命的源泉。

㈡精神生命：是人之生命的升华，它赋予人灵性，使人有了灵魂；健全的人格是精神生命的意义所在。

㈢价值生命：是人对之生命的取向，它使人有了价值判断；真善美的完美结合是生命的内在尺度，是价值性的追求。

㈣智慧生命：是人之生命的创造与超越，它使人的认识更加理性、科学与艺术，使人类的精神更加健康与崇高；智慧生命是人发展的动力之源。

总之，教育的生命意识在于唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，提升人的生命质量。●

关注学生的发展？

---现代教育的根本特征

㈠全体性

㈡全面性

㈢主体性

㈣发展性㈠全体性：现代教育要求面向全体学生，而不是少部分尖子学生；教师应该是园丁，而不是伯乐。但是，学校教育如何面对四类学生：

▼学困生？

▼德困生？

▼双困生？

▼贫困生？㈡全面性：现代教育要求促进每一个学生在德、智、体等方面全面、和谐、协调地发展。但是，学校教育却出现了三大偏差：

▲重智轻德？

▲重智轻体？

▲重智中的“高耗低效”现象？㈢主体性：现代教育要求激发学生的主体性、主动性和创造性；学生能得到主动的、内在的、可持续的发展。但是，家庭与学校教育恰恰是“包办代替”；学生得到的是被动的、片面的、暂时的发展。

㈣发展性：现代教育要求重视学生发展的生命性，从“揭短教育”转化为“扬长教育”，促进学生多样化、个性化发展。●学生的核心竞争力是什么？★强烈的社会责任感★中等以上的智力★生动活泼的创造个性★高效有序的认知结构★健全的生理心理素质

●●●●●●＆“21世纪韩国人的形象”是什么？◆

具有很高的道德水准和共同意识的“与众共生存的人”◆具有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”◆具有主导国际化、世界化时代的“开放的人”◆懂得劳动价值、具有脚踏实地精神的“实干的人”＆好学生的标准：

★需要不断学习，无所谓“饱读诗书”－－学会学习★理念不断更新，无所谓“一劳永逸”－－学会做事★关系不断更换，无所谓“从一而终”－－学会共事★职业不断变化，无所谓“一技之长”－－学会生存

作为教育者，我们要坚定信念！Nnn

你都能有个良好的心境，能感受到教育的快乐。●宁波教育学院干训处

赵建华●

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