去分母教学反思5篇品读

去分母教学反思5篇-品读360

去分母教学反思篇1

从学生的作业中反应出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的表达不太清晰，局部学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题（想固然）。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。

在评课中，尽管其他教师没有多提意见，但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼

1.去分母后原来的分子没有添加括号

例1解方程：.

分析：分数线实际上包含括号的意思，去分母后原来的分子应当添上括号。

2.去分母时最小公倍数没有乘到每一项

例2解方程：.

分析：去分母时最小公倍数没有乘到每一项，特殊是不含有分数的项。

3.去括号导致错误

4.运用乘法安排律时，漏乘括号里的项。

例3解方程：.

分析：去括号时没有把括号外的数安排到括号中的每一项。

5.括号前面是“－”号时，去括号要使括号里的每一项变号。

去分母教学反思篇2

这点要适当指导，②用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项，③当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1,2x＋3没有加括号，弄错了符号对解题步骤的归纳说法根本全都。就学生的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。

本节课习题设计的不够充分，学生在上课的过程中训练强度达不到，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：

①把小数的分母化为整数的分母。如把方程中的前两项分子、分母同乘以10，或前两项分母同乘以，则两项的分母分别成为2和5，即原方程变形为整数。

②想方法将分母变为1。等式两边同乘以分母的最小公倍数10。

③学生有怀疑的是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？

在本节课的教学过程中，我发觉学生对以上活动都比拟感兴趣，特殊是对争论的环节每个学生都想发表自己的看法。对解题步骤的归纳说法根本全都，就学生的表达能力还有些欠佳，需要提高语言组织力量。只要我们擅长引导学生仔细观看，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教学中要给学生预备一局部提高力量的题，到达检测和拓展数学思维的目的。

另外，从学生的作业中反应出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的表达不太清晰，局部学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。

但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼。

反思五：解一元一次方程——去分母教学反思

本节课是在学习了一元一次方程解法的根底上学习的，它与前面所学的学问之间有着严密的联系，学生在学习本节课之后会初步了解了“建模”的数学思想及根本步骤。因此本节内容的教学首先复习一元一次方程解法的步骤，通过把实际问题用一元一次方程的解决，不仅稳固了一元一次方程的解法，并且加深了对“建模”思想的理解。

本节课的设计思路是从实际问题动身，引导学生自主学习，积极探究，合作沟通，总结提高。用列方程的方法解决实际问题，在教学过程中通过连串问题去引导学生审题、分析题意、查找等量关系等，使学生初步了解“建模”的数学思想。在课堂中让学生带着思索，带着问题，教师组织学生争论的目的是为了充分暴露出学生的问题，让学生在谈论、合作、沟通的过程中解决问题，在通过教师的总结归纳，学生的熟悉得到升华，因此本节课实行的是学生合作探究的教学方法。

在教学过程中，教师不断地提出问题，明确要到达的目的，并在学生遇到困难的时候供应指导性建议，但不供应详细的解决过程和问题的答案。学生则围绕确定的问题，在教师的指导性帮忙下，通过自己的思索和相互间的沟通，到达预定的目标。

明显，这样的教学给学生带来的进展是多方面、多层次的，不同的学生在学习过程中都有不同程度的收获。

这节课学生大多能积极思索，仔细学习，课后作业都能准时完成。作业质量较好，根本到达了预定的教学目标，主要存在问题是去括号时个别同学不留意符号或消失漏乘状况。

上了这节课，我觉得上好一节课的因素许多，也发觉了自己许多缺乏的地方，在平常上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平常注入式的简洁易行，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞许多，在以后的教学中要多加揣摩和重视，多点听其他教师的课，尽量把他们对课堂教学处理的优点溶进自己的教学中，进一步提高自己的教育教学水平。

去分母教学反思篇3

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组争论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的”课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色局部。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减（我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分