2023年除法教学反思

2023年除法教学反思除法教学反思1

这节课学习的“相识除法”这部分内容的干脆基础是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式，

在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。

二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的.爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问，

在今日的课上，我让学生打算了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，因为大部分的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。

要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。

整节课下来，感觉学生对新学问的学习驾驭的还比较好，但也有很多感想，如何才能让学生在课堂上整节课都做到精神饱满，思维活跃，在以后的课堂教学上我还要不断努力。

除法教学反思2

数学课堂中，我们老师在对学生进行学习评价时，结果当然很重要，但学生的思维过程也特别重要。在教给学生学习学问的同时，还应当留意爱护学生的自尊心和自信念，激励学生去思索、去探究、去创新。让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或不完整的地方，我是依据学生错误所在，通过设问，点拨学生引发探讨，引起学生深化的思索，让学生在不断的争论中相识除法，学生表达不完整时，我应用反问，使学生对自己的相识产生疑问，引起学生思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。这样既培育了学生良好的思维习惯，又培育了学生各种实力，学生的情感、看法和价值观才能得到有效发展，互动课堂学程导航理念才能得到发展。

从操作中解决实际问题。今日的教学内容是《相识除法》，是在学生对是在学生对是在学生对平均分积累了肯定的感性相识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决动身实际问题的基础。让学生了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可以用除法计算。

教学时让学生经验“实际问题——平均分的活动（用圆片分一分）——除法算式”这一抽象过程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生相识除法算式中各部分的名称。

教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并刚好引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的须要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用学生已有的学问基础和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的.作用，帮助学生相识除法的意义。

在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数——每份数，平均分成的份数——份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数——乘法（几个几相加），求份数、每份数——除法（平均分的两种分法）。

总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除法的意义。同时学生能依据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用什么方法。

除法教学反思3

小数除法教学反思

王世友

在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。

在教学这一单元时，课堂上注意唤醒学生对整数除法计算方法的主动回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注意联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的驾驭水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的状况。细致思索这个问题，其缘由主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的'理解不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每一步所表示的含义。三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算实力不强。

相识到这些后，我对这部分学问的做法：首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几?；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既达到了训练计算实力的效果，又增加了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们老师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细微环节问题，应更多的从学生的角度去思索问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。

除法教学反思4

本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，相识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定

要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式老探讨计算中出现的新问题，但是经验了这一次活动，我起先思索这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，探讨除法计算中的另一种状况。因为学生在学习有余数除法以前，已经相识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的`实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，须要我们探讨会出现的两种状况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的，因此不必再次去探讨“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应当干脆出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算中出现的困难。

一、本节课的胜利所在：

1能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。

2课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的实力。

3老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的实力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。

二．本节课存在的不足：

我觉得要刚好总结阅历；失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，老师应当做适当的点拨，让学生理解到位。

除法教学反思5

本节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系解决一些简洁的问题。

我首先让学生利用整除的方法来解决问题，从而复习了除法的意义，并且强调-------对于均分问题用除法算。接着，再引出几个用除法解决的问题（不能整除），依据前边分饼的活动，结果可以用分数表示，从而把除法与分数联系了起来。

新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个充溢生命活动力的.过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。请同学们仔细视察上面几个算式，有什么发觉？同桌沟通、探讨，然后找学生说一说：被除数相当于分数的什么，除数相当于分数的什么，再找学生完整地说，我再补充，并强调分数与除法的关系且板书。

整节课，学生的思维实力和视察力都有充分的呈现，学生们想出了各种方法或者道理来证明，语言表达得非常流畅，分析实力路较强。通过最终练习题的巩固，学习效果不错，大大的增加了他们学习数学的信念，体验到了胜利的欢乐。

三角形的特性听后反思

怎样的小学数学课堂教学才是有效的？要想回答这个问题，首先要明确课堂教学的有效性是指什么。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，促进学生学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三者的协调发展。就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。详细而言也就是使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，又知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜爱到喜爱，由不感爱好到感爱好，由不酷爱到酷爱。总而言之，课堂教学的有效性的核心问题是：学生是否情愿学，会不会学，能否主动主动地学。

本节课中通过让学生说一说情境图中的三角形，再让学生联系生活实际思索，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”激发了学生学习三角形特性的爱好，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思索。为让学生进一步探讨三角形的特征，了解三角形的作用做好打算。

让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助干脆阅历，把抽象的概念和详细的图形联系起来。这里老师充分考虑到学生已有的生活阅历和学问基础，恰当把握教学要求。三角形是生活中常见的图形，学生已初步相识过。此处重点是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。

由实例入手，让学生量出三角形的高度，引出底和高的概念进行教学。联系生活实例，引导学生解决日常生活中遇到的实际问题，增加数学学习的趣味性。

这里采纳的是“情境、问题—试验、说明—特性应用”的探究教学方法。老师在教化教学实践中，选择合理的教学方法是保证教学有效性的关键。

学生通过对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形。本节课教学是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。

除法教学反思6

本册教材将表内乘除法分两个单元进行处理，先讲10，5的乘法，然后再讲2，4，8这三个数的口诀，教材特殊突出了他们的成倍关系。而本单元接着讲表内乘法，先是支配了7的乘除法，然后是3，6，9的乘法口诀，因为有前面的铺垫，所以学生能够自己动手编制乘法口诀，并使能用口诀解决相关问题。在教学上我从学生的认知水平和基础动身，加深学生对7这个数的乘除法的驾驭。力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。

本节课通过小挚友耳熟能详的《白雪公主与七个小矮人》童话故事入课题，使学生对教学产生主动的情趣。以跳格子的.嬉戏形式，直观地为学生供应平台，通过视察数射线，列出相对应的乘法算式，再通过对乘法算式的分析整理，让学生通过探究、相识、独立总结出7的乘法口诀。达到在视察中感受、在尝试中探究、在练习中发觉、并自主归纳的目的。而后回忆已经学过的部分口诀，引导学生利用学过的口诀去推算心口决，并充分利用生活素材，在轻松的环境下帮助学生记忆。在练习环节上，主要分为两部分，一部分帮助学生娴熟驾驭7的乘法口诀。其次部分让学生感知数学和生活的亲密联系，丰富和建构学生对7的乘除法的深化理解。并以习题的形式渗透爱国思想，同时关注学生情感、看法以及价值观的培育。最终我设置了拓展延长关于7的课外小学问。这一部分由白雪公主介绍课外小学问。我是想与最初的创设情境相呼应，激发孩子的爱好。营造人人参加学习的局面，培育学生探究，自主创新的实力。

本次教学还有一些不足之处。

（1）在找乘法口诀的规律时，我忽视了口诀之间的成倍关系。假如加上这一点，这节课可能会更加饱满。

（2）在练习环节中，原准备是让学生独立完成课本中部分习题，可是依据实际时间，没有完成，少了学生亲自动手练习的部分，很缺憾。

（3）在最终一道题的设置上，教研员给了很好看法，假如用不完整的古诗出题目，让学生来动脑筋，会达到更好的效果。

（4）整节课我希望以白雪公主和小矮人贯穿，但是中间有些环节没有连接好，应当有

更好的调整空间。在今后的教学中，要留意这类方面的问题，不断改进和完善自己的教学风格，提高自己的业务水平和教学质量。总的来讲，这节课达到了预期的效果，学生均能驾驭学问，完成教学安排。

除法教学反思7

有理数的除法同小学算术中除法一样—---除以一个数等于乘以这个数的倒数，所以必需以学好求一个有理数的倒数为基础学习有理数的除法．因此，在教学内容上，首先支配倒数的概念学习。通过讲解与练习，学生基本能驾驭。

让学生深刻理解除法是乘法的逆运算，对学好本节内容有比较好的作用。教学设计是可以采纳课本的“做一做”做为探究除法法则的.过程。让学生自己探究并总结除法法则。同时也让学生对比乘法法则和除法法则。加深印象。并应当讲清晰除法的两种运算方法：1、在除式的项和数字不困难的状况下干脆运用除法法则求解。2、在多个有理数进行除法运算，或者是乘、除混合运算时应当把除法转化为乘法。然后统一用乘法的运算律解决问题。

问题是：学生的计算实力太差，分式的约分驾驭不好，在今后的学习中加强熬炼。

除法教学反思8

分数与除法的关系的理解与驾驭，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的',有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行视察,揣测,验证,推想与沟通等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参加。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=4÷7=

学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。

汇报后，我引发学生思索：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么区分？学生最干脆的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。

本节课，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行拓展和延长。

除法教学反思9

表内乘除法是二年级其次学期数学教学的重点内容，也是学生学习多位数乘除法计算的基础，是学生必需驾驭的一项基本功。在教学这部分学问时，看似简洁的口算计算，我发觉学生在口算时很简单出错。为了进一步提高口算的教学质量，在教学中做了如下努力：

首先：加强乘法口诀的教学。乘法口诀四计算表内乘除法的基础和依据，是确定口算效率的重要因素，所以应让学生了解乘法口诀的来源，明确每句口诀的意义，并注意推导口诀的训练，并抓好一句口诀计算两道乘法算式的练习，帮助学生驾驭用口诀求积的方法，通过练习使学生对乘法口诀能脱口而出，为提高口算速度打下坚实的基础。

其次：在练习时注意训练的针对性。针对学生口算实力形成的'心理特点，在起先练习时留意练习的量不宜太大、太快，确保口算的精确性和考虑问题的清楚度，等一段时间后，再适当增加练习量，并提出速度要求，最终达到看到算式就能很快地说出得数，使学生建立算式与得数之间的干脆联系，简缩思维过程，并逐步提出口算自动化的要求。经过以上训练，学生的口算速度和实力都获得了显著提高。

不足的地方及对策：有的学生用7、8、9的口诀计算的题简单错，其中大数乘以小数的题更简单错，所以在这些题中有选择的练习，使学生逐步提高。

除法教学反思10

《表内除法（二）》这一单元的学习是在学生已经比较娴熟地驾驭了表内乘法，有了计算乘法的阅历的基础上初步相识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上驾驭用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，在学习的过程中，我们选择依靠课程标准，紧扣教学目标的授课视频让学生学习。通过视频中老师的课堂教学和学生作业的完成状况，我的体会是：

在学习过程中，大部分学生都能够驾驭最基础的运用乘法口诀求商。在家中视频学习更能熬炼学生的自主学习实力，让学生主动参加学问的形成过程，充分发挥学生的主体作用，更能刚好的让学生进行视察生活中的数学、动手操作实力得到了培育，学生的.思维实力、创新实力和学习实力得到挑战。对于学生在学习中遇到的困难，我们能够刚好赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，有针地性的讲解以激发学生的求知欲。

须要改进的问题：由于受网络教学的限制一些拓展性的学习，学生并不能够得到完整形象的解析。我们能为学生供应的学习素材并不能完全的展示出来，对学生的了解也比较少，所以还须要主动教研，努力学习，从而让学生得到更好地学习。对与学生的学习状况并不能实时驾驭，这一点是最须要改进的。希望草长莺飞时，我们已经相聚。

除法教学反思11

一、做好学习前的复习打算。

学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必需比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。教学前，可以支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做打算。

二、关注例题侧重点，提高探究针对性。

例1的'侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。如教学例1时，应放手让学生主动想方法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习阅历迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。

三、加强说理训练。

加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、敏捷性和精确性。如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清楚地理解“商写在个位”的道理。

除法教学反思12

两道例题都是计算平均分的问题，由于学生已经建立了平均分的概念，驾驭了平均分的两种状况，因此具有有意义接受除法的基础，在教学时，我是这样支配自己的教学环节的：

一、创设情境，初步感知

除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。在教学时，我改编了一下教材，将例1，例2合并到一起，创设分巧克力的情境，引入新知，然后对两道算式进行比较，归纳得出总数相同，分的要求不一样，所列算式也不一样。明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经验这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对学问的理解和完善的过程。这样的改编同时分解了后面想想做做的难点。

二、有效突破重、难点，层次分明。

课堂上努力做到扶放有度，上的比较扎实，教学实效强。整节课紧紧围绕“让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出相应的除法算式”这个重点，从例题分巧克力、再到分苹果、搬砖头、运南瓜、拍皮球，都让学生清楚的初步相识到：按每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法算式来表示；把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也可以用除法算式来表示。我在每给出一个算式后，都联系实际问题情境，让学生说出算式中每个数的含义，加深了学生对除法含义的理解，理解了数量形成关系。

三、为学生供应动手做，用嘴说的空间

二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。在今日的课上，我让学生分巧克力、分小棒，分圆片。实践证明，儿童的才智的确出在他的手指尖上。学具正是抓住了儿童形象思维的.特点和好动的天性，物化了那些抽象、概括的数学概念，在应用中学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的沟通和探究也就随之而来，大大提高了学生的创新实力。二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对除法的含义提升到一个概括的、抽象的相识，有肯定难度。所以，让他们说是特别好的方法，在说的过程中渐渐总结提升，同时培育他们的表达实力。

要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。

整节课下来，感觉学生对新学问的学习驾驭的还比较好，但也有很多感想，如何才能让学生在课堂上整节课都做到精神饱满，思维活跃，在以后的课堂教学上我还要不断努力

除法教学反思13

小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所须要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。

例2是一种新的状况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”

在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去。例3就是这样一种状况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们探讨这个问题，是啊，为什么可以添0接着算？或许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！探讨一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个非常之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以接着计算了。

小数除以整数

本课新增学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据。课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系。

学生归纳综合实力的培育在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为老师有必要让学生经验将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由老师总结出规范简洁的法则是必不行少的教学环节。

作业应留意以下几方面错误：

1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。

2、商中间有零的除法驾驭状况不太好，须要刚好弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。

《用字母表示数》是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在相识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我仔细思索了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，留意到在原有学问技能的驾驭应用要求上，怎样“注意、强调让学生充分体验和经验用字母表示数的过程”非常重要。所以我设计了试图让学生充分经验用字母表示数的过程的'教学环节。

——《求商的近似值》教学反思《新课标》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活阅历和已有学问体验动身，引导学生通过视察、操作、实践、归纳、类比、思索、探究、沟通、反思等活动，驾驭基本的学问和技能。

为了更实在的体现《新课标》，实施“才智课堂”的科研课题，因此在苏教版第九册“依据实际状况取商的近似值”这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设了好玩的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发觉问题、自主探究、合作沟通等活动，使学生在有效的学习活动中相识数学、获得学问、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。这样不仅关注了学问技能的驾驭，而且还关注了学生情感和体验。

1、创设了轻松，民主的课堂氛围。

例题的奇妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗？”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件生发问题的实力，提高了学生收集、处理信息的水平。素养教化也可以说是学生主体教化，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的主动有效参加是促进学生主体性发展，提高学生素养的重要保证和有效途径。

2、设计了生活化，学以致用的练习。

老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增加学习数学的爱好。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。

3、组织了自由探究，合作沟通的方式。

自由探究与合作沟通是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生特性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探究，合作沟通的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。

4、在小结中对比沟通，形成整体相识。

充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在元认知的高度重新谛视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。

除法教学反思14

《表内除法一》是义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级上学期的学习中，已经比较娴熟地驾驭了表内乘法，有了计算乘法的阅历的基础上初步相识的除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的.基础上驾驭用乘法口诀求商的方法以及用除法去解决一些简洁的生活问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教化教学任务。通过自己的课堂教学和学生的学习状况，我的反思如下：

1、在教学过程中注意引导学生主动参加学问的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的视察实力、动手操作实力得到了培育，学生的思维实力、创新实力和学习实力得到了普遍的提高。对于学困生在学习中遇到的困难，做到了刚好赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的去创建肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。

2、通过为学生创建良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在本村小卖铺购物的生活经验来探讨和解决问题。使学生在主动探究的过程中既增加了生活阅历，增长学问，又开