2008年秋期期中数学教学质量分析报告及教学教研培训

PAGEPAGE42008年秋期期中数学教学质量分析报告及教学教研培训(一)教学质量分析首先我们要明确考试的目的,考试是检查教学质量的手段之一,教育部基础教育司在2002年颁布了有关科学文化测试的纲要中,明确提出考试的四大功能,即可以有效测试出学生对知识,对技能的掌握情况,有效检测出学生的心理水平及道德水准.考试作为多元评价的主要方式之一,与其他评价方式有机结合,可以有效促进学生的全面发展,促进学生素质的提高.古今中外,考试一直作为选拔人才的有效手段广为沿用,相对于其他方式来说,考试还是相对比较公平的.课程在改革,而考试的方法也在不断地完善和改进,课改对于考试提出了更高的要求.我们要将考试作为一种很自然的工作,不能一说到考试就怨声载道,我们做为教师要正确认识到考试的功能与作用,规范化的组织考试,这更有利于教学质量的提升,也有利于学生素质的提高,规范化的组织考试,使学生感受考试氛围,让学生从小能够形成一个良好的心理素质,有利于应对在以后生活道路中各种各样的问题,因此,我们要严格按照上级的要求严密地组织考试,从领卷,考试,评卷到成绩分析,每一个环节都要做到周密,扎实,使考试起到应有的作用.本次考试大多学校都能按上级的要求进行组织,基本上达到了考察目的.下面说说对中考试卷调阅情况:本次共调研了两个中心校一至六年级的数学试卷,根据做题及批改情况,每一个年级抽取了30份试卷进行了分析,并对四年级的情况进行了详细分析.四年级的试卷共6页,六大题,满分100分,考试时间为90分钟,整份试卷含概了上半期学习的数学知识,灵活性强,较好的体现了新课程的精神,能充分考察出教学质量的优劣.对选取的30份试卷的总体分析如下试卷数总分平均分及格人及格率优秀人优秀率30230776.92686.7﹪1446.7﹪各大题得分情况如下: 题号项目一二三四五六72015015081042075049912512170430954469.3﹪83.3﹪80.7﹪86.9﹪74.6﹪72.5﹪第一题是填空题,共24分,没有一个学生是满分,20分以上的只有8人,大多数学生不知道计算工具是什么;与5万相邻的数做错较多,有写成3万4万的,有写成4999和5001的;一个自然数四舍五入到万位后是56万,这个数最大是(),最小是().这道题的填法更是千奇百怪.第二题和第三题是判断和选择题,分别为5分,第二题全对有14人,第三题全对的有10人,这两题做的较好,得分率比较高.第四题计算满分27分,7人全对,7人得26分,20分以下仅有4人,这道题得分率高,做得很好,说明我们对算计能力的培养很重视.第五题是按要求完成各题,是几何知识,共14分,得分在11分以上的为14人,8.4分以下的为7人.(3)操作能力较差,动手画/量/数等一系列几何操作题做的不理想,一部分学生不会用几何工具,不知道直尺/三角板/量角器/圆规是干什么用的,也不知道该怎样去用.(4)估算能力不强,没有养成良好的估算意识.不理解估算是干什么用的,只会按要求做估算的题目,其实学习估算的目的不仅是让学生会做要求估算的题,更重要是为了让学生养成估算的习惯,对于一些题目或生活中的数学问题会用估算的策略,估算的眼光去思考,去验证,去解决.(5)数学知识的应用能力较差.主要表现在解决问题与实践应用题目.如一年级的排队求总人数的题,二年级的求妈妈年龄的题及购物的题,三年级的围长方形篱笆的题,四年级的购买门票/买三送一的题,五年级的购买足球及围梯形篱笆的题,六年级的比较长短/购买课桌的题,这些题目都是考察学生对数学知识的灵活应用能力的,也正是这些题目失分率比较高,学生只会做课本上的类型题,只要在原题的基础上稍加变化就不会了,有的学生竟然按练习过的题的做法去做,可以想象咱们的学生灵活性有多高,对于联系生活实际的题目,更是不知道怎样分析理解.由此反映出平时我们的教学和学生的学习忽略了数学知识的应用性,忽视了数学知识“源于生活而寓于生活”这一最本质的属性.以上反映出的问题需要我们一起去正视,而不是回避,只有认识到问题的存在,去面对它,才能解决它.局里提出了“一三五”计划,即:一年缩差距,三年进中游,五年跃前列.这个目标的实现有赖于我们大家共同的努力,这就要求我们一步一步从自身做起,从现在做起.针对卷面上反映出的问题,要求我们在下步的工作中做到:(1)努力提升理论水平和专业素质.有些老师说现在的课没法教了,这是思想认识上的问题,如果总是从思想意识上去抵制新教材,抵制课程改革,那么到什么时候咱的课也上不好,新课改是大趋势,谁也阻挡不了,我们只能快马加鞭跟着向前走,多想想办法,怎样能把课上得学生爱学,还能学会,学活,这就需要我们多学习新课程标准,多读一些教育教学理念书籍,从思想深处跟上时代的步子.多学一些数学专业知识,最起码将现行的小学初中教材通一遍.这样理论与实践相结合,站在一定高度,从思想上从认识上从理论上从实践上使自己提高到新一个层面.(2)重视教材的理解与挖掘.对教材要做到:“通览全局,整体把握”.在拿到一全新教材后,首要的一件事是通读教材,从整体上把握教材知识体系,理解编者意图,把握教材特点,做到心中有数.从整体上认识教材的编排体系,明确各部分内容间的相互关系,把握每部分的地位与作用,明确每章节的编排意图,然后将这些通过分析和理解,咀嚼和消化,内化为我们自己心中的知识点.在此基础上,弄清重点,难点和关键,三者都需要从教材内容的联系中去把握.(三者的含义)惟有从整体上把握好了教材,才能更好的利用教材.如果不能准确把握教材内容,会导致教学内容科学性思想性的偏差,甚至误人子弟,更谈不上好课了,因此,一定要对教材钻研领悟准确把握.(3)掌握多种教法.情境教学法/愉快教学法/发现教学法/尝试教学法/自学辅导法/作业讲评法/操作实验法……还有新课程提倡的自主/合作/探究学习法,以及过去常常使用的讲授法,这些教学方法各有各的长处,也不可避免存在着不足,没有任何一种教法是万能的.教无定法,教无定式,我们要尽可能的选择适应学生特点及教材知识点的方法,只有这样才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生.(4)面向全体学生.(二)教学教研培训调研发现的问题:教案:存在照抄照搬现象;存在书写量不足现象;周前备课做不到;重数量不重质量的现象.作业:重结果不重过程;评价等次盲目;作业缺乏思维深度,机械重复;批改粗放;忽视实践性作业;教学反思中缺乏对作业批改的反思.听评课:听评课记录无评课建议,讲课教师不知道说课应该说什么,听课活动形式化.课堂教学:老程式;板书不规范;不使用普通话.透过这些现象应该思考:我们面对新课改究竟应该怎样做?以什么样的态度去做?我们应该从什么地方入手做?怎样提高我们自身素质和教学质量?其实解决这一切的关键都取决于我们每个人的思想认识.只有转变了思想,提高了认识,将教学常规搞好,将四课活动做扎实,一切就迎刃而解了.因此我建议在工作中从以下方面努力:备课:(1)要体现对教材教参的整合加工(2)要体现教师的思维活动(3)要体现学科的特色和个性(4)要体现师生的基本活动(5)要体现学科的课标要求二.课堂教学教学目标科学/合理/全面,一切教学活动的设计都要为达成教学目标服务,是必须的,有效的;不能为了热闹而摆花架子.教学过程突出重点,化解难点,重视过程与应用.教学方法的选取要符合学生的生理心理特点,传统的不一定就不好,新的也不一定全合适.要用扬与弃的思想有策略的选择适合学生的方法,要体现学生的主体性,体现民主/互动/开放/合作.教师引导要适时,对课堂的生成性有应变能力;教态自然亲切,使用普通话,表述科学精练,操作规范,板书简明工整.课堂气氛活跃,学生在掌握知识的同时相关能力得到了锻炼..三.作业布置与批改:作业的量要适当;要学着布置一些锻炼思维的题目,一些实践开放性的题目;批改要有分数有日期,有订正有重批;批改要认真,不能错批漏批,学生所得分数要符合做题情况.四.学会说课说课是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(教学得失),并与听者一起就课程目标的达成,教学流程的安排,重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿整个教学研究过程的一个常规性内容,在听课评课等教研活动中,说课也是一种主要的研讨形式和表现手段.我们一般情况下采用课前说课(预测性和预设性说课)或课后说课(反思性和验证性说课).说课内容;(1)说教材:在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容,本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位/作用/意义,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等,“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么,以及确定这些重点难点的依据是什么,等等.根据教材的编写思路和结构特点,充分考虑学生的认知水平和年龄特征,对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据.(2)说目标:从三维目标来说:知识与技能/过程与方法/情感态度与价值观;不只是宏观地阐述这三个目标,还要在课程标准的指导下,就学习内容的教与学目标要求,从认知性学习目标/技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法,目标化解越具体,教学活动安排就越科学,操作性就越强,也越能提高教学水平.(3)说学情学情包括学生年龄特征/认知规律/学习方法及已有知识和经验等在内的总和,它是教师组织教学活动的依据,是学生学习新知的基础(4)说教法在教学过程中采用哪些教学方法用教学手段以及采用这些教学方法手段的理论依据.教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法.“教学有法,教无定法”,其实就是这个道理.为实现教学方法的最优化,常常需要在教育教学理论的指导下,对常用的接受式教学/合作式教学/探究式教学/自主式教学等教学方法进行优化组合,通过发挥各种教法的长处和优点,最终实现教学过程最大程度的优化.一般情况下,本源性知识常常采用观察/实验/讨论等方法,以培养学生观察现象/动手操作和分析问题的能力;派生性知识一般采用讲授/讨论/自学/探究等方法,以培养学生的推理能力/演绎能力和抽象思维能力.在说课中,教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来.(5)说教具学具准备(6)说教学程序:包括设计思路/教学流程/板书设计.设计思路是对教学流程主要环节的概括.教学流程是围绕设计思路说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据.不能象讲课,要力争详略得当,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据简单说.只要让听者知道教什么/怎样教/为什么这样教就行.板书设计视具体说课的要求而定.可以简单说说如何设计及设计目的.五.学会听课要做到听/看/记/思有机结合.并认真写好听课记录.听课不仅是复杂的脑力劳动,而且是一种方法和技能.听什么?怎样听?主要听(1)教师是否体现新课程的理念/方法和要求.(2)是否重点突出,详略得当.(3)语言是否流畅,表达是否清楚.(4)是否有知识性错误,(5)是否有创新的地方.(6)教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确.看什么?怎样看?主要看(1)看教师主导作用的发挥:如教态,板书,教具运用,指导学生的方法,对课堂生成性的处理等(2)看学生主体作用的发挥,如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生的积极性是否得到调动,学生正确的学习习惯是否养成,学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养.思考什么?怎样思考?(1)都是为什么要这样处理教材,换个角度行不行,好不好.(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响.(3)如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考.(4)如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容.(5)新课程的理念,方法,要求到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为.(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上,等等.记什么?怎样记?原则上听课记录应包括两个方面:一是教学实录,二是教学评点.写记录时要注意(1)听记要分清主次,以听为主要把注意力集中在听和思考上.(2)记录要有重点.要详略得当,对内容要选择,文字要精炼.(3)听一段时间后,要进行整理,分析,总结出优点和经验,提出改进的意见和要求等.六.学会评课.评课的作用:一是促进学校教学质量的提高.二是促使教师专业素质的提高.三是带动学校教研水平的提高.四是促使学生的素质得到较好的提高.评课要遵循以下原则:实话实说原则;心理零距离原则;突出重点原则;激励性原则;因人而异原则;艺术性原则;怎样评价一节课的优劣呢?要从以下几方面来衡量:(1)教学目标:要在教学过程中全面衡量教师教学目标的定位:是否源于学生已有的认知和体验来确定合理的知识技能目标,是否考虑学生的个体差异来调动各层次学生的学习兴趣,是否按照教学规律循序渐进地设计教学流程,在教学过程中是否善于捕捉学生学习障碍或思维亮点及时指导学习方法,培养其创新能力等.(2)学习过程:从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计,以学生学习的效果来确定教师的教学效果,即用“以学论教”的方法来引导课堂教学方式的变革,真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变,更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标.教师在整个过程中处于学生学习的引导者/合作者/参与者的地位.(3)教师基本功:课堂教学成败最关键的因素是教师,是教师本人的综合素质.执教者的教学理念/学科专