巧设预习单提升课堂实效

巧设预习单，提升课堂实效之我见【摘要】构主义学习理论认为学生的整个学习过程都不是被动地接受知识，而是主动去学习，运用自己的基础知识去建构新的理解。预习单是学生“已经知道的知识”与“未知的知识”的一座桥梁，为学生提供了自主学习探究的平台，使学生在自主学习的过程中学会学习。为了更好地将预习单运用于小学语文的教学过程中，本文将从明确预习单目标、把控预习单难度、丰富预习单形式三方面出发，探讨如何更巧妙地设计预习单，激发预习兴趣，提升课堂教学实效。【关键词】预习单预习目标预习难度预习形式贺春健提出“预习的过程，实际上就是学生在已获得的知识和能力基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程”，［1我们小学语文老师深知预习的重要性，上新课之前，每一位语文老师都会布置学生课前预习，但预习的效果如何呢？通过调查发现，目前我们预习的现状是不容乐观的。很多语文老师布置预习作业无非就是读准字音，读通课文，提前思考课后题。但这样的预习往往是低效的，甚至是无用功的预习，在笔者看来它存有如下弊端：1.预习目的不明确。不同的学段预习能力，不同文章类型的预习方法，不同课文的预习重点都是不同的，通过预习想达成的目标也一定是不一样的。如上的预习任务对学生该预习什么，预习时达到怎样目的，都没有明确要求，这样的预习只能流于形式。1.预习形式单调。简单布置学生预习，内容和形式千篇一律：不涉及对文本的质疑问难，也没有通过一些有趣的活动来促进预习；没有自主的选择，也没有同伴的互助启发，这样预习只是一种被动参学习方式。2.缺乏预习方法指导。在预习过程中学生所采用往往只是读读、记记、摘摘的预习方法。部分认真的孩子预习花时多，但往往只是教材解析的“搬运工”，过多抓不住重点的摘抄事半但功倍，反而会让孩子对学习失去了信心，预习成了“绊脚石”。3.无法落实预习反馈。布置学生读书、识字、思考课后题，缺乏细化的、具体的、可量化的检测方式来反馈学生预习。单凭教师的单方要求，单凭学生的自觉性，以至于不少的学生到了中高年级就不愿再读准字音，不愿读通课文了，预习其实是名存实亡的任务了。这种枯燥、机械、单一的预习是极为低效的，但现实却是普遍存在的，甚至几乎贯穿着整个小学阶段。如何使学生在“愤”“悱”的基础上主动去寻求解决方法，进行有效预习，同时培养搜集和处理信息的能力。基于以上问题笔者认为，教师精心编写课前预习单，引导学生认真完成，在了解学情的基础上再调整学习内容和方法，避免“零起点”教学，这样预习才能真正为提升教学实效助力。下面就结合笔者的实践及搜集的资料，对巧妙设计预习单做几点粗浅的看法：一、明确预习目标，突出重点明确学习目标很重要，这是建立学生主动学习首要机制，是学生有效学习的前提。“预学单，它将学习的任务具体化、视觉化，让学习者明确要做什么；在所设计的问题或任务中，为学习者提供思考的方向和轨迹；同时培养学习者自主学习的能力和习惯等。”[2预习是学习新篇章的起始，明确预习要达到什么样的目标，在整个学习中起着导向的作用。因此，预学单要明确预习目标，预习过程要成为学生感知、理解、思考、质疑、探究的过程。一般来说，确定预学的目标我们可以从以下方面加以考虑：一可以从课文学习目标来确定。结合课文具体的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来确定；二可以结合学习重难点来确定。重难点的确定既要考虑学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定，也要考虑知识本身的难易程度和学生的理解水平，；三要涉及预学检测。要能有效地反馈学生掌握了哪些内容，包括字词句的掌握和段篇的分析能力；四要有预习方法的指引。要让学生在预习中要方法的习得，要考虑通过用怎样的途径获取相关的信息，用怎样的方法引领学生完成相关的预习内容，不同的文体预习方式侧重点是什么等；五要树立大语文意识。尤其是中高段语文的课前预习，要考虑拓展相关的课外阅读，如作者简介、文学知识、写作背景材料，要了解学生的障碍点，引导学生进行合理质疑。预习单相关的内容设计要围绕指向目标的要素进行设计。在教学人教版六年级《跨越百年的美丽》，笔者设计了如下这样的预习单：【预学目标】1、 正确读写本课的生字新词和正确流利地朗读课文。2、 试着说说“百年的美丽”指的是什么？【预学内容】一、 我会查找居里夫人相关的资料。二、 我已经读过课文（）次。流利星级三、 我会正确认读词语。头衔分析顽强侵蚀隐退乏力荣誉四、 我会正确写词语。捐赠里程卓有成效*五、我会边读边思考文中介绍了居里夫人哪些事迹。*六、读完课文后，我的疑问结合本篇课文的学习目标和学生的理解水平，我确定这样的总预习目标：正确读写本课的生字新词和正确流利地朗读课文；试着说说“百年的美丽”指的是什么？然后围绕总预习目标设计相关的预习内容，但处处指向我们要达成的各种细化的预习目标：检测预习目的，学习方法的习得，延展知识的获得，质疑能力的提升。再如教学人教版六年级《自己的花是让别人看的》一课时，我的预习单设计涉及以下几个方面：读好一一我能把课文读通顺，读准确；读懂一一脊梁、山阴道、花团锦簇、耐人寻味、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑；写好——仔细观察课后生字，将最难写的生字圈出来，端正写一个；梳理一一抓住首段表示时间的词是梳理课文的好方法；追问一一我想提几个问题。像以上的这样预习单结合学习目标进行设计，有重难点字词、课文内容预学检测；有搜集阅读相关资料的阅读指导；也有主题、写法的质疑；更有预习方法的渗透。这样的预习才能让孩子带着更多指向学习目标的知识储备进入课堂，课堂才能呈现其丰满而灵动的一面。1.把控预习难度，体现梯度耶基斯-多德森定律认为工作效率与动机强度的关系呈倒u型曲线，中等强度动机，工作效率最高。当学习任务过于简单时，让学生认为太容易完成，抑或学习任务过于困难，超出学生能够解决的能力范围时，学生的动机强度低，最终导致学习效率低。所以预习单的难度应结合学生的实际情况设计，难度适中，才能让学生的学习动机强度适中，从而达到学习效率的最优化。预习单的设计结合不同的年龄的认知水平，设计的适应的题目。同样是生字词的学习，中段教学古诗《惠崇春江晚景》这样设计：描一描，写一写易错词“融、燕”，提醒注意“融”左下部里面部件，“燕”注意上面部件；而高段《自己的花是让别人看的》则设计为：写好一一仔细观察课后生字，将最难写的生字圈出来，端正写一个。中年段重难点生字词语的有效预习，需要精心设计，对比练习；而高年段的重难点生字词可以放手让孩子自主确定，独立预习。再如课文内容的梳理，中年段预习单的设计常常会提供关键词，或者有问题的引导，或者以填空的形式给予辅助，让学生在有依托、有抓手情况下感知课文课；高年段则是给出提纲或表格，更多的是需要学生独立概括文章的主要内容。不同年段的预习单设计是有梯度的，低中段要以“扶”，高段则应由“扶”到“放”，给予学生更开放的预习空间，让学生在预习中各显身手。同时，每个学生学习的能力与认知水平是不同的，在设计预习单的过程中，如果只考虑到学习较有困难的学生的需求，可能导致这份学习目标在学习能力高的学生眼里过于简单，从而降低学习动机；如果只考虑学习基础较好的学生的需求，也可能导致预习单在学习困难的学生看来难度太大，降低学习的兴趣。预习单的设计要体现梯度，满足不同层次学生的学习需求。那如何设计难度适中，又有梯度的预习单呢？贺春健提出：教师应将预习提纲的内容按照难易程度分梯度设计，让学生根据自身能力自主选择完成。⑵设计一份难易综合的预习单需要有可以供不同层次孩子选择的子主题。当然，我们也要注意在难度程度的顺序安排中，先易后难，这样能适当给予学生自信，使学生更有动力进行接下来的挑战，突破最近发展区。比如在上述《跨越百年的美丽》预学单中，打星号的题目只要求学有余力的学生做，这样既照顾到后进生，又能让中等以上水平的学生有进一步的提高。综上述，预习作业单的设计难度适中，既重基础，又呈现梯度，能让学生真正成为语文学习的主人，能开发不同层次学生的学习潜能，发展个性，培养学生的自学能力和创新能力。三、丰富预习内容，多元设计孙启民认为新课程理念下的课堂教学要树立新的预习观，新课程理念下的预习形式应是多样的。⑶预习单设计多元化可提现在：形式不一，可以有思维导图，有预习提纲，有搜集材料等；人员不限，可以个人纸上做答，可以小组、集体实践；内容丰富，从常见的文字书写阅读，到图片搜集、音像录制，到实物制作；时间不限，可以十几分钟，可以一两天，也可更持久。只有丰富的内容，多样的形式才能激起学生的更大的预习兴趣。丰富预习内容，进行的多元化的预习单设计时，我们可以从整册预习到单元预习，从单元预习到课文预习，从整体到局部，从面到点入手，致力于不同广度、不同深度的预习单的设计。比如，我们可以设计“整册预习单”。让学生假期浏览全书，读读文，看看图，初步了解了全册教材的学习内容，构建新学期的知识结构，明确新学期的学习目标，从而激发孩子的学习兴趣；可以设计“单元预习单”。周末让学生进行单元预习，在书上圈圈、画画，梳理学习内容，做好批注，通过这样的预习让孩子大致了解单元主题，构建单元知识点，同时养成预习习惯;还可以做课文预习。篇章预习是重点，需要更深入，更细致，要关注到每一篇课文的字、词、句、段和课文主要内容的概括等基础知识及语文能力的培养。因此课文预习单设计也就尤为重要。下面重点介绍几种笔者在日常教学中常用侧重点不同的课文预习单。（一） 字词预习单传统的字词预习的方法一般是让学生圈出课文中的生字，拼一拼读正确，然后抄写几次或再组几个词语，单一、机械、低效，对有效落实字词教学起不到任何帮助。在笔者看来优化的字词预习单设计从教材中最重点的，学生理解最困难的字词句入手，基于学情去安排基础字词预习。比如在部编版语文三年级下册《古诗三首》一课的教学时，笔者针对重点字词设计了这样的字词预习单：结合易错读音，给“鸯、豚、崇”补充拼音；结合易错字形，描一描，写一写易错词“融、燕”，提醒注意“融”左下部里面部件，“燕”注意上面部件；结合难理解的字义，给“沙暖、河豚”选择正确的义项。这样有选择性地将课文中重点的字音、自形、字义整理成预习单，做到了有的放矢，从而大大节省了课堂中字词教学的时间，从而提升课堂教学的实效。（二） 阅读预习单有些课文的理解需要学生具备一定的知识储备，需要引导学生在预习新课时多读读与新课有关的文章或者搜集一些与课文相关的资料，并设计与之相关的阅读预习单。在教学部编三年级下册《守株待兔》这篇古文时，考虑到让三年级学生能够准确理解课文意思有一定的困难，于是设计这样的阅读预习单：搜集寓言故事《守株待兔》，读一读这个浅显的语言故事，并试着讲一讲故事内容。然后借助注释读一读古文《守株待兔》，想想古文的意思与搜集的寓言故事有什么异同。基于寓言故事《守株待兔》是浅显易懂，学生都愿意读，在此基础上引导学生借助注释学习古文《守株待兔》。有了学前铺垫，给新知之路架起一座有效的桥梁，就大大提高了授新课的效率。实践预习单对于学习内容实践性较强学习内容，我们设计一些探究性的预习单，培养学生的实践能力。例如在三上第一单元《语文园地一》一一多彩社团，笔者设计了一份实践预习单：让学生调查走访老师和同学，了解到学校开设了哪些社团？说说其中你最喜欢哪一个社团的名字？为什么？然后设定学校社团要招募成员了，让孩子说说想参加哪个社团？为了吸引更多同学参加，请你为这个社团闪亮的名字，并说明原因。这样的实践预习单，让孩子在调查走访中了解自己学校开展的社团，在五花八门的社团名中有所启发，在迫切想参与其中情感体验中，激发创造力，从而达成学习目标。这份实践的设计单，让孩子们在调查走访中了解自己学校开展的社团，在五花八门的社团名中有所启发，在迫切想参与其中情